張若開

目前，我國義務(wù)教育新課改正在進(jìn)行，在培養(yǎng)目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，而隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法作為建構(gòu)主義理論的一個(gè)分支，強(qiáng)調(diào)開放、創(chuàng)造、以學(xué)生為教學(xué)中心的理念，與我國當(dāng)下義務(wù)教育新課改相契合。所以，筆者運(yùn)用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的歷史隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法彌補(bǔ)傳統(tǒng)歷史教學(xué)中的不足，為同仁提供借鑒與參考。

一、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法的概念內(nèi)涵

隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法是指學(xué)習(xí)者通過不同途徑、不同方法、不同角度、不同層面進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得多方面的認(rèn)識和理解的一種教學(xué)法。隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法認(rèn)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力在不同的情境中會表現(xiàn)得很復(fù)雜，對于不同情境中的同一事物，同一個(gè)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知也是不同的。學(xué)習(xí)者只有對同一問題或者事物獲得立體的、全面的了解，才能達(dá)到對該問題的深刻認(rèn)識和全面掌握，而每次“進(jìn)入”學(xué)習(xí)內(nèi)容都有不同目的和側(cè)重點(diǎn)，是針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容在不同方式、不同的角度切入，加深學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知和理解。美國伊利諾伊大學(xué)的斯皮羅認(rèn)為學(xué)習(xí)有“初級”和“高級”兩個(gè)類型，而隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法讓學(xué)習(xí)者在情境中認(rèn)知與理解問題，獲取知識，并經(jīng)過深入思考，綜合已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握的知識才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式正是高級學(xué)習(xí)的范疇。

二、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法基本環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)例分析

隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法主張教學(xué)情境的帶入，教師要把歷史知識應(yīng)用在實(shí)際例子當(dāng)中，加深學(xué)生對知識的記憶。本文以人教版八年級上冊第一課“鴉片戰(zhàn)爭”為例，可以分為以下五個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)。

（一）情境呈現(xiàn)

教師以中學(xué)生現(xiàn)有特點(diǎn)和能力為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的情境，將教授的歷史知識融入其中，使抽象的歷史問題與歷史情境相結(jié)合，提高學(xué)生對歷史知識的遷移能力。

教學(xué)情況：根據(jù)《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》規(guī)定：“講述林則徐虎門銷煙的故事，列舉中英《南京條約》的主要內(nèi)容，認(rèn)識鴉片戰(zhàn)爭對中國近代社會的影響?！笨梢婙f片戰(zhàn)爭對日后中國一系列歷史事件、發(fā)展走向影響巨大。

學(xué)生情況：這節(jié)課選自八年級歷史課程。初中生邏輯分析能力較弱，歷史認(rèn)知水平和層面較為淺薄，但已具備分析歷史現(xiàn)象、總結(jié)歸納等能力。

情境呈現(xiàn)：

材料一：教師利用教材表格、圖片向?qū)W生展示從1799年到1839年英國對華鴉片輸出的數(shù)量變化和英國鴉片走私躉船。（設(shè)計(jì)意圖：通過介紹鴉片數(shù)量和走私躉船的龐大體積、運(yùn)輸量，讓學(xué)生了解鴉片在中國社會泛濫的范圍和規(guī)模。）

材料二：臣竊見近來銀價(jià)遞增，每銀一兩，易制錢一千六百有零，非耗銀于內(nèi)地，實(shí)漏銀于外夷。……其初不過紈绔子弟，習(xí)為浮靡，尚知斂戢，嗣后上至官府縉紳，下至工商優(yōu)隸，以及婦女僧尼道士，隨在吸食?！S爵滋《請嚴(yán)塞漏卮以培國本折》（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生了解鴉片對中國經(jīng)濟(jì)和社會全體的毒害和腐蝕。）

材料三：一位英國人也說，“奴隸貿(mào)易”比起“鴉片貿(mào)易”來，都要算是仁慈的。我們沒有毀滅非洲人的肉體……沒有敗壞他們的品格、腐蝕他們的思想，也沒有毀滅他們的靈魂?？墒区f片販子在腐蝕、敗壞和毀滅了不幸的罪人的精神存在以后，還殺害他們的肉體……——馬克思《鴉片貿(mào)易史》（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)英國人對鴉片貿(mào)易的認(rèn)識。）

材料四：虎門銷煙的辦法是林則徐經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)后發(fā)明的，在海灘高處挖兩個(gè)15丈見方的池子，灌上水，然后將鴉片投入池中……（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生了解鴉片正確的銷毀方式。）

材料五：教師利用圖片向?qū)W生講解鴉片戰(zhàn)爭過程。（設(shè)計(jì)意圖：從中英雙方的軍力、作戰(zhàn)計(jì)劃、武器等多層面、多角度分析，激發(fā)學(xué)生對鴉片戰(zhàn)爭歷史相關(guān)問題的學(xué)習(xí)興趣。）

材料六：展示《南京條約》簽訂場景圖片。（設(shè)計(jì)意圖：解釋《南京條約》對中國造成的深遠(yuǎn)影響，讓學(xué)生深刻記憶國家屈辱歷史。）

（二）隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)

學(xué)生根據(jù)自身需求，“隨機(jī)進(jìn)入”學(xué)習(xí)內(nèi)容，而教師則要在復(fù)雜、多樣的情境下，從不同角度、不同層面引導(dǎo)學(xué)生建立思維體系，加深學(xué)生對歷史知識的認(rèn)識，提高其自主學(xué)習(xí)能力。

教師：由于戰(zhàn)敗，清政府與英國簽訂了《南京條約》。今天這節(jié)課從不同的層面和視角對鴉片戰(zhàn)爭進(jìn)行認(rèn)識和分析，認(rèn)真思考以下問題：

問題一：英國為何會開展對華鴉片貿(mào)易？

問題二：鴉片對中國的危害是什么？

問題三：英軍為何能在遠(yuǎn)洋作戰(zhàn)的情況下?lián)魯∏遘姡?/p>

問題四：《南京條約》對中國歷史格局的影響是什么？

學(xué)生圍繞以上問題，結(jié)合教師展示的圖片史料，從多角度、多層面開展獨(dú)立思考。其中針對問題二和問題四，學(xué)生結(jié)合課文以及材料二、材料三比較容易找到答案：（1）鴉片導(dǎo)致白銀外流，百姓貧困，身體受到損害。（2）《南京條約》致使中國割地賠款，淪為半殖民地半封建社會，國家失去獨(dú)立主權(quán)。中國開始與世界接軌，融入世界近代史的發(fā)展。

在這個(gè)階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究，在頭腦中建立多層面、多元化的歷史認(rèn)識。

（三）思維發(fā)展訓(xùn)練

指教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、歷史問題認(rèn)知情況，給予適當(dāng)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、多元化思維，使其對歷史知識形成立體的認(rèn)知和解決歷史問題的意識。此環(huán)節(jié)要以學(xué)生原有認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，所提問題難度應(yīng)適中，讓學(xué)生在思考解決問題的過程中加深對知識的理解。

教師通過多媒體或板書展示三條材料，概括為以下三點(diǎn)：一是英國為緩解財(cái)政危機(jī)，于1834年取消了東印度公司的鴉片專營權(quán);二是清朝海軍實(shí)力弱小;三是清朝財(cái)稅重地——江浙地區(qū)，糧源運(yùn)輸渠道——長江、京杭運(yùn)河。

讓學(xué)生思考以下問題：（1）為何英國取消東印度公司鴉片專營權(quán)后依舊對華大量走私鴉片？（2）清朝海軍實(shí)力弱小的后果是什么？（3）為何英軍只襲擊中國沿海，軍艦只出現(xiàn)在南京，清政府就投降了？

學(xué)生閱讀三則材料后，就能得出結(jié)論：（1）中國封閉的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)市場排斥英國工業(yè)品，英國只能靠鴉片貿(mào)易平衡貿(mào)易逆差。即便取消東印度公司的鴉片專營權(quán)，也無法改變這一局面。（2）對比英國鴉片走私躉船性能、火力，清朝海軍實(shí)力弱小，無力對抗英國鴉片走私躉船，導(dǎo)致鴉片躉船在中國沿海肆無忌憚走私鴉片，鴉片在中國泛濫開來。（3）清軍海軍實(shí)力太弱，英軍在海上可以隨時(shí)集中力量攻擊中國沿海，英軍進(jìn)入長江出現(xiàn)在南京后，嚴(yán)重威脅江浙財(cái)稅重地以及長江、京杭運(yùn)河糧食物資航運(yùn)，北京已經(jīng)處于無糧無錢的威脅中，只能屈服。

這個(gè)階段教師由淺入深地引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史帶入感，將歷史材料、多媒體、教師引導(dǎo)、問題思考等相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對問題的延伸性思維，讓學(xué)生獲得全面、客觀的認(rèn)知。

（四）小組協(xié)作學(xué)習(xí)

當(dāng)學(xué)生所遇問題的復(fù)雜性超出學(xué)生思維認(rèn)知能力時(shí)，教師可以組織學(xué)生從不同層面、角度展開小組討論。學(xué)生通過小組之間互助學(xué)習(xí)、交流、多維度角色思考拓展自身的歷史視域。

以本節(jié)課為例，學(xué)生通過閱讀材料、教材，知道鴉片貿(mào)易、爆發(fā)戰(zhàn)爭以及戰(zhàn)爭的影響，但沒有將材料聯(lián)系起來進(jìn)行深入、多維度分析。教師根據(jù)學(xué)生能力的不同劃分小組，使之進(jìn)行分組合作，針對相關(guān)問題提出不同層面、角度的看法和觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生延伸對問題的思考，如“虎門銷煙”為何不用火焚毀鴉片？當(dāng)時(shí)其他國家對鴉片戰(zhàn)爭有什么反應(yīng)？以上問題經(jīng)過教師引導(dǎo)、自主分析以及小組協(xié)作討論后，學(xué)生會得出新的結(jié)論：（1）焚燒鴉片相當(dāng)于吸食鴉片，這里可以拓展學(xué)生的化學(xué)知識;（2）列強(qiáng)恐嚇威脅戰(zhàn)敗的清政府，逼迫其簽署了一系列不平等條約，讓學(xué)生認(rèn)識到落后就要挨打的真理。

（五）效果評價(jià)

效果評價(jià)是一個(gè)復(fù)雜、多元的評價(jià)體系，并非單一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)對象。評價(jià)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包含自主學(xué)習(xí)能力、歷史知識隨機(jī)進(jìn)入能力、小組協(xié)作能力、任務(wù)完成情況、所學(xué)知識的認(rèn)知能力等。本節(jié)教學(xué)實(shí)例課后，根據(jù)班級31名學(xué)生對隨機(jī)進(jìn)入效果調(diào)查的反饋來分析。

1.教師根據(jù)學(xué)生課堂活躍程度、參與度、小組協(xié)作等初級效果評價(jià)。約90%（28人）的學(xué)生能在教師的組織下積極參與到“隨機(jī)進(jìn)入”教學(xué)，說明學(xué)生對新教法有參與的積極性。但是，約39%（12人）的學(xué)生與其他同學(xué)協(xié)作不好，超過班級人數(shù)的1/3。

2.對學(xué)生對問題的認(rèn)識深度、思維發(fā)散廣度、自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行中級評價(jià)。有約61%（19人）的學(xué)生思維發(fā)散能力不強(qiáng)，問題認(rèn)識不足。約29%（9人）的學(xué)生無法完成任務(wù)。不過，這是一個(gè)正?，F(xiàn)象，初中生對知識和現(xiàn)實(shí)問題的認(rèn)知仍處于表面，缺乏深層次的分析能力。

3.教師起輔助和主導(dǎo)作用的高級階段調(diào)查。當(dāng)教師起輔助作用時(shí)，約39%（12人）的學(xué)生反映“一般”，約39%（12人）的學(xué)生反映“無所謂”，居然有約61%（19人）的學(xué)生反映“感覺很差”，說明學(xué)生對新教法感興趣，但對教師引導(dǎo)或輔助沒有什么感覺，甚至有些反感，極大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

本次教學(xué)展示的圖片、表格、地圖、閱讀材料等都是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生通過相關(guān)材料從多角度、多層面切入歷史知識的學(xué)習(xí)。教師針對學(xué)生的不足給予及時(shí)引導(dǎo)，拉高學(xué)生對近代中國、近代世界、科學(xué)技術(shù)的思考層面，促進(jìn)學(xué)生從不同維度、不同視角、不同層面來思考鴉片戰(zhàn)爭及其所帶來的影響。

三、建構(gòu)主義理論隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法的教學(xué)實(shí)例注意事項(xiàng)

首先，隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法以學(xué)生為中心，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生之間能力差異、進(jìn)度等對學(xué)生提供符合其自身能力水平的引導(dǎo)和幫助。隨機(jī)進(jìn)入強(qiáng)調(diào)師生平等對話、交流互動。但隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)過程中，由于學(xué)生能力不同、問題設(shè)定不同、小組協(xié)作等原因，教師需要適度引導(dǎo)學(xué)生。

其次，在隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)過程中，教師要靈活應(yīng)對學(xué)生的突發(fā)事件。隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)過程是一個(gè)多方互動、協(xié)作、交流的發(fā)展過程。由于隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)強(qiáng)調(diào)“隨機(jī)”的非計(jì)劃性教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)對歷史問題不同的觀點(diǎn)，這就導(dǎo)致多方觀點(diǎn)可能會發(fā)生碰撞。因此，教師必須高度關(guān)注學(xué)生的思維動向，一旦遇到學(xué)生突發(fā)問題或事件，能夠做到從容、靈活應(yīng)對。這要求教師有良好的心理素質(zhì)和專業(yè)知識儲備，如此才能靈活應(yīng)對突發(fā)事件，并將學(xué)生對歷史問題的思考引入更深層面。

最后，隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)應(yīng)注意情境的合理創(chuàng)設(shè)。傳統(tǒng)教學(xué)方式內(nèi)容抽象、形式枯燥，而隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法側(cè)重于歷史情境，結(jié)合實(shí)例，解決問題。要求歷史教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生多層面、多角度發(fā)散思維，從不同維度評估學(xué)習(xí)效果。如“鴉片戰(zhàn)爭”這節(jié)課的最終目的是教師通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生從多重視角客觀、理性地分析、討論、研究鴉片戰(zhàn)爭，將歷史知識與解決現(xiàn)實(shí)問題結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)歷史知識到現(xiàn)實(shí)的遷移。

四、結(jié)語

隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法作為建構(gòu)主義理論的一個(gè)分支，具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，多層面、多角度地認(rèn)識歷史問題和事件等優(yōu)點(diǎn)。教師將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)例中需要與課程內(nèi)容、課堂節(jié)奏相結(jié)合，劃分為情境創(chuàng)設(shè)、隨機(jī)進(jìn)入、思維訓(xùn)練等幾個(gè)步驟。在實(shí)際教學(xué)中，由于隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法的特殊性，教師需要時(shí)刻注意學(xué)生在課堂教學(xué)中的中心和主體地位，教師的作用是適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的思維和認(rèn)知，不能喧賓奪主。而且，隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法的課堂內(nèi)容“隨機(jī)”性切入的層面、角度不同，無法預(yù)制教學(xué)計(jì)劃，教師要有充分的準(zhǔn)備，密切關(guān)注學(xué)生討論和發(fā)言內(nèi)容，靈活應(yīng)對學(xué)生課堂突發(fā)問題。同時(shí)，教師要注重創(chuàng)設(shè)歷史情境，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，實(shí)現(xiàn)歷史知識到現(xiàn)實(shí)生活的知識遷移。

參考文獻(xiàn)：

胡誼.教育心理學(xué)：理論與實(shí)踐的整合觀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：161.

（作者單位：赤峰學(xué)院歷史文化學(xué)院）

編輯：陳鮮艷