趙洪亮

【關鍵詞】初中物理;核心素養(yǎng);教學實踐

在新課程改革的大背景下，培養(yǎng)發(fā)展學生的物理核心素養(yǎng)已是必然趨勢，這就給初中物理學科的教學工作實踐帶來了新的問題和挑戰(zhàn).不但要讓學生在學習過程中掌握最基本的物理理論，而且要使學生在學習的同時對物理學產生濃厚的興趣，并具備獨立思考和探索的能力.在初中物理教學實踐工作中，必須要與時俱進，融入信息技術，更新教育觀念.以核心素養(yǎng)為基礎，探索一種科學、有效的物理教學方式.就此問題，本文通過對初中物理核心素養(yǎng)的分析，探討了初中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法以及具體策略.

1 初中物理教學滲透核心素養(yǎng)的意義

初中物理學科的核心素養(yǎng)教育，既要做到多姿多彩，又要能促進學生的思維發(fā)散，激發(fā)學生的學習熱情，物理教師可以在課堂上對學生進行更多探索性的指導和物理學習能力的升華，從而進一步提高學生的自主學習和動手能力[1].在物理核心素養(yǎng)下初中物理課程改革中，教師要加強對學生的科學思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學生能夠獨立地思考和發(fā)現(xiàn)問題，探索問題的解決辦法，促使學生積極地對物理問題進行研究和學習.在加深學生對物理學的認識的基礎上，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度與意識，促進學生綜合素質的提升，使其各個方面的能力全面發(fā)展.

2 物理學科核心素養(yǎng)視閾下的初中物理教學實踐策略

2.1 依據(jù)生活實際創(chuàng)設物理教學情境

情境教學是初中物理教學中普遍采用的一種教學方式.這樣的教學模式能使學生在情緒上與物理教學產生共鳴，并能促進學生對物理學習的喜愛，從而使物理教學的成效得到提升.因此，在發(fā)展學生的核心素養(yǎng)時，必須要創(chuàng)造一個蘊含物理知識的生活化情境[2].

教師通過創(chuàng)造生動的教學情境，同時運用生活中的物理知識來強化學生的物理思維和觀念.

例如 以人教版九年級物理教材為例，在學習“電功率”時，給學生創(chuàng)設一個與他們日常生活密切相關的教學情境，以此來引導他們進入情境.教師可以以生活中的日常用電為例，根據(jù)日常用電的實際問題，讓初中生可以消化吸收有關電能、電功的知識及公式，并進行實際問題的嘗試性解決.可以這樣設計教學案例：將一個正常發(fā)光電流為0.09A，電壓為220V的燈泡接到家庭電路中，求通電5h燈泡消耗的電能.以此將學生帶入實際的生活場景中，激發(fā)其研究興趣.學生可以根據(jù)所學的公式，得到W =UIt=220V×0.09A×5h，得出燈泡亮5h后，耗費電量為0.099kW·h.將生活實際與物理知識直接融合，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力以及通過實際問題建立物理模型的科學思維.教師還可以利用多媒體技術讓學生對各種家電產品的能源消耗情況有進一步的了解，使學生具有節(jié)約用電、保護環(huán)境、創(chuàng)建生態(tài)文明的意識，并提高他們的科學態(tài)度和社會責任感.

2.2 利用信息技術設置思維障礙，培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)物理課的機械化、單調，使學生物理學習的積極性下降.因此，課堂上利用多媒體信息技術，將一些難做的、現(xiàn)象不明顯的試驗，以課件、錄視頻播放的方式展示給學生，給學生的視覺聽覺帶來沖擊，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的物理觀念.在教學中，要把核心素養(yǎng)滲透到課堂教學中，可以根據(jù)教學目的、學生的物理認識、學情等情況，采用微課的形式，深入細致地解決重難點物理的抽象問題，既能調動學生的學習積極性，也能發(fā)展他們的科學思維，培養(yǎng)他們的物理意識和觀念.

例如 在“能量轉化與守恒”的章節(jié)中，教師可以將多個剪輯的畫面連成一體，在這些情境素材中，有一輛汽車在公路上疾馳，一臺電風扇在高速旋轉，一部發(fā)電機在不停地發(fā)電等.通過這些直觀展現(xiàn)的情境素材，把學生帶入一個個設計好的物理情境中[3]，思考這些物體運動的能量來源、能量的去處.通過這些視頻和問題設置，將學生的注意力吸引到物理問題的本身，激發(fā)學生思考的欲望，探究的熱情，從而觸發(fā)學生腦海中潛在的科學思維的意思.在通過課件動畫的形式，把相關的能量，比如動能、重力勢能、彈性勢能、熱能、電能等多種形式的轉化方式，演示出來加深學生記憶和理解.經過上面一系列的教學策略，最后得出：能量不會消失，只是從形式上發(fā)生了轉化，或者在不同物體之間發(fā)生了轉移，而能的總量保持不變.

通過以上的環(huán)節(jié)，使學生的分析問題能力和解決問題能力得到提升.這樣的教學方式，可以讓學生以極大的興趣和專注力進行物理問題的探究式學習，提高物理探究素養(yǎng)，同時不斷發(fā)展學生的物理觀念和思維.

2.3 加強實驗教學，提高初中生實驗探究能力

物理學是一種基于實驗的科學[4].在實踐活動中，學生的動手能力、探究能力和創(chuàng)新能力可以快速地得到顯著提升.但是，在以往的一些教育實踐中，大多數(shù)教師忽略了實驗教學對學生的影響，過于強調理論知識的傳授，從而使學生的實驗探究能力無法得到有效的發(fā)展.因此，為了培養(yǎng)學生的物理學科的核心素養(yǎng)，教師要注重學生的動手、動腦、創(chuàng)新等能力的提升，讓學生學會設計教學實驗、分析記錄數(shù)據(jù)、掌握科學探究的方法.

例如 以人教版初中物理課本內容來說，當學生已經了解了“串并聯(lián)”的知識后，教師可以設置實驗主題，引導學生自己動手做實驗，將理論和實驗相融合，這樣進一步加深了學生對物理規(guī)律的理解，同時也培養(yǎng)了他們科學探究的能力.在《串、并聯(lián)電路應用》一課的教學中，教師可先帶領學生回顧歐姆定律及變形公式等相關知識，然后解答問題：電路中電阻R為10 Ω，電源電壓為6 V.（1）將R 與滑動變阻器R 串聯(lián)，滑動變阻器接入電路的電阻R 是50 Ω，求R 的電流I1;（2）將R1 與滑動變阻器并聯(lián)接入電路中，調節(jié)滑片，使它接入電路電阻為20Ω，求流經電阻器R 的電流值I2.教師可以引導學生先根據(jù)已知條件利用公式解答問題，具體方法如下：讓學生回顧串聯(lián)電路電阻規(guī)律R =R +R，求出總電阻等于60 Ω，再利用公式I =U/R，將總電壓、總電阻代入公式求出I =0.1A，同理讓學生回顧并聯(lián)電路電壓電流的規(guī)律，求出I =U/R=0.6 A.連接相應電路按照問題要求調節(jié)變阻器接入不同電阻，通過實驗分別測出R1 的電流.然后再引導學生通過實驗和理論計算對比，提高了知識分析能力和動手實踐能力.這樣通過實驗與分析相結合的方法，讓學生在實際操作中對所學知識有更深入的了解，同時也提高了他們的實驗技能，發(fā)展他們的科學思維.

在以往的物理課堂教學中，教師始終占據(jù)主導者地位.這種以教師為中心的教學模式盡管可以大量練題，但是并不能為學生提供自主探究學習的環(huán)境，導致部分學生并不喜歡主動學習，甚至還存在過于依賴教師的現(xiàn)象，在一定程度上限制了學生的物理思維，遲滯了他們的創(chuàng)新能力的發(fā)展.而在如今的核心素養(yǎng)教育環(huán)境下，教師更要主動轉變傳統(tǒng)的教學方式，注重培養(yǎng)學生的主體性、自主性、營造“以學生為本，面向全體學生”的課堂教學模式、加強教育的導向功能[5].

同時，要充分考慮學生的身心發(fā)展的規(guī)律，注重培養(yǎng)學生知識的掌握能力，結合教學規(guī)律，引導學生積極參與各類物理活動、展示學習成果、參與集體合作，在討論中學習物理知識.在物理教學中，通過科學探究學習，可以有效地促進物理課程的發(fā)展，推動學生物理核心素養(yǎng)建構.

2.4 設置課堂檢測，激發(fā)學生物理學習潛力

課堂檢測在每一節(jié)課中都起到重要的作用，它是一種很好的評估方法，可以檢驗學生在一段時間內的學業(yè)質量，在了解學情方面有著很好的作用.通過課堂測試，能把學生對所學知識的掌握情況真實的反饋出來，同時，還可以讓教師了解學生真實的學習水平和教學中的不足，進而采取有效的教學改進策略.以此持續(xù)地提高課堂教學的有效性，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng).

在物理教學中，教師應注重課堂測試的設置，合理科學地配置問題的設計，注重課堂檢測的情境，以使課堂檢測效率的最大化.

例如 在學習人教版八年級下冊物理教材中的“重力”一課時，教師要結合本章重力課程的知識點和課程標準要求及學生實際的學習情況，為學生設計一些關于重力和質量相關的課堂檢測題.通過檢測讓學生鞏固所學知識，并將所學知識靈活運用于課堂測試中的問題解決中來，提高學生解決問題的能力.老師可以設計這樣的問題：假定g 為10N/kg，提起質量為0.25kg的物體，需要施加多大的力？ 已知自己的重力，怎樣計算自身的質量？ 自身的體積是多大？ 這一系列從基礎到拓展，難度逐步提升的問題讓學生進行知識的鞏固和躍遷.在解答問題過程中，首先，教師要引導學生學會使用公式，進行物體重力的計算，強化對重力公式的理解.例如，一物體質量為0.25kg，最少用多大的力能將其提起？ G=mg=0.25kg×10N/kg，最后求得需要2.5N 的力才能提起.以此突出重點知識，同時加深公式的記憶.然后再求自身的質量及體積等.

由淺入深，循序漸進，符合學生的認知規(guī)律，培養(yǎng)了學生的物理觀念，發(fā)展了學生的科學思維.接下來教師可以引導學生回顧答題的過程并進行反思，使之加深對重力概念的理解，形成良好的物理思維.

3 結語

總體來說，就物理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)而言，教師一定要改變傳統(tǒng)的教學觀念，凸顯學生在物理教學中的主體地位，在教學中充分調動學生的積極性和主動性，指導學生自主探究、掌握物理知識和物理規(guī)律.同時，教師在教學實踐過程中，也應該創(chuàng)設出與日常生活相關聯(lián)的物理教學問題情境;培養(yǎng)科學的物理實驗觀，并引入豐富多彩信息技術進行思維障礙式教學.讓學生有興趣去學習、去探究物理知識，以此來提高發(fā)展自身的核心素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎.