田曉莉　杜志瑤

摘要：校園心理劇作為中小學心理健康教育的重要輔導手段，有利于解決學生成長過程中遇到的共性問題，有利于學生在心理輔導中獲得自我教育，能有效輔助心理健康課和班會課的開展，促進家校共育，豐富校園文化。隨著時代的發(fā)展，中小學校園心理劇呈現出由自發(fā)性探索到系統化推廣，由傳統式校園心理劇到半結構化交互式校園心理劇，由舞臺展演到微視頻化的發(fā)展趨勢。

關鍵詞：校園心理??；心理健康教育；教育途徑

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2023）22-0063-03

一、引言

《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》中指出，“心理健康教育課應以活動為主，可采取多種形式，包括團體輔導、心理訓練、情景設計、角色扮演、游戲輔導、心理情景劇、專題講座等”。教育部辦公廳在《關于加強學生心理健康管理工作的通知（2021年）》中指出，要大力培育學生積極心理品質，廣泛開展普及性體育運動和豐富的藝術實踐活動，吸引學生積極參加健康向上的校園文化生活和各種學生社團活動。

在現階段中小學學生心理健康輔導中，校園心理劇是一種富有成效和極具特色的心理輔導方式。學生通過將生活、學習、交往中的心理沖突、煩惱、困惑搬上舞臺，扮演事件當事人，借助舞臺呈現典型問題，在心理輔導教師和全體參演人員及家長、觀眾的幫助下，學會正確應對問題、處理問題，提高調控情緒、承受挫折和適應環(huán)境等能力。校園心理劇近年來在中小學心理健康教育實踐中得到了充分探索。本文將從現階段校園心理劇在中小學心理健康教育中的實踐角度，總結應用現狀，淺議發(fā)展趨勢。

二、中小學校園心理劇應用現狀

（一）反映和解決群體典型問題和共性問題

中小學生在成長階段會遇到各種的心理沖突、煩惱、困惑，如親子矛盾、學習壓力、負面情緒等，這些問題具有典型性和共性，能夠激發(fā)學生的類似感受和共鳴。當這些問題被創(chuàng)造性地搬上舞臺，觀眾們和演員一起，通過劇情推動發(fā)掘認識問題的新角度和解決問題的新途徑。優(yōu)秀的校園心理劇本身具有療愈作用，當它通過多媒體和網絡技術走向更多的學生，便成為中小學開展心理健康教育，解決學生學習和生活中典型問題、共性問題的重要抓手。

（二）引導學生自我教育和成長

校園心理劇作為一種靈活的、即興的輔導方式，在個體心理輔導時能夠讓學生在安全、放松的氛圍中，展示自身問題，宣泄不良情緒，勇敢自我表露，梳理自我認知。學生在輔導人員的配合引導下，不需要正式的舞臺和觀眾，針對求助的問題，設置劇情來模擬沖突場景，使用雕塑、角色互換、替身、空椅子、未來投射等技術，可以正確認識問題，激發(fā)潛能，從困境中找到出口，獲得新的認識和成長。

（三）輔助心理健康課和班會課的開展

心理健康課和班會課是對學生進行心理輔導和思想引導的主要陣地。校園心理劇能夠在輕松自然的氛圍中導入課堂問題，引發(fā)學生思考，創(chuàng)造性地拓展新的視角和思路，從而達成預設教學目標。它可以是現場表演形式，也可以是影音資源的形式，可以出現在課堂導入、總結、分享等環(huán)節(jié)中，輔助心理健康課和班會課的開展。

（四）促進家校共育

校園心理劇是家校共育的重要切入點。學生很多心理問題源于家庭教育缺失或不當，校園心理劇像一面鏡子，能反映學生的問題，揭露問題背后的成因和真相，引發(fā)家長的關注和思考。家長們可以參與校園心理劇的編演過程，可以現場或通過視頻觀看表演，也可以在分享環(huán)節(jié)和老師、學生一起討論對某個問題的看法?？傊瑢W校通過舉辦校園心理劇活動，能搭建家校溝通的平臺，實現家校共育。

（五）豐富學生社團活動，構建多彩校園文化

社團活動被譽為學生成長的“第二課堂”，是學生自我成長和發(fā)展的重要陣地。學生們通過組建自己的校園心理劇團體，提升自身的組織和動員能力；通過心理劇劇本的編寫和修改，提升自身的創(chuàng)作能力；通過心理劇的參演和編排，提升人際交往能力；通過心理劇的創(chuàng)作和呈現，提升互助意識和心理保健意識。校園心理劇在學生的主動參與下，能起到普及和傳播心理健康知識，構建積極樂觀、健康向上的校園文化的作用。

三、中小學校園心理劇發(fā)展前瞻

（一）由自發(fā)性探索到系統化推廣

隨著校園心理劇在中小學教育中普遍應用，教育工作者們愈發(fā)認識到它在心理健康教育實踐中的優(yōu)勢。在校園心理劇應用推廣的初期階段，一些教育工作者自發(fā)學習相關知識，積極探索實踐方式，在工作中應用校園心理劇解決實際問題；隨后而來的是自上而下的系統化推廣階段，國家下發(fā)政策文件為校園心理劇發(fā)展指引方向，各級教育主管部門開始在中小學校園中推廣校園心理劇，如舉辦不同級別的校園心理劇大賽、教學研究、教師校園心理劇素質技能培訓等。重慶市北碚區(qū)教師發(fā)展中心探索校園心理劇“三級多維聯動”組織管理促進策略，鄭州市管城回族區(qū)教體局從制度保障、內容構架、教師培訓和隊伍建設、渠道開設以及督導評估“五位一體”開展工作，都有效推動了轄區(qū)內中小學校校園心理劇的應用實踐。

在系統化推廣過程中，中小學校的教育主管部門、教研體逐漸以所在區(qū)域的心理健康活動開展為實踐陣地，探索教育行政、教研和學校層面的制度保障，構建適合學生身心發(fā)展階段的校園心理劇內容體系，建設專業(yè)、穩(wěn)定、具備資質的心理劇教師隊伍，創(chuàng)建校園心理劇展演、交流和評比的渠道，完善校園心理劇工作開展的督導和評價體系。

（二）由傳統式到半結構化交互式

在校園心理劇還是中小學心理健康教育中的新興事物時，廣大心理教師指導學生，依據學習和生活中的問題形成劇本，然后選拔演員進行排練。這種有著固定模式的心理劇就是傳統式校園心理劇。隨著中小學心理工作者素質和技能的提升，研究者們開始探索半結構化交互式校園心理劇。這種模式和以往相比更加靈活和即興，減少了劇本限制，增加了參演學生和觀眾的投入和互動，在內容和環(huán)節(jié)中，有限定，也有開放。

“半結構化”體現在心理劇會限定劇中角色的人際關系，但不會限定關系風格；會限定情景背景，但不會限定劇情走向；會限定沖突的發(fā)展方向，但不會限定沖突的形式。“交互式”體現在所有劇情發(fā)展并非依固定劇本，而是所有參演人員按照自身理解自主決定，用真實的態(tài)度共同交互生成劇情走向；排演過程中演員可以隨時就自身應對模式進行反思，與同伴和觀眾共同討論分享；在提問和分享環(huán)節(jié)中，參演者和觀演者可以自由提問和表達。

（三）由舞臺展演到微視頻化展播

中小學校園心理劇開展初期階段依賴舞臺進行現場表演，這種模式受現場條件影響，具有一定局限性。隨著網絡技術的發(fā)展，微視頻的普及化，越來越多的校園心理劇開始脫離舞臺展演，轉而以微視頻的方式拍攝，利用網絡技術在各種網絡平臺呈現和傳播?！吨行W心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》指出，“要充分利用網絡等現代信息技術手段，多種途徑開展心理健康教育”，這為校園心理劇微視頻化這一趨勢指引了方向。以微視頻拍攝的校園心理劇可以突破舞臺展演條件的局限，運用影音技術提升效果，使用剪輯工具靈活切換場景，使用網絡傳播技術打破時空限制、擴大受眾面，從而起到更好的教育輔導效果。

校園心理劇視頻化是中小學心理健康教育實踐的一種新嘗試，不僅學生們對校園心理劇視頻化拍攝和展播喜聞樂見，越來越多的心理健康教育工作者也開始重視校園心理劇微視頻資源的創(chuàng)作和共享，以充實心理輔導素材，建立內容豐富、體系化的校園心理劇資源庫。安徽省蚌埠市推動智慧校園建設，將校園心理劇“劇目化”，根據不同學段學生的心理發(fā)展特點進行了模塊化收錄，促進了優(yōu)質校園心理劇資源的共建共享。

四、結束語

校園心理劇作為中小學心理健康教育的重要輔導手段，有利于解決學生群體的典型問題和共性問題，有利于學生的自我教育和成長，能有效輔助心理健康課和班會課的開展，促進家校共育，豐富校園文化。隨著時代的發(fā)展，校園心理劇在實踐探索中出現了多元化發(fā)展的新趨勢，開始由心理工作者們自發(fā)學習和應用過渡為由教育主管部門主導的系統化推廣，由傳統的限定式校園心理劇演化為半結構化交互式校園心理劇，由傳統的舞臺展演方式發(fā)展為微視頻化的校園心理劇展播方式。中小學校園心理劇在不斷的實踐和探索中呈現出蓬勃的生命力，在學生自主自助維護自身心理健康中發(fā)揮著不可替代的作用。

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編輯/ 衛(wèi) 虹 終校/孫雅晨