周霞

摘 要：概念即是對事物的抽象和概括，在教學(xué)活動中起到很大的作用。教師可以通過概念知識的掌握情況判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以及生物教學(xué)活動是否成功。但在實(shí)際的生物教學(xué)活動中，一些生物教師只注重學(xué)生應(yīng)試技巧的培養(yǎng)，而忽略了所有技巧都必須建立在基礎(chǔ)概念的掌握之上。基于此現(xiàn)象，本文立足于我國現(xiàn)階段高中生物教學(xué)活動中概念教學(xué)薄弱的現(xiàn)狀，對相關(guān)問題存在的原因進(jìn)行分析，并探究出解決策略，以解決高中生物概念教學(xué)在課堂活動中存在的問題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績和發(fā)展高中生物教學(xué)教育事業(yè)。

關(guān)鍵詞：高中生物；概念教學(xué)；應(yīng)用探究

概念是每一個(gè)教學(xué)科目的核心組成部分，在生物學(xué)中也是如此。但由于生物課堂中概念教學(xué)有其自身的特點(diǎn)，所以要求教師在教學(xué)實(shí)踐中，必須創(chuàng)新教學(xué)方式使生物課程的概念學(xué)習(xí)變得簡單易懂，讓學(xué)生更清晰明了地認(rèn)識概念、通曉概念、掌握概念，使課堂變得生動有趣，更順利地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，解決高中生物知識晦澀難懂的教學(xué)難題。隨著新課改的深入，對概念教學(xué)也提出了新要求，因此教師要善于在課堂實(shí)踐中拓展生物概念教學(xué)的有效手段，使概念教學(xué)的作用優(yōu)勢得以發(fā)揮。

一、高中生物概念教學(xué)的現(xiàn)狀

生物學(xué)是一門揭示生命規(guī)律、生命現(xiàn)象以及生命本質(zhì)的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物知識目的是了解這些規(guī)律、本質(zhì)和現(xiàn)象。概念學(xué)習(xí)可以很好地輔助這一過程的完成，但在實(shí)際生物教學(xué)過程中，由于教材中的概念性知識相對較多，大部分概念性的知識十分抽象復(fù)雜，文辭艱澀，學(xué)生不能流暢地對這門科目展開自主學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@些概念性的知識點(diǎn)理解起來十分困難，導(dǎo)致學(xué)生對生物的概念學(xué)習(xí)沒有任何興趣，有些學(xué)生認(rèn)為生物的概念學(xué)習(xí)乃至生物課堂都是高深莫測且味同嚼蠟。而這將直接影響高中生物教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，也會對學(xué)生的知識積累造成直接影響。除此之外，一方面因?yàn)槭苌畛ＷR的影響，學(xué)生對一些簡單的常識、現(xiàn)象已經(jīng)形成了固有的概念，在實(shí)際生物學(xué)科學(xué)習(xí)中很容易就會將生物學(xué)概念與日常生活中概念混為一談。如果教師沒有實(shí)時(shí)地加以深層次的區(qū)分和剖析，就會使學(xué)生對概念學(xué)習(xí)感到更加迷茫；另一方面，大部分教師在課堂教學(xué)中直接對概念進(jìn)行機(jī)械講解，缺乏生動性，這種教學(xué)方式的弊端顯而易見。長期處于接收狀態(tài)的學(xué)習(xí)方式會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)生的生物探究思維難以調(diào)動。因此，如何有效在高中生物課堂開展概念教學(xué)，成為教師要認(rèn)真思考的問題[1]。

二、高中生物概念教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方法因循守舊

隨著新一輪教育改革的施行，教師要在教學(xué)方法上力求創(chuàng)新。但因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育思維的固化，大部分教師的教學(xué)方法仍舊沒有改變。首先，在課堂中仍然采用說教式教育手段。這種傳統(tǒng)的教學(xué)手段過于單調(diào)，且沒有將學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生在生物教學(xué)課堂活動中沒有參與感，覺得自己是可有可無的，這嚴(yán)重影響了學(xué)生生物思維發(fā)展。另外，在當(dāng)前的高中生物教學(xué)中，教師在講授生物概念時(shí)僅僅是走馬觀花地過一遍，課后便要求學(xué)生去識記這些并沒有經(jīng)過梳理講解和演示的生物概念，也不引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)系分析生物概念學(xué)習(xí)和生活實(shí)際之間的關(guān)聯(lián)。所以學(xué)生對這些知識點(diǎn)基本是“學(xué)完就忘”，下次看到這些概念又變成了新知識，非常不利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升，更不利于學(xué)生深入理解和探究這些生物概念知識[2]。

在科技和國家經(jīng)濟(jì)水平急速發(fā)展的大環(huán)境下，運(yùn)用多媒體工具進(jìn)行生物教學(xué)在教育實(shí)踐中已是司空見慣。然而一些高中教師并沒有充分使用多媒體工具來進(jìn)行生物學(xué)科教學(xué)，甚至濫用網(wǎng)絡(luò)帶來的便捷性，在互聯(lián)網(wǎng)上下載一些課件來敷衍了事，完全沒有考慮結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)情境，導(dǎo)致在高中生物課堂中概念教學(xué)缺乏針對性。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低

生物概念是基于生物本質(zhì)規(guī)律進(jìn)行抽象概括而成，所以具有高度抽象性和高度概括性的特點(diǎn)，在理解過程中會遇到許多阻礙，這就難免讓學(xué)生覺得概念知識的學(xué)習(xí)十分枯燥乏味，加上在生物課堂上教師與學(xué)生之間的交流互動太少，學(xué)生不清楚生物課概念有效的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握不夠，成績變差，還會導(dǎo)致學(xué)生在課堂上完全提不起學(xué)習(xí)興趣，使得后續(xù)的生物學(xué)習(xí)活動受到影響。此外，學(xué)生在沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識之前，已經(jīng)在生活中對很多生物常識、生物現(xiàn)象有過認(rèn)知，潛意識里對這些常識和現(xiàn)象形成了主觀零散的生物概念。但這種概念和實(shí)際生物學(xué)科中的概念相較，是不清晰不明確的，甚至有可能是錯(cuò)誤的。因?yàn)橹袑W(xué)時(shí)期的學(xué)生缺少與高中生物概念學(xué)習(xí)相對應(yīng)的社會實(shí)踐，并且在學(xué)習(xí)生活中所能接觸到的科學(xué)知識相對較少，思考與觀察這些復(fù)雜事物時(shí)過程并不準(zhǔn)確。這種主觀概念缺乏教師的指正會影響學(xué)生建立正確的認(rèn)知思想，也會使學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為自己對生物學(xué)的主觀概念是符合生物學(xué)實(shí)際的[3]。

（三）生物概念學(xué)習(xí)弱化

隨著社會層面生命科學(xué)的發(fā)展，對高中生物的概念敘述也在不斷地豐富和完善。但是，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過程中沒有對這些概念進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生的思維打不開，無法對這些知識和以往所學(xué)知識進(jìn)行聯(lián)結(jié)記憶、拓展學(xué)習(xí)深度和廣度。對高中生物概念的學(xué)習(xí)也被漸漸弱化。這種弱化現(xiàn)象會對高中生物的概念教學(xué)產(chǎn)生很大的影響。例如：會主動避開概念學(xué)習(xí)，因?yàn)闆]有認(rèn)知基礎(chǔ)是難以透徹理解這些生物概念的。另外，隨著學(xué)級的增加，生物學(xué)科的學(xué)習(xí)難度也在增強(qiáng)，高中生物也在初中生物基礎(chǔ)上增加了很多新知識，生物概念的名詞又更專業(yè)和抽象了，這些無疑都增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)量。也意味著學(xué)生需要花更多時(shí)間精力來理解和梳理這些抽象概念和專業(yè)名詞，從而讓學(xué)生對高中生物的學(xué)習(xí)失去耐性和信心，自然也削弱了對生物概念的學(xué)習(xí)[4]。

三、高中生物概念教學(xué)存在問題的原因分析

（一）傳統(tǒng)教學(xué)思維根深蒂固

在新課程改革背景下，很多學(xué)校遵循課改要求更新了教學(xué)理念，高中生物課堂也不例外。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式已深植在很多教師的教學(xué)活動中，受自身以及外界一些因素的影響，他們無法及時(shí)改變自身的教學(xué)方法及教學(xué)模式，以致跟不上新課改的腳步，因此在生物教學(xué)中一直使用舊有的教育理念和教授思維。這不利于提升高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量，更不利于生物概念教學(xué)的進(jìn)行。以往的教學(xué)方法多數(shù)忽視了教師與學(xué)生以及教與學(xué)環(huán)節(jié)之間的互動和反饋，鮮少溝通也讓學(xué)生不能從根基上了解和解決學(xué)習(xí)的薄弱之處。還有一方面原因是在生物課堂教學(xué)中，教師“滿堂灌”的一貫教育作風(fēng)，使得學(xué)生負(fù)擔(dān)太重不能好好理解基礎(chǔ)的生物概念知識，教師為了趕課程和完成教學(xué)目標(biāo)，對高中生物課本上的概念只進(jìn)行流程化的淺顯學(xué)習(xí)，在課后只會一味地要求學(xué)生生硬地套用生物概念進(jìn)行應(yīng)試答題，思維的固化讓高中生物概念教學(xué)的進(jìn)行變得異常困難[5]。

（二）生物概念本身難以理解和掌握

由于生物學(xué)科具有科學(xué)性強(qiáng)和實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)的特點(diǎn)，掌握概念就不能簡單地只是聽教師說，而要自己動手去實(shí)踐。在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中獲得生物現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，這是對概念學(xué)習(xí)拓展和理解最好的方法。同樣，高中生物實(shí)驗(yàn)的開展也有一定要求，如果沒有實(shí)驗(yàn)途徑和指導(dǎo)教師，晦澀的生物概念對學(xué)生來說確實(shí)是不太容易掌握的。但如果沒有生動有趣的生物實(shí)驗(yàn)做依托，也會讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中，感覺概念知識乏味無聊，接著提不起學(xué)習(xí)熱情，不利于學(xué)生進(jìn)行后續(xù)生物學(xué)科知識學(xué)習(xí)，影響概念教學(xué)的教學(xué)效果[6]。

抽象的生物學(xué)概念本身就較難理解，比如：染色體重組、脫氧核糖核酸、基因重組等概念，從字面上無法理解其真正內(nèi)涵，在考查時(shí)也容易在這些詞匯上丟分，而學(xué)生對一些從字面上就能知曉概念意義的專業(yè)名詞掌握得很好，這也是生物學(xué)科學(xué)習(xí)中學(xué)生經(jīng)常發(fā)生的情況。

（三）受重理論輕概念的影響

幫助學(xué)生建立科學(xué)完善的概念體系是高中生物教學(xué)目標(biāo)之一。因?yàn)橄到y(tǒng)完善的概念體系可以幫助學(xué)生建立個(gè)人生物知識記憶庫，靈活地運(yùn)用所學(xué)知識，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和將來應(yīng)用生物知識提供保障。但在實(shí)際的生物教學(xué)實(shí)踐中，大部分教師忽視了概念教學(xué)的作用。為完成教學(xué)目標(biāo)，很多教師只注重書本理論的講解，忽視這些理論概念化的作用。有可能學(xué)生知道了它的規(guī)律和來源，卻忘記了高度抽象凝練后的具體名詞——概念[7]。

對于概念的學(xué)習(xí)不及時(shí)和沒有深度強(qiáng)化，導(dǎo)致學(xué)生獲得的生物理論知識較為無序、分散，還導(dǎo)致概念教學(xué)無法拓展、被弱化。同時(shí)，教師在課堂實(shí)踐中對高中生物學(xué)概念的了解也存在局限性，沒有對概念進(jìn)行書本知識以外的延伸，學(xué)生難以在腦海中構(gòu)建完善的高中生物學(xué)概念體系，在教師影響下學(xué)生也不重視對生物概念的自主學(xué)習(xí)，阻礙了這一學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

四、高中生物概念教學(xué)存在問題的解決策略

（一）思維轉(zhuǎn)變，適應(yīng)新的教學(xué)模式

改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，及時(shí)更新教學(xué)理念和思維是新課改的教育要求之一。在生物課堂中教師創(chuàng)新教學(xué)模式，會使得學(xué)生對豐富多彩的生物課堂產(chǎn)生濃厚的興趣和求知欲，也有助于學(xué)生養(yǎng)成主動探索知識的習(xí)慣。首先，要尊重學(xué)生個(gè)體之間的獨(dú)立性，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的，由于每個(gè)學(xué)生都擁有不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)生活背景，所以對于同一個(gè)生物知識點(diǎn)會有不同的看法。其次，教師要注重布置預(yù)習(xí)任務(wù)[8]。在生物課堂開始之前，讓學(xué)生提前對書中的相關(guān)概念進(jìn)行預(yù)習(xí)做到基礎(chǔ)了解，然后在教學(xué)過程中要注意觀察學(xué)生認(rèn)知過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，找準(zhǔn)方法改正。最后，教師要樹立在生物課堂中拓展構(gòu)建新概念的意識，在原有生物概念的基礎(chǔ)之上融會貫通，引申出適合學(xué)生理解的新概念，并且保證這個(gè)新概念能實(shí)際應(yīng)用到學(xué)習(xí)生活中。另外，提前預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的教學(xué)情境，做好應(yīng)對突發(fā)教學(xué)情境和解答學(xué)生困惑的準(zhǔn)備，使學(xué)生對科學(xué)概念的學(xué)習(xí)變得可視化[9]。

（二）形象比喻，豐富概念學(xué)習(xí)認(rèn)知

在應(yīng)試教育背景下，教師在課堂活動實(shí)踐過程中，通常是講解概念，學(xué)生聽背概念而后進(jìn)行應(yīng)試答題。這是目前最常見的概念教學(xué)模式，但一些教師在授課時(shí)，使用的語言過于專業(yè)化，致使學(xué)生在聽課時(shí)出現(xiàn)半懂不懂的尷尬處境。雖然學(xué)生在生物課堂中可以對概念的內(nèi)涵有一個(gè)大致了解，但隨著生物知識難度的加大，學(xué)生很容易出現(xiàn)聽力疲勞和理解疲勞?；诖耍谏锔拍罱虒W(xué)過程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的課堂進(jìn)度，是否和教師同頻，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)方式，增強(qiáng)生物概念的生動性，適時(shí)地根據(jù)生活實(shí)際進(jìn)行比喻，將文辭艱澀的生物學(xué)概念轉(zhuǎn)化為簡單易懂的語言，以此強(qiáng)化概念教學(xué)的教育效果[10]。

（三）強(qiáng)化概念，點(diǎn)燃概念學(xué)習(xí)熱情

在實(shí)際高中生物教學(xué)課堂中，教師要注重強(qiáng)化概念教學(xué)，在教學(xué)過程中要建立嚴(yán)謹(jǐn)用詞的態(tài)度，不能隨意根據(jù)單方面的主觀意愿，打亂概念用詞的準(zhǔn)確性。另外，不能忽視科學(xué)概念教學(xué)的內(nèi)涵，意義相近的概念要及時(shí)給學(xué)生指出，區(qū)分它們的核心本質(zhì)。同時(shí)，也要適當(dāng)延伸概念相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生更寬泛地理解概念的含義，延伸概念也可以讓很多概念變得更富有科學(xué)性、說理性[11]。

在學(xué)習(xí)高中生物概念過程中，還可以采取很多有效的強(qiáng)化方法，例如：繪制概念圖，生物知識依托現(xiàn)實(shí)具體而存在，所以概念圖能夠直觀展現(xiàn)概念表象，還能加深印象幫助學(xué)生后續(xù)記憶。另外，還可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生建立思維導(dǎo)圖。眾所周知，清晰的思維是正確認(rèn)識事物的前提，而對于高中生物知識體系來說，各個(gè)單元之間知識點(diǎn)龐雜，互相聯(lián)系也非常多，非常適合構(gòu)建思維導(dǎo)圖?？梢詭椭鷮W(xué)生清晰地區(qū)分和各個(gè)脈絡(luò)之間的不同。這有利于為學(xué)生建立完整的生物知識體系，對高中學(xué)生的生物知識應(yīng)用能力發(fā)展是非常有利的[12]。

最后，我們都知道人是感性的也是理性的，而在生物概念知識的學(xué)習(xí)中，感性認(rèn)識很關(guān)鍵，它對學(xué)生記憶和梳理生物概念有很大的幫助，感性認(rèn)識會讓學(xué)生對生物規(guī)律的本質(zhì)現(xiàn)象進(jìn)行探究思考。如果在學(xué)習(xí)中缺乏這種認(rèn)識，那在生物概念的記憶和理解方面都會感到困難和吃力，也使得他們對生物學(xué)知識概念難以掌握，從而降低對生物概念教學(xué)的興趣和熱情[13]。

結(jié)束語

綜上所述，概念教學(xué)在高中生物課堂活動中有著重要作用，它高度凝練了高中生物知識，使之抽象為一個(gè)個(gè)概括性極強(qiáng)的專業(yè)名詞，為學(xué)生進(jìn)行生物知識學(xué)習(xí)提供了便利。然而，受某些因素的影響，概念教學(xué)尚未受到教師重視，他們沒有及時(shí)更新教學(xué)理念和轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，概念教學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用受到了阻礙；同時(shí)，由于生物概念本身實(shí)驗(yàn)性和科學(xué)性較強(qiáng)，需要在實(shí)踐和思考中去加深理解，才能順利地進(jìn)行高中生物這一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，而這需要教師與學(xué)生一起努力。教師要豐富概念教學(xué)，讓其生動、新穎，具有藝術(shù)性，同時(shí)做好拓展和延伸，幫助學(xué)生構(gòu)建生物知識認(rèn)知體系，從而實(shí)現(xiàn)高中生物課堂概念教學(xué)的有效性。

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