摘要：在小學科學教學中，教師要以“項目”作為載體，引導學生積極主動地開展學習活動。在開展基于深度學習理念的小學科學項目化學習的過程中，教師要精選項目化學習內(nèi)容，優(yōu)化項目化學習流程，加強項目化學習反思，強化項目化成果應用，同時還要給予學生的學習活動助推與支持，不斷促進其學習走向深入、走向深度。

關(guān)鍵詞：小學科學；深度學習；項目化學習

作者簡介：丁玲，江蘇省海安市實驗小學教師。

傳統(tǒng)的科學教學往往采用“課時”教學方式，這種教學方式注重學生單一知識點的獲得，存在一些弊端，如學生的科學探究時空受限，科學探究內(nèi)容狹窄，學生的體驗層次較淺，等等。項目化教學能彌補課時教學的不足，凸顯學生的主體地位，讓學生在科學學習中充分發(fā)揮主觀能動性。

項目化教學是一種以“項目”為載體的教學活動。夏雪梅認為：“項目化學習是指學生在一段時間內(nèi)對與學科或跨學科有關(guān)的驅(qū)動性問題進行深入持續(xù)的探索，在調(diào)動所有知識、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決新問題、形成公開成果的過程中，形成對核心知識和學習歷程的深刻理解，并能夠在新情境中進行遷移?！表椖炕瘜W習有助于促進學習者深度學習的發(fā)生，教師在教學中要基于深度學習理念，精選項目化學習內(nèi)容，優(yōu)化項目化學習流程，加強項目化學習反思，強化項目化學習的成果應用，從而不斷優(yōu)化學生的項目化學習樣態(tài)，提升學生的項目化學習質(zhì)量。

一、精選項目化學習內(nèi)容

在科學項目化教學中，教師要精心提煉項目化學習的主題，精心挑選項目化學習內(nèi)容。一般來說，項目化學習活動是一種跨學科、跨界的綜合性活動。教師要讓項目化學習主題能牽動更多的項目化學習內(nèi)容，引導學生開展內(nèi)容豐富、形式多樣的項目化學習活動。項目化學習內(nèi)容既要與科學新知緊密關(guān)聯(lián)，又要能切入學生的科學學習的最近發(fā)展區(qū)。只有這樣，項目化學習內(nèi)容才能富有針對性、實效性。

為此，在提煉項目化學習主題、研發(fā)項目化學習內(nèi)容時，教師要深入研究科學學科的知識結(jié)構(gòu)、體系，要深入研究學生的具體學情。在小學科學教學中，開展項目化學習要著眼于學生在科學學習中的問題、困惑、障礙等，從而充分發(fā)揮其育人功能，凸顯其育人價值。學生的問題應該是項目化學習的出發(fā)點，也是項目化學習的重點、難點等內(nèi)容。

例如，教學教科版科學教材五年級下冊“船的研究”時，筆者立足于教材的相關(guān)內(nèi)容，如“船的歷史”“用浮的材料造船”“用沉的材料造船”“增加船的重量”“給船裝上動力”等，設(shè)計研發(fā)了“小小造船師”項目化主題活動，引導學生借助科學材料袋中的材料設(shè)計、研發(fā)、制作“船只”。在具體的研究過程中，教師讓學生以小組合作的方式展開，先讓學生分步研究，然后在小組內(nèi)交流，最后將相關(guān)的研究內(nèi)容綜合起來，形成整體的方案。在項目化活動中，學生對船只的載重量、船只的穩(wěn)定性、船只的動力、船只的材料、船只的內(nèi)外部結(jié)構(gòu)等進行研究。教師可引導學生應用分析、綜合、類比等方法，將項目化學習內(nèi)容建構(gòu)基于諸多科學學科內(nèi)容關(guān)聯(lián)之上，基于科學學科與其他相關(guān)學科、科學學科與學生的生活之間的鏈接點上，以確保學生的項目化學習落到實處。

精選科學項目化學習內(nèi)容，要求教師在教學中不僅要發(fā)掘教材內(nèi)容，還要引入教材之外的相關(guān)內(nèi)容。教師要積極探尋項目化學習中的科學知識原理，讓學生的項目化學習內(nèi)容更深入；要追求更加生活化的學習內(nèi)容，強調(diào)項目化教學的實用性；要加強學科統(tǒng)整，讓項目化學習內(nèi)容集結(jié)為一個整體。

二、優(yōu)化項目化學習流程

教師在開展項目化教學的過程中，不僅要精選學生的項目化學習內(nèi)容，更要優(yōu)化學生的項目化學習流程?；谏疃葘W習理念，教師在教學中要引導學生自主建構(gòu)，讓學生動手操作、動手實踐。項目化學習的目的不僅是讓學生掌握相關(guān)的科學知識，更為重要的是以科學知識的項目化學習為載體，發(fā)展學生的科學思維，深化學生的科學認知。優(yōu)化學生的項目化學習流程，有助于提高學生的科學學習效能，發(fā)展學生的科學核心素養(yǎng)。

教師要引導學生設(shè)計研發(fā)項目化學習的方案，讓學生的項目化學習過程有方向、有目的、有針對性。例如，教學教科版科學教材五年級上冊的“計量時間”時，筆者根據(jù)學生的學習內(nèi)容設(shè)計研發(fā)了項目化學習主題——“制作測量時間工具”，在實踐項目化學習活動時，有學生選擇做“沙漏”，有學生選擇做“滴漏”，有學生選擇制作“蠟燭燃燒計時法”，有學生選擇制作“日晷”，還有學生選擇制作“鐘擺”，等等。不同的學生在總的研究課題下，具體而細微地展開了子課題、子項目的研究。在制作的過程中，有學生先觀察古代的一些計時工具，從中領(lǐng)略古人的智慧。然后，學生對古代的一些計時工具進行優(yōu)化。在這個過程中，筆者指導學生對各自的子課題研究項目進行籌劃，制定出完整的學習計劃。以學生制作鐘擺為例，學生在制定計劃的過程中，不僅思考實驗的過程，還思考了如何讓科學實驗操作更便捷、結(jié)果更精準。有的學生在實驗過程中應用了自己準備的豐富素材，如鐵架臺、繩子、硬卡紙、磁鐵等。其中，以磁鐵這一材料作為擺錘可謂別出心裁，因為它能有效改變擺錘的質(zhì)量、擺長的長短等。在具體的操作活動中，學生將擺長、擺重、擺幅等作為一個個變量加以驗證、探究。教師通過改變擺錘質(zhì)量、擺長長度、擺幅大小等，引導學生觀察、思考和探究影響擺的快慢的因素，并展開制作一分鐘鐘擺的實驗，讓所制作的鐘擺一分鐘正好擺動六十下。借助磁鐵，學生能有效實現(xiàn)改變擺錘的質(zhì)量、擺長的長短等。

優(yōu)化項目化學習流程，教師要引導學生制定完整的計劃，并且對學生的科學學習過程進行優(yōu)化、完善，從而讓學生的科學項目化學習變得更加有序，讓學生的科學合作學習分工更合理。在項目化學習過程中，要讓學生明確學習的目標、學習的步驟，要讓學生真正成為學習的主體，成為課堂的主人。

三、加強項目化學習反思

反思是學生科學學習的重要組成部分。在小學科學項目化教學過程中，教師不僅要引導學生反思學習結(jié)果，更要引導學生反思學習過程。學生的項目化學習成果通常包括物質(zhì)性成果和精神性成果。物質(zhì)性成果是學生科學制作的一些成果，而精神性成果包括學生的科學實驗報告等。在引導學生項目化學習反思的過程中，教師要對學生的項目化學習活動進行有效評價，引導學生展示項目化學習成果。

例如，教學教科版科學教材四年級上冊“聲音”時，筆者設(shè)計研發(fā)了“做一個傳聲筒”“制作一個小樂器”等項目化活動。在學生實踐項目化活動后，筆者引導學生反思：能否讓傳聲筒的傳聲更清晰？能否讓樂器演奏的聲音契合音樂的音準？如何增加音高？教學中，不同的學生制作出不同的管弦樂，有的清晰而激越，有的渾厚而圓潤。筆者引導學生對自己制作的小樂器進行評價。在這個過程中，教師不僅要進行結(jié)果性評價，還要進行過程性評價。如在“做一個傳聲筒”項目化活動中，有學生發(fā)現(xiàn)：連接兩個傳聲筒之間的繩子要拉緊，否則就不能震動，因而就會聽不到聲音；傳聲筒要用粗毛線更容易聽清楚；當連接傳聲筒之間的線比較長時，好像能聽到兩次聲音。這些活動的感悟，是學生在項目化學習活動過程中得出的，有助于學生進一步完善項目化活動。在項目化活動成果評價上，學生積極研討，將彼此做的傳聲筒進行對比，如：誰制作的傳聲筒傳聲更清晰，誰制作的傳聲筒傳得遠。于是，學生在傳聲筒的制作材料上動足了腦筋，他們精心選擇傳聲筒以及連接傳聲筒中間的繩子，先在紙杯中間戳一個小小的孔，然后將細線連接起來。加強項目化學習的反思，能讓學生的科學項目化活動臻于完善。

基于“深度學習”理念的項目化教學，教師要通過反思、評價，促使學生在項目化學習活動中精心設(shè)計、精準實踐，要引導學生合理分工、依序操作。在學生的項目化學習活動中，教師要及時跟進與指導，從而把握學生的進度，提升學生的項目化學習質(zhì)量，優(yōu)化學生的項目化學習品質(zhì)。

四、強化項目化成果應用

項目化學習是一種綜合性、跨界性的學習。在小學科學項目化教學中，教師要強化學生的項目化學習成果應用，幫助他們將習得的科學知識通過項目化成果應用得到鞏固、發(fā)展和提升。在項目化學習成果應用的過程中，教師要引導學生用科學的眼光去觀察，用科學的大腦去考量，從而培育學生的科學認知、思維素養(yǎng)。在科學化的學習應用過程中，教師要對學生的科學學科知識進行拓展、延伸，從而有效地發(fā)展學生的科學素養(yǎng)。

例如，在教學教科版科學教材六年級下冊“能量”這一單元的相關(guān)知識之后，筆者引導學生設(shè)計研發(fā)了“做一個小電動機”項目化活動，引導學生自己做小電動機的核心部分的“零件”——線圈。學生根據(jù)科學課堂上學習到的相關(guān)知識，自己選擇漆包線，按照一定的方向繞，借助電池等其他相關(guān)材料，讓線圈轉(zhuǎn)子轉(zhuǎn)動起來。有學生還將線圈轉(zhuǎn)子做成各種形狀，如心形、長方形等。當學生通過項目化的學習活動，自己動手做成了小電動機時，學生能感受到科學的魅力。這種項目化的學習應用為學生今后的科學學習活動、研究活動和實踐活動奠定了良好的基礎(chǔ)。在“做一個小電動機”的活動過程中，學生積極主動地將相關(guān)的電學、磁學知識融入其中，對小電動機的轉(zhuǎn)動的背后原理展開了深度探究，如“改變電動機的轉(zhuǎn)子的轉(zhuǎn)動方向”“讓電動機的轉(zhuǎn)子轉(zhuǎn)動得更快”等。

項目化學習成果應用應當充分發(fā)揮學生的科學性思維，不斷發(fā)展學生的科學性認知。在小學科學教學中，教師要借助項目化學習活動，充分發(fā)揮科學學科的育人功能，彰顯科學學科的育人價值。項目化學習活動讓學生所學的相關(guān)科學知識變得鮮活起來。

項目化學習活動彰顯了學生的主體地位。在科學教學中，教師要以“項目”作為載體，引導學生積極主動地開展活動。在這個過程中，教師要喚醒、激活學生的項目化學習需求，優(yōu)化學生的項目化學習過程，驅(qū)動學生在項目化學習中不斷創(chuàng)新。通過項目化學習，學生的深度學習真正發(fā)生，教師、學生以及科學學習資源等構(gòu)成了一個“共同體”。教師要給予學生的科學項目化學習活動助推和支持，不斷促進學生項目化學習活動走向深入、走向深度。

參考文獻：

［1］夏雪梅.項目化學習設(shè)計：學習素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐［M］.北京：教育科學出版社，2018.

［2］孫秋紅，孫雪英.學生思維持續(xù)參與的小學科學項目化教學［J］.天津教育，2022（33）.

（責任編輯：楊強）