邱愛嬌

摘 要：在新課標(biāo)的要求下，高中英語教師要樹立“讀寫結(jié)合”的教學(xué)理念，將閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合起來。本文以新人教版教材為例，對高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)的思路、形式和策略進(jìn)行探究，以期提升學(xué)生的英語寫作水平，打造“讀寫結(jié)合”的寫作教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高中英語；讀寫結(jié)合；寫作教學(xué)

閱讀與寫作是英語學(xué)習(xí)的兩端，二者相互影響，密不可分，教師應(yīng)當(dāng)采用讀寫結(jié)合的方式，以語言輸入促進(jìn)語言輸出，讓學(xué)生在閱讀過程中積累詞匯、語法、句式，從優(yōu)秀的語篇中學(xué)習(xí)謀篇布局，進(jìn)而提升學(xué)生的作文水平，推動閱讀與寫作相融合，讓閱讀成為學(xué)生發(fā)展寫作能力的基石。

一、高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)的思路

（一）語篇結(jié)構(gòu)

語篇結(jié)構(gòu)指的是作者對寫作內(nèi)容的編排方式，體現(xiàn)了作者對寫作順序的構(gòu)思，揭示了一篇文章整體與部分、部分與部分之間的聯(lián)系。在閱讀文章的時候，需要把握語篇的結(jié)構(gòu)，才能清晰地理解文章的內(nèi)容框架和核心思想。在寫一篇作文的時候，也要構(gòu)思好文章的基本結(jié)構(gòu)，才能做到思路清晰、行文流暢。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，語篇結(jié)構(gòu)是一個重要的切入點，教師可引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題、體裁、首尾、段落、銜接過渡等角度出發(fā)，對語篇進(jìn)行分析，梳理出語篇的骨架，讓學(xué)生理解句與句、段與段、標(biāo)題與正文、文字與圖表之間的關(guān)系。接著，教師讓學(xué)生參照語篇的結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作。例如在教學(xué)語篇STUDYING ABROAD：ISIT A GOOD OR A BAD IDEA？的時候，教材通過兩封信，對出國留學(xué)的優(yōu)劣勢進(jìn)行了分析，教師可先讓學(xué)生自主閱讀，總結(jié)出兩封信的觀點，提煉出其中的關(guān)鍵信息，如第一封信的觀點是“出國留學(xué)弊大于利”，并列舉了“經(jīng)濟(jì)壓力大”“學(xué)習(xí)壓力大”“存在安全隱患”等國外學(xué)習(xí)的缺點。閱讀結(jié)束后，教師可讓學(xué)生按照文章的語篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作，先闡明自己的觀點，然后分段說明理由，最后進(jìn)行總結(jié)，將內(nèi)心的想法有條不紊、清晰合理地表達(dá)出來。

（二）文本語言

語言是構(gòu)成一篇文章的基本要素。高中英語教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識的重要載體，其中包含了多種多樣的文本材料，話題各異，語言真實，能夠帶給學(xué)生多元化的閱讀體驗，是一個豐富的語言資料庫，能夠為學(xué)生的寫作提供大量的素材。同時，文本語言也體現(xiàn)了作者的思維方式。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師要將文本語言作為一個重點，引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語言素材，改變“中式英語”的表達(dá)思維。例如在教學(xué)語篇SAREK NATIONAL PARK的時候，作者在文章中描寫了自己的多重感官體驗，教師可引導(dǎo)學(xué)生從“sight， Touch， smell， Taste， Sound”五個層面出發(fā)，從文章中找出相關(guān)的語句，如“sight”部分包括“the sun”“the river”“the cottage”等。在寫作教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生仿照本文的寫作方法，描寫自己視覺、聽覺、嗅覺等多方面的感受，使作文內(nèi)容更加豐富生動，增強語言的感染力[1]。

（三）中心話題

在一篇文章當(dāng)中，話題發(fā)揮著主線的作用，盡管每個段落的表達(dá)重點有所不同，但都要圍繞中心話題展開。因此，教師要通過讀寫結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生良好的話題思維，在閱讀一篇文章的時候，要求學(xué)生從題目、首尾段、段落首尾句入手，快速地抓住本文的中心話題，提升語篇閱讀效率，深化對文本材料的理解，構(gòu)建寫作與主題之間的關(guān)聯(lián)，把握文章的主題內(nèi)容和主題意義。接著，教師可讓學(xué)生將話題思維應(yīng)用到寫作中去，先確定自己要寫的話題，然后從多個角度對話題進(jìn)行解讀，再按照一定的邏輯順序?qū)ο敕ê退夭倪M(jìn)行整理，形成不同的段落。在讀后續(xù)寫活動中，教師也要讓學(xué)生抓住文章的中心主題，確保續(xù)寫內(nèi)容的合理性與連貫性。例如在教學(xué)Healthy eating一文時，教師讓學(xué)生圍繞“健康飲食”的中心話題進(jìn)行討論，分享生活經(jīng)驗，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)的資料，通過續(xù)寫的方式科普更多關(guān)于健康飲食的知識，并向人們提出一些飲食方面的建議。

二、高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)的形式

（一）仿寫——模仿是創(chuàng)作的開始

模仿是創(chuàng)作的開始，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英文寫作的第一步。教師在讀寫結(jié)合教學(xué)中，要從仿寫訓(xùn)練開始，從教材中找出適合仿寫的閱讀材料，讓學(xué)生從語篇結(jié)構(gòu)、表達(dá)方法等方面出發(fā)，進(jìn)行分析與仿寫。例如SHOULD WE FIGHT NEW TECHNOLOGY？一文，文章以新聞事件為切入點，對科技進(jìn)步的益處和危害進(jìn)行了分析，表達(dá)了自己“accept it rather than resist it”的觀點。教師可讓學(xué)生仿照文章的基本結(jié)構(gòu)，通過英文寫作表達(dá)自己對技術(shù)進(jìn)步的看法，利用新聞或生活中的真實事件切入主題，從正反兩方面分析技術(shù)進(jìn)步的影響，然后結(jié)合自己的經(jīng)驗談一談個人觀點。

（二）改寫——培養(yǎng)思維轉(zhuǎn)化能力

改寫指的是對文本材料的內(nèi)容或形式做出一定改動，用其他的方式表達(dá)出來，比如把說明文改成記敘文，把新聞報道改成故事等。相比于仿寫，改寫需要學(xué)生具有更高的思維轉(zhuǎn)換能力和語言運用能力。教師可認(rèn)真分析教材語篇的特點，從而引導(dǎo)學(xué)生通過恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行改寫。例如在教學(xué)SAREK NATIONAL PARK一文中，作者從第一人稱的視角出發(fā)，描寫了自己游覽沙瑞克國家公園的經(jīng)歷。在讀完這篇文章后，教師可組織改寫訓(xùn)練活動，讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容撰寫一篇沙瑞克國家公園的宣傳文稿，先帶領(lǐng)學(xué)生在文中尋找能夠吸引游客的事物，如“Sarek's mountains”“reindeer”“Rapa River”等，然后圍繞這些內(nèi)容進(jìn)行改寫，用生動形象的語言，向讀者介紹沙瑞克國家公園的景色。

（三）縮寫——整體分析與概括表述

縮寫指的是用簡練的語言來總結(jié)、概括原文的主要內(nèi)容，縮寫訓(xùn)練不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，也是對他們閱讀理解、信息提煉能力的鍛煉?？s寫需要涵蓋整篇文章的主要內(nèi)容和關(guān)鍵信息，這對學(xué)生的整體分析與概括表達(dá)能力提出了較高要求。在縮寫訓(xùn)練中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析文章大意，可按照內(nèi)容、時間、觀點等對文章進(jìn)行劃分，然后分別進(jìn)行縮寫。例如教學(xué)Healthy eating一文的時候，教師可先讓學(xué)生通讀一遍文章，把握“健康飲食”這一主題，然后分段閱讀，提煉出文章的主要內(nèi)容，包括“關(guān)于健康飲食的爭論—糖與健康的關(guān)系—健康的食物—健康飲食的方法—健康飲食的態(tài)度”等，然后讓學(xué)生對文章進(jìn)行劃分和總結(jié)，提煉出其中的關(guān)鍵信息和主要內(nèi)容，以簡潔的語言概括文章。

（四）創(chuàng)寫——表達(dá)自己的個性見解

創(chuàng)寫是學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，表達(dá)自己個性觀點與情感的過程，也是習(xí)作訓(xùn)練中比較常見的形式。當(dāng)然，創(chuàng)寫并不意味著脫離閱讀，而是學(xué)生在讀懂文章的基礎(chǔ)上，將所感所悟與自己已有的知識、經(jīng)驗、情感融合起來并進(jìn)行表達(dá)的過程。英語閱讀教學(xué)不只是對文字的理解，更是思想、文化、情感層面的交流，學(xué)生在閱讀后會產(chǎn)生自己的見解和感受，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過寫作的方式自我表達(dá)，形成“輸入—輸出”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。例如在教學(xué)SMART HOMES TO MAKE LIFE EASIER一文后，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，想象未來智能家居的新變化、新功能，以及人們生活方式的轉(zhuǎn)變，據(jù)此寫一篇英語作文，并與同學(xué)分享交流。

三、高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)的策略

（一）閱讀理解，奠定英文寫作基礎(chǔ)

閱讀是信息輸入的重要途徑，也是寫作的基礎(chǔ)，如果學(xué)生沒有高質(zhì)量的信息輸入，很難寫出精彩的作文。從某種角度看，閱讀是寫作的“彩排”，為作文提供了必要的知識、思路和方法。閱讀是學(xué)生與文本進(jìn)行深入交流對話的過程，學(xué)生通過理解、思考、整合，從文章中獲取有益的知識和經(jīng)驗，從而拓展自己的寫作思路。有些學(xué)生的作文存在句型單一化、詞匯重復(fù)性高等問題，原因主要是信息輸入不足。在寫作教學(xué)中，教師要以閱讀為先導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀與寫作主題相關(guān)的文章，從中獲取有價值的詞匯、句式、語法等，為英文寫作奠定堅實的基礎(chǔ)[2]。

例如，教學(xué)SHOULD WE FIGHT NEW TECHNOLOGY？一文時，教材要求學(xué)生通過寫作表達(dá)自己對于“技術(shù)進(jìn)步可能引起的變化”的看法。在寫作前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀語篇材料，并提出問題：“作者寫這個話題的動機(jī)是什么？作者表達(dá)了自己怎樣的觀點？文中提到了哪些技術(shù)進(jìn)步的好處和壞處？”讓學(xué)生帶著這些問題去閱讀語篇內(nèi)容，深刻體會科技進(jìn)步與人類生活之間的聯(lián)系。然后，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己的生活經(jīng)驗，思考問題“科技進(jìn)步是如何影響你的生活的？”讓學(xué)生自主思考、討論和探究，將語篇內(nèi)容與生活經(jīng)驗結(jié)合起來，為作文提供豐富的語言素材。

（二）語篇分析，培養(yǎng)篇章構(gòu)建能力

要想寫出一篇好文章，學(xué)生不僅要掌握大量的語言知識，還要具備謀篇布局的能力。在寫作教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生提前構(gòu)思的意識和習(xí)慣，拿到題目要求后不要急于動筆，而是要提前想好作文的大致內(nèi)容，按照邏輯順序整理語言素材，想清楚自己要寫幾段，每段的主要內(nèi)容是什么，每段大約多少字?jǐn)?shù)。謀篇布局是寫作的重要一環(huán)，影響著作文內(nèi)容組織與安排的合理性。教師要在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對語篇的分析能力，讓學(xué)生了解一些常見的語篇結(jié)構(gòu)，如議論文結(jié)構(gòu)、敘事文結(jié)構(gòu)、說明文結(jié)構(gòu)等，以及這些語篇結(jié)構(gòu)中常用的寫作手法，如按照時間順序進(jìn)行記敘，按照因果關(guān)系書寫，或者采用對比的方式構(gòu)建篇章等，讓學(xué)生在把握語篇結(jié)構(gòu)特點的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作。

例如，在教學(xué)語篇STUDYING ABROAD：ISIT A GOOD OR A BAD IDEA？時，教材要求學(xué)生寫一封信，表達(dá)自己對出國留學(xué)的看法。在寫作之前，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀材料中的第一封信，把握“觀點—理由—總結(jié)”的基本結(jié)構(gòu)，并找出其中具有承接、轉(zhuǎn)折作用的關(guān)鍵詞句，如“To begin with”“Another important factor to”等，找出語篇的邏輯順序和寫作技巧。接著，教師可讓學(xué)生討論交流，明確自己關(guān)于出國留學(xué)的觀點，然后將理由羅列出來，按照上述結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作。教師運用閱讀指導(dǎo)的方式，可以增強學(xué)生對語篇的掌握能力，讓作文結(jié)構(gòu)更加清晰有序。

（三）層次訓(xùn)練，提高書面表達(dá)水平

寫作能力的提升是一個循序漸進(jìn)的過程，教師要尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，按照由小到大、由簡到難的順序開展寫作教學(xué)活動，先從詞匯、句式的運用抓起，開展一些練習(xí)活動，如造句、改寫句子等，然后讓學(xué)生針對文本中的段落進(jìn)行閱讀和寫作練習(xí)，以此來鞏固學(xué)生的語言知識基礎(chǔ)，增強他們對基礎(chǔ)語言知識的掌控能力，讓學(xué)生的遣詞用句更加準(zhǔn)確，語法更加規(guī)范，最后指導(dǎo)學(xué)生寫出完整的篇章。如果教師直接讓學(xué)生寫出完整的作文，學(xué)生會感到比較吃力，也難以保障作文的質(zhì)量。

例如，在教學(xué)語篇HOW DO I KNOW MY STUDENTS？時，教材要求學(xué)生畫出一個自己認(rèn)識的人，并通過寫作文的方式描述畫中人物的肢體語言。許多學(xué)生表示不知道怎樣去描寫人物的肢體動作以及這些動作的含義。對此，教師可先引導(dǎo)學(xué)生分析語篇材料，從仿寫句子開始，可讓學(xué)生仿照語篇中“If... it implies...”的句式，寫出人物肢體動作和內(nèi)心狀態(tài)的對應(yīng)關(guān)系。通過多次句子仿寫訓(xùn)練，學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌谋磉_(dá)手法、段落結(jié)構(gòu)等形成比較深刻的認(rèn)識，從而提高作文的質(zhì)量。

（四）評價修改，不斷完善作文內(nèi)容

在英語寫作教學(xué)中，通過合理有效的評價，學(xué)生能夠了解自己作文中的優(yōu)點與不足，找出自我提升的方向，教師則可以了解學(xué)生的寫作水平，評估他們對所學(xué)知識的運用能力。教師要根據(jù)教材要求，制訂寫作評價表，并開展多元化的評價活動，一方面要認(rèn)真客觀地閱讀學(xué)生的作文，并做出評價；另一方面要讓學(xué)生參與到評價環(huán)節(jié)當(dāng)中，注重同伴之間的評價，引導(dǎo)學(xué)生互相幫助和學(xué)習(xí)，依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)分析同伴的作文內(nèi)容，也可以讓學(xué)生根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評，以此來培養(yǎng)他們檢查、反思的能力。例如在教學(xué)語篇SMART HOMES TO MAKE LIFE EASIER的時候，教師可鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，寫出想象智能家居的發(fā)展前景，并根據(jù)教材要求和課程標(biāo)準(zhǔn)制訂作文評價量表，從主題、語篇結(jié)構(gòu)、標(biāo)點符號、語法、詞匯、創(chuàng)意等多種角度出發(fā)，為學(xué)生的自評或互評提供明確依據(jù)。教師可先讓學(xué)生自己閱讀一遍作文，改正其中的基礎(chǔ)性錯誤，然后將評價量表發(fā)送給學(xué)生，要求同桌或同組成員交換作文檢查和評價，寫下自己的建議。學(xué)生根據(jù)同伴的建議修改作文，最后交由教師批閱和評改。英語教師還可以將優(yōu)秀的學(xué)生作文張貼在教室中，或者作為寫作課教學(xué)的范文。采用多元化的評價方式，不僅能推動學(xué)生作文水平的提升，也有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀和檢查能力，讓學(xué)生從同伴的作文中汲取經(jīng)驗和優(yōu)點，推動學(xué)生之間交流互動，促進(jìn)學(xué)生英語作文水平有效提升。

結(jié)束語

綜上所述，寫作體現(xiàn)了學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生語用能力、思維品質(zhì)、文化意識發(fā)展的重要途徑。但教師不能將寫作當(dāng)作一個單獨的模塊，而是要樹立讀寫結(jié)合的思想，推動閱讀與寫作教學(xué)相融合，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解的過程中積累詞匯、語法、句式等作文素材，在語篇分析過程中提升謀篇布局能力，通過仿寫、改寫等訓(xùn)練，增強學(xué)生遣詞造句的規(guī)范性；通過多元化的評價方式，引導(dǎo)學(xué)生不斷反思和改進(jìn)，運用“讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式，提高學(xué)生的英語寫作能力，為高中英語寫作教學(xué)開辟新的路徑。

參考文獻(xiàn)

[1]許澤燕.讀寫結(jié)合法在高中英語寫作教學(xué)中的運用[J].校園英語，2022（42）：130-132.

[2]袁蓉.讀寫結(jié)合法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)生英語，2022（34）：81-82.

本文系建甌市教育科研2022年度立項課題“基于讀寫結(jié)合的高中英語寫作教學(xué)探究”（課題立項號：B22138）階段性研究成果。