花均

【關(guān)鍵詞】教室文化;初中物理;文化育人

教室是教師開展各種教學(xué)活動的重要場所，也是學(xué)生獲取知識、健康成長的精神家園.教室文化是以教室空間為載體而逐步形成的一種文化形態(tài)，具有無形的教育、引導(dǎo)、約束等功能，并在潛移默化之中達(dá)到文化育人的目的[1].物理教室是學(xué)生開展物理知識學(xué)習(xí)、實驗操作等活動的重要場所，也是豐富學(xué)生物理知識、促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的重要場所.因此，初中物理教師須重視教室文化的教學(xué)與育人功能，并通過構(gòu)建物理教室文化來達(dá)到深化核心素養(yǎng)教育理念、素質(zhì)教育理念，提升學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的目的.

1 教室文化的概念

教室文化的概念源自美國.美國教育學(xué)者發(fā)現(xiàn)，教室空間資源隱含著一些文化價值，而這些文化價值可以促進(jìn)學(xué)生的成長.同時，教室文化還會對教師和學(xué)生的交往活動、學(xué)習(xí)活動等提供價值性的指導(dǎo).學(xué)界對教室文化的概念尚未達(dá)成統(tǒng)一，本文通過對國內(nèi)外學(xué)者對教室文化概念的闡述與分析，對教室文化進(jìn)行了定義：教室文化是在教室空間范圍內(nèi)構(gòu)建的具有多重價值內(nèi)涵、能夠促進(jìn)學(xué)生成長的一種精神文化.教室文化可以促使師生在教室內(nèi)形成由物質(zhì)、規(guī)范、教學(xué)目標(biāo)以及“教”“學(xué)”活動情境等要素所衍生出來的多元價值的一種共生狀態(tài).因此，教室文化既具有文化屬性，也具有育人屬性[2].

2 物理教室文化的教育屬性

物理教室文化，指在物理教室空間范圍內(nèi)構(gòu)建一種具有多重價值內(nèi)涵、能夠促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科學(xué)習(xí)以及成長的一種精神文化.因此，物理教室文化也具有以下教育屬性.

2.1 物理教室文化的課程性

從文化性質(zhì)而言，物理教室文化也是一種隱性的課程.由于物理教室的實體環(huán)境會對學(xué)生物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛移默化的、不可估量的影響，如教室內(nèi)的各種板報、宣傳標(biāo)語、學(xué)習(xí)口號等均會向?qū)W生傳遞各種學(xué)科知識，也會向?qū)W生傳遞各種情感或價值觀念等信號[3].因此，物理教室文化具有顯著的課程屬性，使學(xué)生能夠時刻接收到來自物理教育文化中的各種非正式課程的感染與熏陶，并在潛移默化之中引導(dǎo)學(xué)生物理學(xué)科的學(xué)習(xí)方向或是改善學(xué)生物理學(xué)科的學(xué)習(xí)情感.

2.2 物理教室文化內(nèi)容的指向性

教室文化本身就具有育人價值.物理教室文化建設(shè)與服務(wù)的對象就是學(xué)生，而“以學(xué)生為本”則是物理教室文化建設(shè)的基礎(chǔ)，這也直接導(dǎo)致物理教室文化內(nèi)容也均與物理學(xué)科相關(guān)，進(jìn)而也能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的物理學(xué)科學(xué)習(xí)與發(fā)展的環(huán)境，且會對學(xué)生物理學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)情感、學(xué)科素養(yǎng)形成等產(chǎn)生重要的影響[4].

2.3 物理教室文化建設(shè)的規(guī)律性

學(xué)生的物理學(xué)習(xí)活動與發(fā)展本身具有一定的規(guī)律性，這也直接決定了物理教室文化建設(shè)的規(guī)律特性.因此，教師在物理教室文化建設(shè)過程中就必須要基于學(xué)生的年齡、成長規(guī)律、物理學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，并合理地利用不同的文化載體、文化形式來進(jìn)行物理教室文化的建設(shè)工作，進(jìn)而才能滿足學(xué)生差異性的物理教室文化的需求.

3 物理教室文化的構(gòu)建策略

3.1 物理教室文化建設(shè)的基礎(chǔ)——物理學(xué)科學(xué)習(xí)情感

教室文化來源于學(xué)生，也要服務(wù)于學(xué)生，進(jìn)而才能切實實現(xiàn)教室文化建設(shè)的需求.物理知識的內(nèi)化與遷移是一個相對復(fù)雜與漸進(jìn)的過程，不僅需要學(xué)生通過正常的課堂學(xué)習(xí)來直接獲取相關(guān)的物理知識，也需要學(xué)生自身對物理學(xué)科有良好的學(xué)習(xí)情感，且要依賴于教室文化的隱性教育功能來予以輔助性實現(xiàn)[5].因此，教師在構(gòu)建物理教室文化時，必須基于學(xué)生物理學(xué)科學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠在物理教室文化的隱性教育功能中更多地了解物理學(xué)科的發(fā)展歷史、名人軼事等，進(jìn)而切實發(fā)揮文化育人、激發(fā)學(xué)生物理學(xué)科學(xué)習(xí)情感的目的.

例如 教師在構(gòu)建物理教室文化時，可以利用一些物理學(xué)家的名人名言作為物理教室文化的墻飾.如，“如果說我比別人看得更遠(yuǎn)些，那是因為我站在了巨人的肩上”（牛頓）.教師還可以將中國歷史及近代、現(xiàn)代的物理學(xué)家的簡介、小故事制作成墻報、板報等，使學(xué)生能夠在物理教室里看到這些物理學(xué)家在物理研究與發(fā)展中所做出的貢獻(xiàn)，使學(xué)生在物理教室文化的熏陶下喜歡上物理學(xué)科.為了更好地利用物理教室文化來改善學(xué)生物理學(xué)科學(xué)習(xí)情感，教師還可以將學(xué)生的物理實驗操作時的照片、物理實驗成果照片等加以展示，并稱為“物理學(xué)習(xí)與實踐成果展示墻（或展示板）”，使學(xué)生能夠通過這種成果展示來進(jìn)一步固化自身對物理學(xué)習(xí)的情感，還會促使學(xué)生能夠?qū)⑦@種物理學(xué)習(xí)情感逐步轉(zhuǎn)化成為物理學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而發(fā)揮物理教室文化的隱性育人功能.

3.2 物理教室文化建設(shè)的核心理念——物理學(xué)科核心素養(yǎng)

物理教室文化建設(shè)過程中，必須由一個基礎(chǔ)性的理念來指導(dǎo)、約束、引導(dǎo)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)活動中不斷地完成自我努力、自我提升.因此，教師在物理教室文化建設(shè)時必須要明確一個核心理念——通過物理教室文化深刻認(rèn)識物理學(xué)科核心素養(yǎng)的各個要素，這對幫助學(xué)生明確物理學(xué)習(xí)目標(biāo)、努力方向，甚至是未來發(fā)展等均會產(chǎn)生促進(jìn)作用[6].

首先，教師可以結(jié)合物理學(xué)科核心素養(yǎng)的四個維度來開展物理教室文化建設(shè).如物理觀念與應(yīng)用、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任、科學(xué)探究與交流、科學(xué)思維與創(chuàng)新.教師可以將2022年諾貝爾物理學(xué)獎的“量子糾纏”相關(guān)的知識作為本學(xué)期（或是某一階段）的物理學(xué)習(xí)與研討主題，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)成果或是研討成果等公布于成果展示墻上，使之成為物理教室文化的新內(nèi)容.學(xué)生在“量子糾纏”知識的了解、學(xué)習(xí)過程中其物理學(xué)科核心素養(yǎng)的四個維度均會得到不同的改善與提升，進(jìn)而達(dá)到文化育人的目的.

其次，教師可以基于物理學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生共同制定一個短期的物理學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將該物理學(xué)習(xí)目標(biāo)張貼于物理教室最明顯之處，以此來鼓勵、激發(fā)學(xué)生在物理學(xué)科學(xué)習(xí)時的趕、比、超的精神.另外，學(xué)生在物理教室學(xué)習(xí)時，也會在該物理學(xué)習(xí)目標(biāo)的“督促”下不斷開展自我學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及自我提升，并在學(xué)習(xí)的過程中逐步形成團結(jié)和睦、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的物理學(xué)科文化，久之，還會在學(xué)生中間逐步形成一種共同學(xué)習(xí)、彼此促進(jìn)、共同提高的良好物理學(xué)習(xí)氛圍.

最后，教師還要為學(xué)生構(gòu)建一個良好的物理學(xué)科的實踐文化，以此來培養(yǎng)、提高學(xué)生物理實踐學(xué)習(xí)與操作能力.教師在建設(shè)物理學(xué)科的實踐文化過程中既要主動與學(xué)生一起利用課堂時間或是課余時間共同研究、擬定物理實驗設(shè)計、實驗步驟、實驗內(nèi)容等，還要以指導(dǎo)者、參與者的身份與學(xué)生共同完成相應(yīng)的物理實驗活動.教師在學(xué)生完成相應(yīng)的物理實驗活動后，及時地就學(xué)生在實驗中存在的問題加以總結(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生獨立完成修正活動;同時，教師也要對學(xué)生實驗中的閃光點、創(chuàng)新思維等給予及時的激勵性評價或是賞識性評價，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)、物理實驗操作的熱情.與此同時，教師還要適時地為學(xué)生引入一些古今中外物理學(xué)家們在物理實驗過程中得到啟示的小故事，或是物理學(xué)家們持之以恒的科學(xué)研究小故事等，以此來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，且對豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)也具有一定的輔助作用.久之，學(xué)生能夠在物理教室文化的熏陶下進(jìn)一步端正自身物理學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度、形成良好的科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)情感、正確的學(xué)習(xí)觀等，這對促進(jìn)學(xué)生物理素養(yǎng)的形成與發(fā)展也具有積極的推動作用.

3.3 物理教室文化發(fā)展的重要途徑——學(xué)生是物理教室文化的主人

初中物理教室文化的建設(shè)是以育人為最終目標(biāo).因此，教師在構(gòu)建物理教室文化過程中，既要突出物理教室文化的育人功能，也要彰顯學(xué)生在構(gòu)建物理教室文化的主體性，更要鼓勵學(xué)生積極參與物理教室文化建設(shè)活動.只有學(xué)生真正參與到物理教室文化建設(shè)與發(fā)展，才能真正發(fā)揮出文化育人的功能，才能真正地促進(jìn)物理教室文化的發(fā)展.另外，學(xué)生只有真正成為物理教室文化的建設(shè)者之后，他們才會在物理教學(xué)的學(xué)習(xí)過程中真正得到更多的物理教室文化熏陶，才能使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)、實驗、實踐活動中獲取更多的知識，在提升學(xué)生物理素養(yǎng)的同時，也會促進(jìn)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展.

首先，彰顯學(xué)生的主體與個性.學(xué)生是物理教室文化建設(shè)的主體.因此，教師在物理教室文化建設(shè)過程中，既要利用各種方法、途徑來充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，使之能夠自主、自愿地參與到物理教室文化建設(shè)之中，更要引導(dǎo)學(xué)生能夠在物理教室文化建設(shè)中發(fā)揮第一個人作用.同時，教師也要參與到物理的學(xué)習(xí)活動或是實踐活動之中，積極與學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)方法、物理難題、物理實踐設(shè)計、教室文化設(shè)計等活動的討論之中，以進(jìn)一步增強學(xué)生在物理教室文化建設(shè)中的積極性.教師也要鼓勵學(xué)生大膽提出自己對物理教室文化建設(shè)的意見與想法，要對物理教室文化建設(shè)中的不足之處加以修改，并積極與學(xué)生共同制訂、修改或是更新一些物理教室文化建設(shè)的內(nèi)容.只有學(xué)生自主參與到物理教室文化建設(shè)活動之中，才能真正促進(jìn)物理教室文化建設(shè)的質(zhì)量，并發(fā)揮出文化育人的功能.

其次，借助個性化物理實驗成果展示推進(jìn)物理教室文化建設(shè).在建設(shè)物理教室文化過程中，教師還要鼓勵學(xué)生在物理實驗過程中利用既有物理知識積極進(jìn)行實驗方法、實驗步驟等的創(chuàng)新活動，并將學(xué)生創(chuàng)新的成果加以展示，以此來進(jìn)一步推動物理教室文化的建設(shè)與發(fā)展.在此過程中，既可以提高學(xué)生對物理教室文化建設(shè)內(nèi)涵的理解，也可以調(diào)動學(xué)生自主地參與物理教室文化建設(shè)中的熱情.同時，通過創(chuàng)新成果的展示活動，還可以促進(jìn)物理教室文化的發(fā)展及其影響力，切實發(fā)揮物理教室文化育人功能，真正成為學(xué)生物理學(xué)習(xí)與成長的航標(biāo).

4 結(jié)語

物理教室文化的建設(shè)，既要符合初中學(xué)生的心理以及物理學(xué)科的學(xué)習(xí)特點，也要重視學(xué)生在物理教室文化建設(shè)中的主體性.教師在物理教室文化建設(shè)過程中，既要鼓勵學(xué)生自主參與到物理教室文化建設(shè)活動之中，還要利用各種學(xué)習(xí)成果展示等來發(fā)揮物理教室文化的育人內(nèi)涵與精神引領(lǐng)作用，為建設(shè)富有物理文化內(nèi)涵、有靈魂的物理教室文化奠定基礎(chǔ).