胡新崗 李巨銀 黃銀云

［摘要］數(shù)字化將成為我國職業(yè)教育進入提質培優(yōu)、增值賦能新階段的關鍵新動能。教學數(shù)字化是職業(yè)院校教育數(shù)字化轉型的關鍵。職業(yè)院校的教學數(shù)字化轉型主要受數(shù)字教育技術發(fā)展趨勢、職業(yè)教育內(nèi)生需求及職業(yè)院校教學生態(tài)變革要求三個因素驅動。職業(yè)院校教學數(shù)字化轉型的本質是推動教學供給側全領域系統(tǒng)性變革創(chuàng)新，目標是構建學習需求側新技術融合的學習生態(tài)，特征是促進質量管理側大數(shù)據(jù)賦能的教學評價。在轉型推進路徑上，應強化政策引領，推動教學數(shù)字化標準規(guī)范建設；優(yōu)化轉型支撐條件，夯實教學數(shù)字化基礎保障；創(chuàng)新轉型多元協(xié)作，完善教學數(shù)字化發(fā)展協(xié)同機制；加強系統(tǒng)轉型設計，落實教學數(shù)字化發(fā)展質量保證。

［關鍵詞］教育數(shù)字化；職業(yè)院校；教學數(shù)字化；混合式教學

［作者簡介］胡新崗（1974- ），男，安徽碭山人，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院，教授；李巨銀（1980- ），男，甘肅天水人，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院，副教授；黃銀云（1977- ），女，江蘇姜堰人，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院，教授。（江蘇? 泰州? 225300）

［基金項目］本文系全國教育科學規(guī)劃2022年度教育部重點課題“教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動背景下高職院校教學數(shù)字化轉型研究”的階段性研究成果。（項目編號：DJA220468，項目主持人：胡新崗）

［中圖分類號］G717? ? ［文獻標識碼］A? ? ［文章編號］1004-3985（2023）14-0059-06

《中共中央關于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》提出“加快數(shù)字化發(fā)展……提升全民數(shù)字技能”。2021年，《教育部等六部門關于推進教育新型基礎設施建設構建高質量教育支撐體系的指導意見》要求“促進線上線下教育融合發(fā)展，推動教育數(shù)字轉型”?！督逃?022年工作要點》提出“實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動……改進課堂教學模式和學生評價方式”，大力發(fā)展適應新技術和產(chǎn)業(yè)變革需要的職業(yè)教育?！吨袊殬I(yè)教育發(fā)展報告（2012—2022年）》指出中國職業(yè)教育應“凝聚數(shù)字職教共識，踐行數(shù)字職教理念，加快數(shù)字化轉型”“把數(shù)字化轉型作為重要驅動”。綜上可見，數(shù)字化將成為我國職業(yè)教育進入提質培優(yōu)、增值賦能新階段的關鍵新動能。當前，我國教育數(shù)字化轉型還處于起步階段，教學數(shù)字化作為教育數(shù)字化的重點和難點，其轉型面臨著空前的機遇和挑戰(zhàn)。為此，從“為什么、是什么、怎么辦”三個維度分析職業(yè)教育教學數(shù)字化轉型的驅動因素與時代內(nèi)涵，從實踐堵點與難點綜合探討轉型發(fā)展的可行路徑，對我國職業(yè)院校教學數(shù)字化轉型具有重要的意義。

一、職業(yè)院校教學數(shù)字化轉型驅動因素

（一）教育技術發(fā)展動因：數(shù)字化轉型已成為教育領域的國際共識

隨著信息技術日新月異，數(shù)字化已成為國際教育改革的重點和趨勢。將數(shù)字化線上教學作為常態(tài)化實體課堂教學的有益輔助，有效拓展學生傳統(tǒng)面授學習的時域和空域，實現(xiàn)線上線下教學融合，已經(jīng)被全球教育領域所認可和實踐。2014年，法國推出旨在實現(xiàn)教育公平的“大型數(shù)字化計劃”。2015 年，意大利教育部啟動“數(shù)字學校”國家計劃，為學校提供數(shù)字化服務，推動全民數(shù)字素養(yǎng)提升。2016年，德國頒布《面向數(shù)字化知識社會的教育行動》，支持職業(yè)教育數(shù)字化轉型。2017年，澳大利亞教育部門將數(shù)字素養(yǎng)列為學生核心素養(yǎng)之一，并于2020 年發(fā)布《面向未來的基礎技能》，突出學生數(shù)字素養(yǎng)的重要性。2018年，俄羅斯聯(lián)邦政府啟動“數(shù)字化教育環(huán)境”項目，明確要建立安全數(shù)字化教育環(huán)境。2018年，新加坡推動包括教育領域在內(nèi)的數(shù)字化轉型，并于2020年啟動《國家數(shù)字素養(yǎng)計劃》，明確培養(yǎng)學生數(shù)字素養(yǎng)，提高學生的數(shù)字化能力。2019 年，美國國家教育技術主管學會發(fā)布題為《領航數(shù)字變革2019：為所有學習者提供公平機會》的報告，提出從國家層面通過數(shù)字化教育資源支持推進以學生為中心的個性化學習。同年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布《教育數(shù)字化轉型：學校聯(lián)通，學生賦能》，此文件強調(diào)關注教育數(shù)字化。我國于2022年提出“實施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動”，推動建設高質量教育體系?？梢?，數(shù)字技術在教育變革中的作用為世界所關注，通過數(shù)字技術賦能教育發(fā)展是大勢所趨。

（二）職業(yè)教育內(nèi)生動因：職業(yè)教育信息化高質量發(fā)展的高階需求

職業(yè)教育現(xiàn)代化的核心是教學現(xiàn)代化，其實現(xiàn)手段是教學的全面信息化、數(shù)字化及智能化。黨的十八大以來，教育部持續(xù)出臺政策推動職業(yè)教育信息化、數(shù)字化建設。2012年，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》提出“加快建設職業(yè)教育信息化發(fā)展環(huán)境……建成支撐學生、教師和員工自主學習和科學管理的數(shù)字化環(huán)境”。2015年，《職業(yè)院校數(shù)字校園建設規(guī)范》明確了數(shù)字化教學的應用服務建設要求。2016年，《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出“加快探索數(shù)字教育資源服務供給模式，有效提升數(shù)字教育資源服務水平與能力”。2017年，《教育部關于進一步推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導意見》提出“用信息技術改造傳統(tǒng)教學”，職業(yè)院校“線上線下混合教學模式廣泛應用，自主、泛在、個性化的學習普遍開展”。2018年，《教育部辦公廳關于開展人工智能助推教師隊伍建設行動試點工作的通知》要求“推動教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學”。2020年，《職業(yè)院校數(shù)字校園規(guī)范》的出臺，標志著職業(yè)院校數(shù)字校園進入普及應用階段。2021年，《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》提出“推動現(xiàn)代信息技術與教育教學深度融合，提高課堂教學質量”。2022年，教育部印發(fā)教育行業(yè)標準《教師數(shù)字素養(yǎng)》，為職業(yè)教育教師數(shù)字化教學奠定了標準基礎?？v觀我國教育信息化政策的十年演進，以信息技術賦能是國家推動職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的一貫策略，提升職業(yè)教育數(shù)字化教學環(huán)境、增強教學數(shù)字化服務供給、打造數(shù)字化教學新生態(tài)、提高職業(yè)教育的教學質量是我國職業(yè)教育現(xiàn)代化高質量發(fā)展的高階要求。

（三）教學生態(tài)變革動因：職業(yè)院校以數(shù)字賦能推動教學精細化的內(nèi)在要求

教學是職業(yè)院校的中心工作，教學質量決定著人才培養(yǎng)質量?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》指出“我國職業(yè)教育還存在著……辦學和人才培養(yǎng)質量水平參差不齊等問題”，要求用現(xiàn)代信息技術改進教學方式方法，推進網(wǎng)絡學習空間建設和普遍應用?！督逃?財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》提出“適應‘互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育需求……廣泛應用線上線下混合教學，促進自主、泛在、個性化學習”?！堵殬I(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》提出“推動職業(yè)學?！n堂革命”，“滿足學生的多樣化學習需求，大力推進‘互聯(lián)網(wǎng)+‘智能+教育新形態(tài)”?？梢姡逃龜?shù)字化已成為我國職業(yè)教育實現(xiàn)高質量發(fā)展的有力抓手，利用數(shù)字技術推動教學團隊、教學資源、教學模式、教學組織、教學運行、教學評價、教學管理等全方位創(chuàng)新與變革，推動教學資源開發(fā)、教學模式創(chuàng)新、教學環(huán)境優(yōu)化與師生互動增頻，打造線上線下混合、人機協(xié)同的數(shù)字化教學新生態(tài)，是職業(yè)院校以教學數(shù)字化轉型深化“三教”改革、以數(shù)字賦能推動教學精細化的內(nèi)在要求。數(shù)字化教學的精細化主要體現(xiàn)：一是線上教學資源“菜單式”供應，學習者可自主適時而學、按需選學、量力進學，在線作業(yè)測試的自動閱卷功能滿足學習者泛在自主練習與反復測試，實現(xiàn)因材施教和分層分類培養(yǎng)；二是課程平臺伴隨式記錄學習者的學習進度、學習表現(xiàn)、學習態(tài)度、學習成績與個體差異，教師可通過學生個體或群體畫像，優(yōu)化教學設計、資源供給與教學活動，實施差異化學習輔導，促進學生個性化發(fā)展；三是利用教學平臺實現(xiàn)對課程“教學考評管”各環(huán)節(jié)運行數(shù)據(jù)綜合分析，促使教學管理或診斷改進由主觀經(jīng)驗驅動向數(shù)據(jù)事實驅動轉變，有效提高教學質量與學習質量評價的客觀性和合理性。

二、職業(yè)院校教學數(shù)字化時代內(nèi)涵

（一）本質：推動職業(yè)院校教學供給側全領域系統(tǒng)性變革創(chuàng)新

職業(yè)教育教學數(shù)字化轉型的本質是推動教學供給側在教學組織、教學模式、教材內(nèi)容、教師素養(yǎng)與技能、教學基礎設施等全領域系統(tǒng)性變革創(chuàng)新。一是教學組織的變革。專業(yè)間、課程間、學校間教師合作壁壘將被打破，傳統(tǒng)松散型合作的分課程教學團隊將向緊密型合作的課程群教師命運共同體轉變，政行校企間的教學有益力量更好聚合。二是教學模式的變革。傳統(tǒng)單一教師實體課堂教學模式將被團隊化混合式、模塊化教學模式取代。在教學中，要更多考慮學生在不同學習環(huán)境中需要的學習資源和工具，以及學生可以參與的學習活動及其需要的學習支持服務，教學設計與組織實施難度加大。三是教材內(nèi)容的變革。傳統(tǒng)教材將變?yōu)榫€上“學材”，除了需要提供涵蓋技術、技能、素養(yǎng)、思政、文化、案例、產(chǎn)品等要素的數(shù)字化教學資源外，還要將其有針對性、選擇性地推送給學生。四是教師素養(yǎng)與技能的變革。數(shù)字化教學注重教師數(shù)字思維和數(shù)字意識的提升及數(shù)字道德規(guī)范意識的增強，強調(diào)圍繞線上教學應具備的數(shù)字化教學資源開發(fā)與評價能力、基于服務教學項目任務的碎片化資源重組搭配能力、線上教學平臺的課程搭建與教學運行操作使用能力、數(shù)字化教學的數(shù)據(jù)交互分享及安全保障和倫理道德遵守等一系列能力與素質。五是教學基礎設施的變革。包括打造支持互動反饋、高清直播錄播等教學方式的信息化教學場所，實現(xiàn)校園無線網(wǎng)絡全覆蓋，構建新型數(shù)據(jù)中心和數(shù)字圖書館，開發(fā)教學全環(huán)節(jié)應用平臺，建設師生網(wǎng)絡學習空間，普及個人學習終端，開發(fā)基于人工智能的智能助教、智能學伴等教學應用。

（二）目標：構建職業(yè)院校學習需求側數(shù)字技術融合的學習生態(tài)

數(shù)字化教學的宗旨是服務學生自主深度泛在學習，提高數(shù)字化學習資源供給率和學習便捷度，增強教與學的互動性和即時性。教學數(shù)字化轉型將通過“技術鏈條”的方式重塑學習需求側學、測、評、考、管一體化的課程教學新生態(tài)。一是學習“自主化”。職業(yè)教育的數(shù)字化教學采用混合式教學模式，以線上的移動、自主、泛在學習為主，學生的自主掌控度提高，學什么、怎么學、何時學，需要學生根據(jù)自身建構主義學習需要吃“自助餐”，線下的課堂“桌餐”不在“學”，而在于參與教師引導下的“聽、思、辯、議、論、練、做”，在充分的交流互動與實踐操作中強化線上所學、消解學中之惑，學生的學習體驗感更強。二是學習“反復化”。線上教學資源可重復學習，作業(yè)測試可多次作答，虛擬仿真實訓項目可反復操練是數(shù)字化學習的重要特征，課程教學平臺具有系統(tǒng)自動閱卷判分、答案解析及題目答錯率分析功能，學生可針對錯題查看答案解析，通過反復自測實現(xiàn)以測促學。教師可以根據(jù)題目答錯率分析出學習者尚未掌握的知識點，有針對性地提供相應的學習支持。三是學習“透明化”。課程教學平臺自動記錄學生的出勤率、任務完成度、互動參與率、資源學習進度、作業(yè)測驗成績等學情狀態(tài)，教師可以根據(jù)透明化的學情，進行課前課中課后全程化、一對一個體鼓勵或“小灶式”督學輔導，提供個性化學習支持服務。此外，學生可以借助課程平臺學情大數(shù)據(jù)，通過調(diào)整學習策略實現(xiàn)比學趕超。

（三）特征：促進職業(yè)院校教學管理側大數(shù)據(jù)賦能的教學質量評價

數(shù)字化教學評價是以數(shù)據(jù)賦能提高質量管理側教學評價科學性、專業(yè)性、客觀性及完善過程性考核與結果性考核有機結合的學業(yè)考評制度的重要舉措。教學數(shù)字化促使教學評價的方式由線下轉為線上，功能由評級轉向預警，內(nèi)容由分散轉向整合，指標由片面轉向全面，時間由定期轉向常態(tài)化，主體由抽樣轉向全量，流程由封閉轉向開放。一是可以利用課程教學平臺上結構化的專業(yè)教學標準、課程標準、授課計劃、教學進程表、教案等教學文件及教學資源上傳情況，查看教師在線課程搭建與內(nèi)容設計、數(shù)字化教學資源供給與組織、線上教學運行與實施、學情數(shù)據(jù)及線上教學效果等，評判教學進度與計劃符合度及教學實施質量。二是可以利用線上巡課系統(tǒng)，借助信息化教室的課堂信息采集工具，開展全天候、定時段、定教室、定班級、定教師的精準化、無打擾聽課，通過評教系統(tǒng)進行多元化、無紙化評教評學。三是可以根據(jù)課程平臺自動統(tǒng)計的學生出勤率、任務完成度、互動參與率、資源學習進度、作業(yè)測驗成績等日常性學情狀態(tài)，給予學生常態(tài)化過程性學習評價，推動學生學業(yè)進步，實現(xiàn)增值性評價。四是學生每次課后遵從自我感受進行指標化綜合評教，學期末形成授課次數(shù)乘以學生數(shù)的過程性學生評教大數(shù)據(jù)，改變傳統(tǒng)學生代表投票式評價及期中、期末脈沖式評價的弊端。數(shù)字化評教評學使評價過程更加科學、結果更加客觀，評價工作更富有生命力和師生信服力。

三、職業(yè)院校教學數(shù)字化轉型推進路徑

（一）強化政策引領，推動教學數(shù)字化標準規(guī)范建設

職業(yè)院校教學數(shù)字化轉型是一項復雜的系統(tǒng)性工程，必須通過政策引領，推動教學數(shù)字化的標準化與規(guī)范化建設，為教學數(shù)字化落地奠定基礎。一是加快構建國家、省、校三級教學數(shù)字化發(fā)展標準。在標準設定上，既應考慮東中西部區(qū)域經(jīng)濟社會差異，也應結合不同職業(yè)院校的行業(yè)屬性、辦學特點、辦學條件及數(shù)字校園建設現(xiàn)狀，明確差異化軟硬件建設標準。在評價指標上，應明確一級、二級普適性指標體系和具體觀測點，為各級教育行政部門和職業(yè)院校實施數(shù)字化教學評價提供基本遵循。二是制定課程教學平臺建設基本規(guī)范及技術開發(fā)標準，實行教學平臺上線備案準入制，為企業(yè)開發(fā)教學平臺提供規(guī)范。三是完善數(shù)字化教學資源建設標準、建設規(guī)范和質量評價標準，建立國家職業(yè)教育智慧教育平臺資源供給與數(shù)字化教學資源跨學校、跨專業(yè)、跨課程共建共享基本規(guī)范，以開放許可協(xié)議解決資源知識產(chǎn)權保護與公益性學習使用的矛盾，有效保護學習者隱私和資源建設者知識產(chǎn)權。四是制定線上課程建設流程和基本標準，引導課程平臺和學校規(guī)范線上課程建設。完善線上課程資源審核查校制度，做好上線資源的應用監(jiān)管、考核和評價，保證開放性資源的科學性、適用性、合規(guī)性。五是構建線上課程跨院校跨專業(yè)學分互認體系，強化供需對接，暢通資源流通路徑，推動各類平臺資源應用落地。六是制定職業(yè)院校教師數(shù)字化教學能力認定標準和促進教師數(shù)字化教學能力發(fā)展的政策。重點考察和發(fā)展教師對數(shù)字化教學的理念認知，建設和共享數(shù)字化資源及課程的意識，對數(shù)字化教學進行評價與反思的意識，以及數(shù)字化教學資源制作能力、教學設計與實施能力、與教學相關方合作與交流能力、利用信息技術實施教學模式創(chuàng)新與教學研究能力。七是構建以學習者核心數(shù)字素養(yǎng)為導向的測量與評價體系。重點測量和評價學生的信息應用、感知與安全意識，遵守信息道德倫理與信息法律法規(guī)情況，學習常用技術工具、軟件平臺使用熟練度，數(shù)字化學習行為與習慣，合作學習、協(xié)同工作的能力等。

（二）優(yōu)化轉型支撐條件，夯實教學數(shù)字化發(fā)展基礎保障

高質量的教學數(shù)字化轉型需要功能適用的課程教學平臺、流暢的無線網(wǎng)絡、智慧化教學環(huán)境、優(yōu)質數(shù)字化教學資源作為支撐以及良好的師生數(shù)字素養(yǎng)和科學的評價激勵機制作為保障。一是針對目前國內(nèi)主流課程教學平臺長于教學使用、服務學校教學管理與質控不足的現(xiàn)狀，政府應主導加快建設國家、省、校三級課程教學平臺及國家、省、校三級教學資源庫之間的“快速路”“立交橋”，保證各級平臺課程數(shù)據(jù)、教學數(shù)據(jù)能通達學校大數(shù)據(jù)中心，實現(xiàn)校級的監(jiān)測、預警和分析，服務于專業(yè)建設、教師發(fā)展和學校決策。二是打造校園全覆蓋可信安全5G無線網(wǎng)絡，建設智慧教室、數(shù)字化實驗實訓室、智慧圖書館、智慧檔案館等數(shù)字化教學環(huán)境設施，開發(fā)聯(lián)通課程教學平臺的教學服務與決策支持系統(tǒng)，打造顆?；菏綌?shù)字化教學資源，夯實教學數(shù)字化轉型的基礎設施。三是搶抓省級以上教學資源庫、精品在線課程、高水平專業(yè)群等質量工程項目，以教育部職業(yè)院校數(shù)字校園建設試點為契機，建設好教學資源庫、數(shù)字化教材及線上課程。四是打造校本數(shù)字化學習中心，構建教師教學空間和學生學習空間，建設線上虛擬教研室和跨專業(yè)、跨課程教師教學創(chuàng)新團隊。五是以學校培訓為主、教師自主學習研究為輔，借助各級各類教師教學賽事活動及教改課題研究，提升教師數(shù)字化教學的意識、素養(yǎng)和能力。同時培養(yǎng)學生數(shù)字思維和能力，促使學生養(yǎng)成數(shù)字化學習的行為與習慣。六是校企合作開發(fā)微課、慕課、VR（虛擬現(xiàn)實技術）及企業(yè)真實項目和案例等多形式數(shù)字化培訓資源，提高服務企業(yè)職工培訓和社會學習者進修的能力。七是重視以評價促轉型，把推進數(shù)字化轉型和在線課程建設與應用情況納入職業(yè)教育辦學評價內(nèi)容，在“雙高計劃”項目申報、學校年度績效考核、教育質量年度報告發(fā)布等工作中加以考量。

（三）創(chuàng)新轉型多元協(xié)作，完善教學數(shù)字化發(fā)展協(xié)同機制

職業(yè)院校的教學數(shù)字化轉型具有系統(tǒng)性、復雜性特點，需要政府、院校、企業(yè)、師生等多元參與、協(xié)同實施。一是堅持政府主導、院校主體、社會參與、多方協(xié)同的教學數(shù)字化轉型思路，發(fā)揮教育行政管理部門的主導作用及全國各行業(yè)職業(yè)教育教學指導委員會、全國行業(yè)職業(yè)教育集團等組織引領作用，推動職業(yè)院校與國內(nèi)主流課程教學平臺的合作，提高平臺公益性和服務性，推動國家專業(yè)教學資源庫及有關企業(yè)平臺教學資源庫應用效益最大化，有效解決學?！敖ㄆ脚_”與“租平臺”的矛盾以及轉型初期資源的“自建”和“拿來”的矛盾。二是職業(yè)院校應聯(lián)合對口產(chǎn)教融合型企業(yè)構建校企命運共同體，基于專業(yè)特點和產(chǎn)業(yè)需求，建立資源開發(fā)與共享考核、評價、激勵機制，合作開發(fā)或引入企業(yè)設備、產(chǎn)品、崗位標準、技術規(guī)范、生產(chǎn)案例、企業(yè)文化、生產(chǎn)過程、工作流程、決策體系等數(shù)字化生產(chǎn)性資源作為“學材”。三是具有相同專業(yè)點、課程點的院?？蔂款^開展課程跨校共建，成立以課程為單位，以國家級精品在線課程主持人為負責人、相關院校課程任課教師為成員的校際線上課程教學教研團隊，形成在線備課、教學、管理與創(chuàng)新協(xié)同機制，共同破解轉型帶來的新問題，合力促進數(shù)字化教學理論與實踐的提升。四是落實學分制管理規(guī)定，出臺學分制管理辦法，校際采用協(xié)議、聯(lián)盟等方式保障學生實現(xiàn)跨校修讀課程，以制度保障引導優(yōu)質教學資源校際合理配置和優(yōu)勢互補，實現(xiàn)專業(yè)、課程、師資、設施、服務等方面的資源共享。

（四）加強系統(tǒng)轉型設計，落實教學數(shù)字化發(fā)展質量保證

職業(yè)院校應把教學數(shù)字化轉型作為辦好現(xiàn)代化職業(yè)教育的戰(zhàn)略抓手納入事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，從目標標準確立到組織架構、制度體系、教學支持服務、技術環(huán)境、師生員工數(shù)字化能力、質量文化氛圍等方面進行系統(tǒng)化一體化設計，夯實轉型基礎。一是建立數(shù)字化轉型部門聯(lián)動機制，推動教師、管理人員及技術保障人員等全員全過程全方位參與，切實發(fā)揮教學數(shù)字化轉型的學校主導作用。二是從專業(yè)產(chǎn)教融合平臺、虛擬仿真實訓基地、專業(yè)實驗實踐基地、人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教學資源等方面推進專業(yè)層面數(shù)字化升級，為數(shù)字化課程建設、數(shù)字化教學實施及教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)奠定基礎。三是成立數(shù)字化轉型管理機構和數(shù)字化教學資源開發(fā)中心，配備專業(yè)化技術支撐隊伍，保障線上課程建設、應用服務即時響應和常態(tài)化高質量運行維護。四是應緊跟數(shù)字化教學趨勢，出臺混合式教學質量評價實施辦法及混合式教學工作量計算辦法，把線上課程建設與使用情況作為教師年度績效考核的內(nèi)容，把混合式教學質量作為職稱評審的必備條件。五是改革課程期末成績評定辦法，重視混合式教學的過程性評價和增值性評價，結合課程特點，將線上平時學習成績與期末成績分別按一定權重比例評定總評成績，促使學生由重考試向重學習轉變。六是建立數(shù)字化教學質量診斷機制，制定基于大數(shù)據(jù)的教學工作診斷與改進實施辦法，以學期為周期開展課程層面的自我診改，每學年開展一次專業(yè)層面的自我診改，切實推動專業(yè)課程層面的數(shù)字化轉型螺旋提升。

［參考文獻］

［1］周卓斌，劉慧，謝亞宏，等.多國推動教育數(shù)字化［N］.人民日報，2022-08-01（16）.

［2］李文靜，吳全全. 德國“職業(yè)教育4.0”數(shù)字化建設的背景與舉措［J］.比較教育研究，2021（5）：98-104.

［3］陳琳，李艷.澳大利亞教育數(shù)字化改革政策分析［J］.中國教育信息化，2022，28（7）：32-40.

［4］祝智庭，胡嬌.教育數(shù)字化轉型的理論框架［J］.中國教育學刊，2022（4）：41-49.

［5］惠佳菁，董麗麗.新加坡國民數(shù)字素養(yǎng)提升的具體舉措與啟示——基于《數(shù)字化就緒藍圖》的解讀與思考［J］.世界教育信息，2020，33（8）：36-41.

［6］趙文政，張立國.美國數(shù)字化教育資源發(fā)展策略分析及啟示［J］.教學與管理，2020（22）：79-82.

［7］祝智庭，胡姣.教育數(shù)字化轉型的實踐邏輯與發(fā)展機遇［J］.電化教育研究，2022，43（1）：5-15.

［8］李銘，韓錫斌，李夢，等.高等教育教學數(shù)字化轉型的愿景、挑戰(zhàn)與對策［J］.中國電化教育，2022（7）：23-30.

［9］程建鋼，崔依冉，李梅，等.高等教育教學數(shù)字化轉型的核心要素分析——基于學校、專業(yè)與課程的視角［J］.中國電化教育，2022（7）：31-36.

［10］吳仕韜，祁占勇.職業(yè)院校教師數(shù)字化能力的基本結構與行動路徑［J］.職業(yè)教育研究，2023（5）：59-65.

［11］廖婷婷，馬佳宏.數(shù)字化助推職業(yè)教育高質量發(fā)展：價值、困境與進路［J］.江蘇高職教育，2023，23（2）：21-27.