編者按：江蘇省常州市教科院附屬初級中學是常州市教育科學研究院研究成果“范導式”教學主張的重要實踐基地，學校的課堂伴隨著“范導式”教學主張的孕育和成長，學校的教師在實踐“范導式”教學主張的基礎上不斷提升課程理解力、課堂執(zhí)行力和團隊凝聚力，“范導式”教學助推學校實現(xiàn)高品質發(fā)展。

【關鍵詞】教學主張；“范導式”教學；高品質發(fā)展

【中圖分類號】G632.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2023）24-0079-03

【作者簡介】詹發(fā)云，江蘇省常州市教科院附屬初級中學（江蘇常州，213000）校長，高級教師，常州市特級教師后備人才，常州市學科帶頭人。

江蘇省常州市教科院附屬初級中學（以下簡稱“附中”）是常州市教育局直屬的公辦初中，學校秉承“為人以直，做事于細”的校訓，確立“讓每一個生命敦美蓬勃”的辦學理念，形成以“紫荊”為意向的校園文化，培養(yǎng)“跬步躬行，品端學粹”的紫荊少年?！胺秾健苯虒W是朱志平博士首先提出來的教學主張，主要是指“真實性情境、發(fā)展性任務、多元化意義協(xié)商和創(chuàng)造性應用”等四要素在課堂中的靈活運用。附中是該教學主張應用于教育教學的實踐基地。

一、范導式教學的核心理念

從教育學角度看，范導式教學中的“范”既有示范、范例、情境創(chuàng)設的含義，又包含教學的基本規(guī)范要求的意蘊，還可以是學生的探索、實踐后發(fā)生的失誤；“導”既是指導又是引導，或是“同伴互助”，是以生為本、尊重課堂生成的恰當引導?！胺丁笔恰皩А钡那疤崤c基礎，“導”是“范”的靈魂與關鍵，兩者互相聯(lián)系，相輔相成。教學“失范”，“引導”就會失去目標和方向；“引導”不 當，“范例”“示范”就會失去其原有的價值與意義。

范導式教學提出了“真實性情境、發(fā)展性任務、多元化意義協(xié)商和創(chuàng)造性應用”教學四要素，要求教師在教學中創(chuàng)設真實性情境，設計指向明確、激發(fā)思辨、引發(fā)探究的發(fā)展性任務，通過靈活多樣的學習方式實現(xiàn)多主體參與的意義協(xié)商，讓“教”真正為“學”服務，最終在知識的創(chuàng)造性應用中實現(xiàn)學以致用。

課堂教學是一種社會活動體系，四要素相互作用、相互影響，課堂教學流程多維可變。在具體的教學實踐中，可根據(jù)不同學科、不同課型、不同教學狀況，做到各要素的組合方式、呈現(xiàn)形式與具體教學實際相協(xié)調。

二、范導式教學的附中實踐

1.理解范導式教學主張

范導式教學是附中高品質教學的動力系統(tǒng)。學校以科研為路徑，行政推動，項目驅動，融入培訓，將范導式教學作為課堂實踐和專業(yè)追求，開展以“學習—思辨—實踐”為主要形式的校本培訓，探索基于范導式教學的學科綜合育人途徑，力爭形成課堂教學的“附中經驗”。具體思路見圖1。

2.開展范導式課例實踐

附中以常態(tài)教學中出現(xiàn)的經常性問題、普遍性困惑作為研究主題，在學生分析、教材分析和文獻分析的基礎上，開展課例研究。課例研究主要從以下三個方面著力。

一是創(chuàng)新課例研究的一般流程。附中在充分學習了王潔教授關于課例研究的旨趣與過程的基礎上，形成了課例研究的一般程序：“確定研究主題→規(guī)劃教學活動→實施課堂觀察→開展課后研討→改進教學活動……”以此模式開展持續(xù)的實踐研究，形成了一批可復制、可推廣的優(yōu)質課例，促進了學生核心素養(yǎng)的真正落地，助推了教師的專業(yè)發(fā)展。

二是豐富范導式教學的主張內涵。附中在實踐過程中，不斷完善和發(fā)展范導式教學主張的內涵，使之更加符合附中實際。學校對范導式教學的四個要素進行了細化和豐富——真實性情境提出創(chuàng)設的情境應聚焦學生的成長、感悟學習的價值，促進深度的體驗；發(fā)展性任務的提出應幫助學生追本溯源的同時，有利于聚焦學生思維的發(fā)展，促進生成深度學習的驅動力；多元化意義協(xié)商在促進學生反思批判的基礎上，有利于學習過程的意義建構、啟發(fā)心智，促進知識的深度內化；創(chuàng)造性應用則著力將所學知識遷移創(chuàng)造，有利于聚焦知識的多維應用與學生的多元成長，促進各方面深度融合。同時，四要素之間有機互動，促進學習行為的真實發(fā)生，促進深度學習的有效發(fā)生，促進素養(yǎng)培育的真正落地。

三是鼓勵教師提出專業(yè)質疑。學校堅持先學習再實踐、先認同再操作的專業(yè)發(fā)展路線，所有的專業(yè)行動不搞一刀切，鼓勵每位教師在范導式教學的專業(yè)研究中敢于質疑不盲從，敢于質疑不蠻進，以部分學科、教師先行，其余再跟進的方式引領專業(yè)行動，允許專業(yè)觀望，允許學術遲疑，以此支撐專業(yè)行為和學術提升，促進專業(yè)發(fā)展。

3.注重范導式教學評價

范導式教學不強制教師刻板地走程序，而是希望教師充分發(fā)揮主體創(chuàng)造性，“尋找屬于自己的句子”，創(chuàng)造自己最好的教學。為了讓教師能夠“創(chuàng)造自己最好的教學”，這就需要建立范導式教學的評價系統(tǒng)。從教師教學的視角出發(fā)，我們主要從四個方面進行評價。

一是信息傳遞。教學設計要基于課程性質，關注學科關鍵能力培養(yǎng)；教學情境要有利于彰顯知識的意義和價值，有利于學生進行知識建構，有利于引出主題、引發(fā)思考、激發(fā)思維，同時呈現(xiàn)時機還要恰當；教學過程中的解題指導、動作示范、演示實驗，無論是證實還是證偽都要經過精心設計，符合教學的一般規(guī)律；教學語言也應清晰達意。

二是組織引導。主要從提問（提問的時機、對象、次數(shù)和問題的類型、結構、認知難度）、指導（能否有效指導學生進行自主、合作、探究學習）、面向全體（為每個學生提供思考、練習、表達的機會）、組織管理（課堂組織有序、課堂管理靈活）四個維度展開，這幾個方面的組織引導都直接體現(xiàn)“范與導”的成效。

三是協(xié)助支持。主要從腳手架（在學生已有經驗與新知識之間建立聯(lián)系）、因材施教（關注學生差異）、保持注意（保持學生有意注意的水平）等三個方面，重點聚焦多元化意義協(xié)商，這是學生學習最核心的部分，在此過程中，教師應能夠及時開發(fā)和利用生成性課程資源。四是調節(jié)反饋。教師要重視對學生的回答問題、質疑、討論、操作、練習等活動反饋的形式與效果，要采用有利于檢測學習目標達成的評價方法，同時還應根據(jù)診斷信息，采取恰當?shù)难a償教學，這些都是創(chuàng)造性應用得以保證的重要舉措。除此之外，我們還特別注重師生互動，也就是課堂教學一定要有平等交流的文化氛圍，師生之間應做到平等尊重、交流融洽、溝通順暢。三、范導式教學主張下的課堂新樣態(tài)

1.課堂教學方式不斷創(chuàng)新

范導式教學的實施，讓學生走到課程的中央，成為教學的“中心”，附中學生在真實情境的學習中自由伸展。教師好比“廚師”，好的廚師（教師）能夠將青菜、蘿卜、雞鴨魚肉等原料（知識）根據(jù)顧客口味（學生的個性特長、個人喜好等），加以油鹽醬醋等各種調料（課程形式、教學活動等），烹制出各種美味佳肴（內容豐富、形式多樣的學習活動），讓顧客愿意吃（學生投入到學科教學活動中，開展深度學習），同時又保證各種營養(yǎng)素（學生核心素養(yǎng)）的均衡發(fā)展。這是學生主體、教師主導價值意義的充分體現(xiàn)。

2.教師專業(yè)素養(yǎng)不斷提升

范導式教學為附中教師的教育教學素養(yǎng)提升提供了不竭的動力。對于初站講臺的年輕教師而言，范導式教學為他們站穩(wěn)課堂點亮了航燈：教學設計從真實性情境、發(fā)展性任務、多元化意義協(xié)商和創(chuàng)造性應用四個要素入手，課堂教學活動的展開應注意“范”“導”結合、相得益彰。對于經驗豐富的成熟教師而言，面對充滿不確定性的課堂，教師堅守住以學生發(fā)展為中心，用這個確定性去統(tǒng)馭所有的不確定性，需要強大的專業(yè)信念與教學決策力，這自然就發(fā)展了附中教師的教學創(chuàng)造力。

3.學生核心素養(yǎng)不斷成長

范導式教學的實施，讓附中學子得到了更好的可持續(xù)發(fā)展，這種可持續(xù)發(fā)展體現(xiàn)在能力系統(tǒng)和動力系統(tǒng)兩個方面。能力系統(tǒng)包括基礎學科知識、基本學科技能、生命健康條件、順暢溝通交流等方面的要求，對學生可持續(xù)發(fā)展能力系統(tǒng)起到了有力的支撐，為附中培養(yǎng)“敦美蓬勃”的學生奠定了基礎。動力系統(tǒng)包括人的個性特長、興趣愛好、精神需求、價值追求、社會責任等方面內容，范導式教學的實施，尤其是真實性情境的強調，是對學生可持續(xù)發(fā)展動力系統(tǒng)的直接呼應。