李鳳婷

隨著社會的迅速發(fā)展，初中語文教學對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越重視，以往的課堂教學多注重教材知識，但是實際效果并不理想，其主要原因是缺乏具體而又系統(tǒng)化的有效教學措施[1]。群文閱讀的發(fā)展經(jīng)歷了理念的建構(gòu)、區(qū)域試點、全面深化推廣的歷程，如今已經(jīng)得到了有效的實踐。群文閱讀不僅是以學生為主體，圍繞閱讀這一方式來開展教學，還系統(tǒng)化地推進了多種類型文本閱讀的教學實踐，站在宏觀的角度把多文本閱讀的價值充分發(fā)揮出來。教師充分理解和運用群文閱讀教學方法，有利于大幅提高學生的思維想象能力，幫助學生由課內(nèi)情境走向課外，擴寬學生的知識面，并提高其宏觀思維構(gòu)建能力。

一、初中語文群文閱讀教學的主要目的

初中語文群文閱讀教學的主要目的是將學生的思維、審美、文化充分融合并運用于語言的建構(gòu)與學習中，并在教學場景中對知識意義的構(gòu)建達成共識。群文閱讀教學是由教師、學生、教學環(huán)境、教材信息等多個因素組成的，可以將其整合梳理成為擁有具體內(nèi)容和一定難度且可以解決的任務(wù)。群文閱讀教學中需要重視的關(guān)鍵點主要有語言和思維發(fā)展兩個方面，而思維是最需要被關(guān)注的。思維在語文學習中一方面可以幫助學生磨煉情感和思緒，另一方面又能夠鍛煉學生積極表達自己的情感和思緒。群文閱讀具有開放性、實踐性、可評價性等多個特征，主要目的是讓教師教給學生切合生活實踐的閱讀方式，培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。

二、初中語文群文閱讀教學的具體措施

（一）基于內(nèi)容或語文要素組織開展群文閱讀教學

關(guān)于初中語文群文閱讀教學的最好方法是根據(jù)整本教材的學習內(nèi)容和語文要素來進行教學[2]。初中語文教學中，大部分課時用于閱讀教學，因此語文教學的問題主要體現(xiàn)在閱讀教學中。初中語文閱讀課文大多數(shù)是散文，因此閱讀教學的問題，大多存在于散文教學中。面對這種情況，妥善地解決散文教學中普遍存在的問題，無疑是優(yōu)化語文課堂、提高語文教學效率的關(guān)鍵。比如，在初中語文七年級上冊《散文詩兩首》這一課中就學習了泰戈爾的《金色花》和冰心的《荷葉·母親》，兩篇都是寫母愛的文章，只是角度不同?！督鹕ā肥且砸粋€活潑、調(diào)皮、可愛的孩子借以金色花的角度來寫，而《荷葉·母親》則是由“我”的視角，通過荷葉表達母親的無私和偉大。這兩篇散文在本質(zhì)上體裁相同，都屬于詩，具有詩的情緒和幻想，給讀者美的想象;從內(nèi)容和形式中，它們又有散文的外觀，不同于詩歌的分行和押韻，但不乏內(nèi)在的音韻美和節(jié)奏感。教師在教學中，第一步，要求學生精讀前兩篇課文，在完成生字、生詞的學習，初步理解課文大意的基礎(chǔ)上，圍繞文章內(nèi)容及課后習題，以節(jié)為單位學習?！督鹕ā芬徽n的教學，重點要完成以下三個方面的教學任務(wù)：（1）訓(xùn)練學生默讀，弄清楚作者在散文的第幾段寫了母子對話，從中體會母子之間的愛意和感情深度。（2）指導(dǎo)學生提取信息，感受作者在表達母子感情時使用的修辭手法。（3）帶領(lǐng)學生對整篇文章進行分層，并分析根據(jù)哪個因素劃分才能更好地理解文章的本意。最后教師對文章主題進行概括歸納。先讓學生獨立思考，教師再說明《金色花》是通過寫一個兒童把自己想象成一朵金色花，并由此引發(fā)聯(lián)想：與媽媽“捉迷藏”，讓媽媽嗅到花香，將影子投在媽媽所讀的書頁上等，以此來表現(xiàn)家庭之愛、母子之愛以及人類天性的美好，讓學生和自己思考的答案進行對比，從中分析出現(xiàn)缺漏和誤差的原因。而《荷葉·母親》這一課的教學，聚焦于三點：（1）通過朗讀，從中體會文章寫蓮使用平淡敘述手法的意義。（2）通過默讀，畫出文中反復(fù)寫雨勢之大的句子，讓學生理解這種反襯寫法是為了突出荷花的無助和荷葉的勇敢、慈憐，表達作者對母愛的贊美之情。（3）發(fā)揮想象，讓學生通過模仿作者寫作手法來表達自己對母親由衷的感激和愛戀。第二步，在前面兩篇精讀散文教學完成后，給學生布置課后預(yù)習和熟讀課文《走一步，再走一步》的作業(yè)，讓學生明白其大致表達思想。然后，開展群文閱讀，采用精讀、快讀、跳讀等方法，圍繞文章中心思想進行獨立思考和學習。

（二）基于“1+X”的教學方法開展群文閱讀教學

所謂“1+X”中的“1”指的就是精讀文章或者單元精華內(nèi)容，“X”則表示多篇自讀文章或者課外讀物?！?+X”把精讀和自讀、課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機結(jié)合在一起并構(gòu)成了一個完整的閱讀體系，實現(xiàn)了群文閱讀學習從課內(nèi)到課外的擴展。如在初中語文七年級上冊“名著導(dǎo)讀”《西游記》進行精讀和跳讀中，這篇文章只是粗略地講述了孫悟空有關(guān)三調(diào)芭蕉扇的故事，而《西游記》中還有諸如三打白骨精、大鬧天宮、真假美猴王等精彩內(nèi)容需要學生進行閱讀，這個時候僅憑課內(nèi)有限的內(nèi)容是無法滿足學生群文閱讀需求的，不利于群文閱讀教學的開展。當然，群文閱讀不是單純地追求數(shù)量，而是在足夠數(shù)量閱讀的前提下閱讀眾多高品質(zhì)的文章以及課外讀物文本不是隨意地呈現(xiàn)的，而是存在一種結(jié)構(gòu)，學生在這個結(jié)構(gòu)中去理解文本能夠更好地解決問題。在這個過程中，不是教師單向地告訴學生做法，而是要靠學生自己去發(fā)現(xiàn)，這恰恰是群文閱讀所倡導(dǎo)的。另外，在過去的單篇教學中，學生就算實踐、經(jīng)歷了閱讀，充其量也就是一篇文本，信息量非常有限。而群文閱讀需要學生將很多文本中的信息提取、整合起來，這就需要學生沉浸到閱讀中去。因此，相對于單篇閱讀，群文閱讀的實踐效果是“1+1>2”的。如在學習初中語文七年級上冊《古代詩歌四首》時，教師就可以讓學生在課外閱讀關(guān)于“天凈沙”這一曲牌名類型的古曲，讓學生自主學習這種作品的格律和起源，知道這一曲牌名多用于劇曲、散曲、套數(shù)和小令，拓寬學生的知識面。

（三）基于大單元結(jié)構(gòu)開展群文閱讀教學

要理解什么是大單元結(jié)構(gòu)的群文閱讀教學，就需要明白什么是大單元群文閱讀教學。單元教學中的每篇文章都應(yīng)該有一個完整的大任務(wù)來貫穿整個群文閱讀教學?，F(xiàn)在的語文教材劃分單元多是通過一個主題，延伸幾篇相關(guān)文章，沒能形成一個完整的由目標到內(nèi)容，再到實施和最后評價的學習過程。在初中語文學習中有許多單元都存在同種類型或題材的文章，教師通過整合這些文章形成一個大的學習目標，把這些內(nèi)容串聯(lián)成一個整體來講授才是真正的大單元結(jié)構(gòu)群文閱讀教學。例如，初中語文八年級上冊第二單元共有《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》四篇文章，就可以作為一個大單元來進行群文閱讀教學。這一單元的主要目標是學習寫傳記，我們要用不同的任務(wù)和問題來對這個單元進行解讀和學習，如閱讀《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》后，請學生基于傳記的特質(zhì)理解兩篇人物傳記的異同之處，《美麗的顏色》運用了大量的生活細節(jié)和環(huán)境描寫，將居里夫婦生活的環(huán)境和發(fā)現(xiàn)鐳的過程寫得細致入微，讓學生感受到科學發(fā)現(xiàn)的艱辛，領(lǐng)略科學家的堅守與樂觀。而《列夫·托爾斯泰》整篇文章用了欲揚先抑的寫法，先把他丑陋的外貌、平庸的長相展現(xiàn)在讀者面前，然后又把他那尖銳的眼神刻畫得入木三分，把一個偉大的文學家的一生寫得震撼人心。教師要在課后將學生按照4人一組進行分組教學，然后讓學生根據(jù)自己閱讀這兩篇文章的理解和發(fā)現(xiàn)來制作文章異同方面的海報。這樣不但能鍛煉學生的動手實踐能力，還能加強學生對人物傳記這種寫法的認知。教師可以提示學生從描寫手法、角度、特性等方面入手，靈活地運用大單元結(jié)構(gòu)進行群文閱讀教學，這樣能使課堂教學更有含金量和專業(yè)性。

（四）基于讀寫結(jié)合的學習方式開展群文閱讀教學

讀寫結(jié)合群文閱讀教學不僅能提升學生的閱讀效率，還能使學生在閱讀中鍛煉寫作能力，解決初中語文寫作難的問題。我們可以把初中語文九年級上冊第四單元里的《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《孤獨之旅》作為一個組合來進行閱讀和寫作方面的教學，這三篇文章都是敘述性的，其主干是小說重要情節(jié)和人物。例如，在《我的叔叔于勒》這篇小說中，主要情節(jié)是什么，盼于勒、贊于勒、遇于勒還是躲于勒？毫無疑問是遇于勒，這也是整篇小說最精彩的地方。在《故鄉(xiāng)》這篇小說中，最重要的情節(jié)就是“我”再見楊二嫂和閏土的場景。本單元主要教學的是關(guān)于縮寫文的寫作。縮寫文就是原文的縮微呈現(xiàn)，它應(yīng)該是一篇獨立的小文章，我們在去掉次要信息的同時，也不能把文章縮成一篇“僵尸文”。因此，縮寫時我們一定要通過具體的方法來使上下文過渡、銜接順暢。例如，關(guān)聯(lián)詞法、未見其人先聞其聲法、時間地點轉(zhuǎn)換法等。教師在這三篇小說中任選一篇讓學生進行縮寫實踐，要讓學生在尊重原文的同時，詳略得當，抓住小說的主要任務(wù)和重要情節(jié)，并且根據(jù)內(nèi)容劃分清晰的文章層次，如《我的叔叔于勒》就可以將于勒寫的兩封信作為文章主體轉(zhuǎn)折點進行縮寫，再到最后發(fā)現(xiàn)于勒并沒有真正發(fā)財來進行文章的結(jié)尾。讀寫結(jié)合的群文閱讀教學方式能培養(yǎng)學生良好的寫作思維，在閱讀中加深對知識的理解，提高教師的閱讀教學水平。

（五）基于提問引導(dǎo)的方式開展群文閱讀教學

好的提問會在群文閱讀教學當中提升學生對文章的思考能力，鍛煉學生在閱讀過程中的思維活躍度。在初中語文九年級上冊《懷疑與學問》一課中，就有關(guān)于學問和懷疑的思考，教師在教學這篇文章時就可以通過對文章本身的懷疑進行提問來引發(fā)學生對課文的閱讀學習，如詢問學生這一課為什么要以絕對的語氣開頭，這樣寫的意義和目的是想要表達什么觀點，進而讓學生進行獨立思考，并從文章內(nèi)容中找到想要的答案。教師還能從文章的中心思想、表達形式、文本題材、修辭手法等方面展開提問，以提問促進閱讀，以閱讀促進語文知識的學習。讓教師的思維通過提問和學生發(fā)生碰撞，再讓學生的心靈與文本內(nèi)容產(chǎn)生碰撞，在一步一步引導(dǎo)中使學生不斷地摸索和吸取課本知識，并通過思維發(fā)散不斷升華所讀文章的主題，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。

（六）基于任務(wù)驅(qū)動法展開群文閱讀教學

每一篇文章都可以通過對閱讀的深入理解來創(chuàng)設(shè)屬于文本本身的文學情境，以任務(wù)驅(qū)動的方式讓學生在文章作者所創(chuàng)設(shè)的情境中，體會其情感表達和寫作技巧，以此提升語文素養(yǎng)，是一種非常有效的群文閱讀教學方法。比如，在學習初中語文九年級下冊魯迅的文章《孔乙己》時，就可以使用這種方法來完成教學，把魯迅的《孔乙己》和季羨林的《幽徑悲劇》兩篇文章作為一組，學生的任務(wù)是根據(jù)兩者的共同點來閱讀和理解課文。兩者分別是小說和散文的體裁，教師可以通過提問一棵植物的悲劇和一個人的悲劇兩者文學形象有什么相似之處這樣的問題來切入教學。學生會想到雖然兩者文學體裁不同，但他們最后都是悲劇的命運，而學生又會發(fā)現(xiàn)“孔乙己”被當作笑話，“古藤”只有季羨林關(guān)心，他們都是不被人注意的這一共同點。教師指導(dǎo)學生學習時，要幫助其發(fā)現(xiàn)文章更深層次的表達，“孔乙己”和“古藤”都有受到苦難無力申訴的共同遭遇，進而讓學生在閱讀過程中不斷產(chǎn)生興趣，探索文章中更多的知識點，最后完成群文閱讀的任務(wù)目標。

綜上所述，初中語文群文閱讀教學方法要想促進核心素養(yǎng)落地生根，不僅要從以內(nèi)容或語文要素為組織單元、“1+X”教學方法、大單元結(jié)構(gòu)、讀寫結(jié)合學習方式、提問引導(dǎo)方式、文學情境構(gòu)建這六個方面入手開展教學，還要在實踐中不斷將其完善和推陳出新，創(chuàng)建適合自己的教學模式，并且群文閱讀課程的建設(shè)，要落腳到通過閱讀，形成想、說、寫“三位一體”的教學模式，因閱讀經(jīng)典而有所思、有所言、有所寫。如此，才能從課堂上、生活上、精神上全面地提高學生的群文閱讀效率，進而使核心素養(yǎng)的具體培養(yǎng)落到實處，全面提升學生在初中語文教學中的學習質(zhì)量和速度。

參考文獻：

[1]田寧.核心素養(yǎng)背景下初中語文群文閱讀教學探究[J].學周刊，2023（7）：139-141.

[2]張永利.核心素養(yǎng)下初中語文群文閱讀教學實踐探究[J].文科愛好者（教育教學），2022（6）：17-19.

（作者單位：甘肅省甘南藏族自治州碌曲縣中學）

編輯：曾彥慧