穆靂華

摘 要：新高考背景下，國家對人才的能力標(biāo)準(zhǔn)提出了全新要求，高中化學(xué)課程的教學(xué)模式也出現(xiàn)了全方位轉(zhuǎn)變，力求更好地滿足學(xué)生發(fā)展需求，全面提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。其中，“問題導(dǎo)學(xué)”是以教學(xué)問題為支架的一種全新課堂教學(xué)模式，在教學(xué)開展過程中不僅能夠很好地體現(xiàn)知識關(guān)聯(lián)性，還能夠開發(fā)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生根據(jù)問題引導(dǎo)來對教材知識進(jìn)行歸納總結(jié)，以提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。本文立足“問題導(dǎo)學(xué)”視角，對其教學(xué)開展原則與課堂實(shí)施價(jià)值展開了深入討論，列舉了“問題導(dǎo)學(xué)”的不同類型以及在課堂中的具體運(yùn)用措施，希望能夠起到一定的參考作用，并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)；高中化學(xué)；運(yùn)用策略

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）（以下簡稱《課標(biāo)》）在教學(xué)“實(shí)施建議”中提出：“真實(shí)、具體的問題情境是學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要平臺，為學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)提供了真實(shí)的表現(xiàn)機(jī)會(huì)?！碑?dāng)前高中化學(xué)課堂中提出“問題導(dǎo)學(xué)”這一新型課堂教學(xué)理念，目的是以“問題”作為學(xué)習(xí)支架引導(dǎo)學(xué)生深度參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，并在這一過程中逐漸掌握模型與解釋、分類與概括、符號與表征、證據(jù)與推理等關(guān)鍵學(xué)科能力，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，更好地迎合學(xué)科發(fā)展需求，促進(jìn)高中化學(xué)課程的全面升級轉(zhuǎn)型。

一、高中化學(xué)課程中實(shí)施“問題導(dǎo)學(xué)”的基本原則

（一）學(xué)生主體性原則

《課標(biāo)》提出了“積極促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變”的課程實(shí)施要求，強(qiáng)調(diào)教師將課堂打造為學(xué)生自我構(gòu)建、不斷提升的過程，引導(dǎo)學(xué)生能夠通過實(shí)驗(yàn)探究、搜集資料、小組合作、辯證討論等多種方式來解決學(xué)習(xí)過程中存在的問題。從而使學(xué)生不僅能夠獲得知識水平上的快速增長，同時(shí)還能夠有效收獲大量的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

在“問題導(dǎo)學(xué)”背景下，教師需要重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位，深入把握學(xué)生對于不同知識的學(xué)習(xí)需求，以此為依據(jù)合理設(shè)置課堂問題支架，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題提示來有序開展課堂探索活動(dòng)，幫助學(xué)生在這一過程中充分習(xí)得各類化學(xué)知識技能，同時(shí)避免一味采用“灌輸式”教學(xué)手段而限制學(xué)生的發(fā)展高度。

（二）教學(xué)趣味性原則

“興趣”是激發(fā)高中學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)的前提條件，能夠保證學(xué)生在積極心理的作用下培養(yǎng)發(fā)散思維，并在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生更多的創(chuàng)意靈感。不僅能夠營造出良好的課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)也能夠進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)收獲更加豐富的知識技能[2]。

高中化學(xué)教師在進(jìn)行“問題導(dǎo)學(xué)”設(shè)計(jì)時(shí)需要主動(dòng)在教學(xué)問題中融入豐富的趣味元素，以確保能夠更好地滿足學(xué)生的心理需求，確保教學(xué)計(jì)劃的順利實(shí)施。例如，教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的過程中需要避免一味圍繞教材知識本身進(jìn)行構(gòu)建，需要充分整合學(xué)科歷史、名人典故、社會(huì)現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的化學(xué)元素，為學(xué)生打造豐富多彩的課堂問題情境。同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生參與問題討論的過程中，也需要積極創(chuàng)新課堂活動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生通過趣味實(shí)驗(yàn)或信息化學(xué)習(xí)等多種途徑來嘗試解決問題，由此充分感受化學(xué)知識的魅力。

（三）知識生活化原則

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)化學(xué)知識不僅與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)文明息息相關(guān)，也是環(huán)境科學(xué)、材料科學(xué)、能源科學(xué)、生命科學(xué)以及信息科學(xué)的重要基礎(chǔ)，與每一名學(xué)生的未來發(fā)展和現(xiàn)實(shí)生活都有著密切聯(lián)系。

因此，在問題導(dǎo)學(xué)背景下，高中化學(xué)教師需要以問題為紐帶，引導(dǎo)學(xué)生通過化學(xué)窗口來對現(xiàn)實(shí)中的事物現(xiàn)象展開積極探索，并積極運(yùn)用化學(xué)思想、技能，以及規(guī)律來解釋事物的關(guān)鍵原理。從而有效拉近化學(xué)與生活之間的距離，整體提高學(xué)生對于學(xué)科的認(rèn)知程度，促使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情感與能力獲得全方位提升，以此打造新時(shí)期背景下的良好教學(xué)格局。

二、“問題導(dǎo)學(xué)”在高中化學(xué)課堂中的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值

（一）打造理想的教學(xué)氛圍

化學(xué)知識中包含有極為龐大的理論體系，各類公式概念的抽象較強(qiáng)，需要學(xué)生從宏微結(jié)合的角度去探索其中的物質(zhì)與能量變化。因此在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高中化學(xué)教師慣常采用知識記憶、習(xí)題測試等“灌輸式”教學(xué)手段來幫助學(xué)生掌握知識，希望通過大量的重復(fù)性學(xué)習(xí)任務(wù)來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，以確保學(xué)生能夠掌握復(fù)雜的化學(xué)知識。然而這樣的教學(xué)模式不僅低效，同時(shí)還極易引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒，導(dǎo)致化學(xué)課堂的教學(xué)氛圍枯燥沉悶，對學(xué)生的自主發(fā)展造成了極為不利的影響[3]。

在問題導(dǎo)學(xué)模式下，強(qiáng)調(diào)教師首先需要明確學(xué)生的主體地位，將師生置于平等地位下共同參與到課堂知識構(gòu)建當(dāng)中，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受課堂知識信息，而是能夠根據(jù)教師提出的問題來大膽表達(dá)自身看法，從而有效營造了開放式的課堂氛圍。另外，在多樣化的問題情境下，教師可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展需求來打造新穎的化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，如項(xiàng)目探究、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組討論以及社會(huì)實(shí)踐等，學(xué)生不僅能夠從更多角度來探索化學(xué)知識，也能夠逐漸掌握更多的化學(xué)技能，并有效感受到學(xué)科魅力所在，從而打造高中化學(xué)課程的全新形態(tài)。

（二）促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展

《課標(biāo)》要求高中化學(xué)教師在課堂上凸顯對學(xué)生的認(rèn)知培養(yǎng)、語言培養(yǎng)和思維培養(yǎng)等方面的內(nèi)容，也就是強(qiáng)調(diào)教師不僅要提高學(xué)生的化學(xué)解題能力，還需要引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用化學(xué)基本原理來探索未知事物，并運(yùn)用化學(xué)知識來解決現(xiàn)實(shí)生活問題。如此才能夠展現(xiàn)出化學(xué)學(xué)科的完整價(jià)值，使學(xué)生獲得能夠適應(yīng)自身終身發(fā)展需求的關(guān)鍵能力。而問題導(dǎo)學(xué)往往是以真實(shí)任務(wù)作為載體，引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)知識展開系統(tǒng)探索。因此在這一過程中能夠有效提高學(xué)生的知識理解水平，并幫助學(xué)生積累更加豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，有助于促進(jìn)學(xué)生的綜合能力全面提升[4]。

例如，在人教版高二化學(xué)選擇性必修1《化學(xué)反應(yīng)速率》一課中，傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師通常是通過實(shí)驗(yàn)展示來向?qū)W生呈現(xiàn)壓強(qiáng)、催化劑、濃度、溫度等不同因素對于化學(xué)反應(yīng)速率產(chǎn)生的影響，并要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果來記憶相關(guān)的公式概念。在問題導(dǎo)學(xué)模式中，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察的過程中來進(jìn)一步提出問題，使學(xué)生能夠關(guān)注到實(shí)驗(yàn)中的更多變量因素，并能夠根據(jù)問題指引來歸納總結(jié)相關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)。如在0.1mol/L的高錳酸鉀溶液里分別加入0.1mol/L和0.2mol/L的H2C2O4溶液的實(shí)驗(yàn)中，教師要求學(xué)生預(yù)測哪個(gè)實(shí)驗(yàn)樣本的反應(yīng)速度更快？如果將實(shí)驗(yàn)中的樣品轉(zhuǎn)化為固體或純液體物質(zhì)，那么改變實(shí)驗(yàn)物質(zhì)的量是否會(huì)影響反應(yīng)速率？以此來引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師提出的問題進(jìn)一步總結(jié)化學(xué)知識規(guī)律，并在這一過程中深度參與到化學(xué)知識的構(gòu)建當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)綜合能力獲得全面發(fā)展。

（三）豐富課堂的內(nèi)容配置

在問題導(dǎo)學(xué)模式下，教師不僅僅是圍繞教材知識本身來構(gòu)建課堂活動(dòng)內(nèi)容，還需要深入思考化學(xué)知識與日常生活、社會(huì)治理、加工生產(chǎn)等各個(gè)方面的聯(lián)系，以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)多樣化的課堂問題資源，并使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中更進(jìn)一步了解化學(xué)知識的運(yùn)用原理。通過這一模式可以有效地將更加豐富的教育資源引入課堂當(dāng)中，使學(xué)生能夠借助化學(xué)窗口來更好地了解當(dāng)前社會(huì)文化，從而有效豐富課堂資源配置，呈現(xiàn)化學(xué)課程的完整價(jià)值。

例如在人教版高三化學(xué)選擇性必修3《糖類》這一課當(dāng)中，教師可以在課堂中為學(xué)生引入有關(guān)“糖尿病”的相關(guān)資料，幫助學(xué)生了解糖尿病人的發(fā)病原理。同時(shí)要求學(xué)生結(jié)合本單元所學(xué)的知識來思考糖尿病人可以攝入哪種糖類？在現(xiàn)實(shí)中進(jìn)入超市選購食品的過程中，該如何確定食物是否適合糖尿病人食用？如此不僅能夠有效地將化學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，也能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題來進(jìn)一步梳理教材中的知識信息，以提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

三、“問題導(dǎo)學(xué)”模式的具體類型

（一）支架型問題

“支架型問題”設(shè)置目的主要在于幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生能夠根據(jù)教師提供的問題線索來系統(tǒng)了解教材知識信息，引導(dǎo)學(xué)生能夠在課前展開有效的預(yù)習(xí)或準(zhǔn)備性工作，并為課堂教學(xué)的正式開展奠定基礎(chǔ)。因此在設(shè)置支架型問題的過程中，高中化學(xué)教師首先需要深入梳理知識框架，并準(zhǔn)確把握不同知識點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)性，以此為基礎(chǔ)為學(xué)生設(shè)置明確的導(dǎo)學(xué)問題，幫助學(xué)生有效建構(gòu)起初步學(xué)習(xí)印象，并在這一過程中掌握關(guān)鍵的化學(xué)學(xué)習(xí)方法[5]。

以人教版高二化學(xué)選擇性必修1《原電池》一課為例，教師在正式展開教學(xué)之前，可以首先采用支架型問題的形式來為學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)線索，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題來有序探索教材，并逐漸對知識概念進(jìn)行整理。如：

1.原電池的作用原理是什么？

2.原電池的構(gòu)成條件包括哪些內(nèi)容？

3.如何設(shè)置原電池的電極？

學(xué)生圍繞教師提出的導(dǎo)學(xué)問題可以系統(tǒng)了解原電池的工作原理、概念內(nèi)涵、形成條件等相關(guān)知識，一方面可以有效幫助學(xué)生搭建完整的學(xué)習(xí)支架，另一方面能夠增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，使學(xué)生主動(dòng)對課堂知識內(nèi)容展開構(gòu)建。

（二）情境化問題

“情境化問題”強(qiáng)調(diào)以真實(shí)情境為載體，將與教材知識相關(guān)的現(xiàn)實(shí)場景、案例以及現(xiàn)象引入課堂之中，以此作為引導(dǎo)幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識體系，并在這一過程中充分聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生不僅能夠輕松學(xué)到知識，還能夠舉一反三地掌握知識的更多用法，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。為此，在進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，高中化學(xué)教師需要主動(dòng)發(fā)掘現(xiàn)實(shí)中與化學(xué)知識相關(guān)的情境化任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生展開深入思考，從而獲得豐富的知識線索。

例如，在學(xué)習(xí)分子知識的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考為什么“酒香不怕巷子深？”由此幫助學(xué)生意識到分子始終處于不斷運(yùn)動(dòng)當(dāng)中；再比如學(xué)習(xí)“金屬材料”的過程中，教師可以聯(lián)系金屬物質(zhì)的化學(xué)特性來提出有關(guān)“金屬腐蝕防護(hù)”方面的問題，要求學(xué)生聯(lián)系教材知識內(nèi)容來給出具體的解決措施；而在學(xué)習(xí)“化學(xué)平衡”的過程中，教師則可以將教學(xué)內(nèi)容完整置于“車輛尾氣凈化”情境中，引導(dǎo)學(xué)生從具體項(xiàng)目入手來探索相關(guān)的知識規(guī)律，以此來吸引學(xué)生關(guān)注，并使得抽象化的知識內(nèi)容能夠依托在具體事物中為學(xué)生提供學(xué)習(xí)參照。

（三）遞進(jìn)式問題

高中化學(xué)知識難度較高，涉及的反應(yīng)原理和物質(zhì)變化極為復(fù)雜。教師單純通過知識灌輸或死記硬背的形式來開展教學(xué)，不僅無法幫助學(xué)生深刻掌握化學(xué)原理，還容易給學(xué)生造成一定的混淆，使其難以正確把握知識中的思想內(nèi)容。因此在問題導(dǎo)學(xué)模式下，教師可以采用遞進(jìn)式問題形式來為學(xué)生提供關(guān)鍵提示，使其能夠采用由淺入深、層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，探索化學(xué)知識中蘊(yùn)含的關(guān)鍵思想。從而能夠正確理解知識內(nèi)容，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)水平獲得全方位提高[6]。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高二化學(xué)選擇性必修1《原電池》過程中，教材中給出了有關(guān)“稀硫酸分別與純鋅片和粗鋅片發(fā)生反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并要求學(xué)生思考兩個(gè)化學(xué)反應(yīng)中哪一個(gè)制取“H2”的速度更快。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一知識的過程中，可以分別為學(xué)生設(shè)置以下問題：

1.Zn與H2SO4發(fā)生反應(yīng)之后會(huì)產(chǎn)生哪些物質(zhì)？

2.粗鋅片中可能含有的雜質(zhì)有哪些？

3.粗鋅片雜質(zhì)在與H2SO4發(fā)生反應(yīng)后能形成

什么？

由此引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師提示來逐漸把握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與“原電池”反應(yīng)之間的聯(lián)系，能夠運(yùn)用原電池知識概念來對化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做出解釋，從而幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握原電池的形成條件，提高學(xué)生在這一過程中的自主探究與分析能力。

（四）拓展類問題

拓展類問題通常是教師設(shè)置在課程結(jié)尾處的延伸任務(wù)，目的是引導(dǎo)學(xué)生對課堂知識展開再認(rèn)識與再構(gòu)建，并借助豐富的生活資源來對化學(xué)知識形成新的理解。通過這一形式，教師不僅能夠有效鞏固學(xué)生的知識基礎(chǔ)，還能夠確保學(xué)生及時(shí)從教材范圍中抽離出來，根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)任務(wù)來掌握化學(xué)知識的更多運(yùn)用技巧，有效拓展學(xué)生的化學(xué)能力，使學(xué)生在這一過程中構(gòu)建更為完整的知識結(jié)構(gòu)。為此，教師需要深入整合與知識相關(guān)的各類資源，為學(xué)生打造豐富多彩的課后活動(dòng)項(xiàng)目。

例如，在學(xué)習(xí)了人教版高二化學(xué)選擇性必修1《化學(xué)平衡》一課之后。教師可以在課后提出這樣一個(gè)問題：“已知通過一氧化氮能夠有效消除車輛尾氣中的CO，其反應(yīng)原理為2NO（g）+

2CO（g）2CO2（g）+N2（g）。如果想要提高這一方案對車輛尾氣的凈化效率，那么可以采取哪些措施來完成？”在這一問題中，學(xué)生除了需要利用課堂中掌握的知識判斷出“增大壓強(qiáng)同時(shí)加催化劑”的具體措施，教師還可以要求學(xué)生采用自主查詢資料的方式，了解可以通過哪些方式來提高反應(yīng)壓強(qiáng)，以及可以選擇哪些催化劑材料來增強(qiáng)一氧化氮的轉(zhuǎn)化率。從而使學(xué)生能夠進(jìn)一步了解化學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)中的運(yùn)用技巧，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

四、在高中化學(xué)課程中采用“問題導(dǎo)學(xué)”的有效措施

（一）合理劃分小組，促進(jìn)學(xué)生交流互動(dòng)

開展問題導(dǎo)學(xué)的前提條件之一在于明確學(xué)生的主體地位，要求課堂中的學(xué)習(xí)問題、活動(dòng)項(xiàng)目、教學(xué)目標(biāo)都必須圍繞學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求來進(jìn)行創(chuàng)建，引導(dǎo)學(xué)生能夠基于自身的實(shí)際情況充分參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。如此才能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，并發(fā)揮出問題導(dǎo)學(xué)的完整價(jià)值。為此，在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師首先需要對班級學(xué)生進(jìn)行分組，確保不同層次的學(xué)生能夠有效依托小組力量深入?yún)⑴c到課堂活動(dòng)當(dāng)中，并通過與同伴的合作互助來順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以此提高自身的學(xué)習(xí)水平[7]。

例如，教師可以按照成績基礎(chǔ)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)能力三個(gè)范圍來分別評估學(xué)生的綜合素養(yǎng)，然后根據(jù)評分結(jié)果將學(xué)生整體劃分為A、B、C三個(gè)類別，并按照1：2：1的比例將學(xué)生劃分為四人小組，讓學(xué)生能夠通過小組合作的方式來完成教師提出的各項(xiàng)課堂問題。通過這種方式，教師不僅可以保證學(xué)生彼此之間能夠發(fā)揮出優(yōu)勢互補(bǔ)的學(xué)習(xí)效果，還可以確保小組成員能夠深度參與到學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中，并根據(jù)教師的問題線索來有效提高自身學(xué)習(xí)水平。

（二）加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)

問題導(dǎo)學(xué)的本質(zhì)在于將教材知識內(nèi)容完整地嵌入到教學(xué)問題當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題提示來深入發(fā)掘相關(guān)的知識信息，并在這一過程中增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感和參與感，使學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)知識形成更加深刻的學(xué)習(xí)感悟。通過這一方式可以有效培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使其通過在學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考、相互合作、不斷鉆研來形成具有鮮明學(xué)科特色的思想觀念，從而全方位提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以高一化學(xué)必修第一冊《氧化還原反應(yīng)》一課為例，教師在進(jìn)行這一章節(jié)教學(xué)的過程中，可以通過對課堂問題的巧妙設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生辯證質(zhì)疑、大膽推理的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而確保能夠通過化學(xué)教學(xué)來進(jìn)一步奠定學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)。為此，教師可以布置以下教學(xué)問題：

1.引導(dǎo)學(xué)生回憶初中階段了解到的四種基本化學(xué)反應(yīng)類型，討論“在現(xiàn)實(shí)中所有的化學(xué)反應(yīng)都是以這四種形式來展開的嗎？”以此來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，并順利引出有關(guān)“氧化還原反應(yīng)”的話題。

2.教材中提醒學(xué)生根據(jù)“得氧”和“失氧”來辨別氧化還原反應(yīng)，為此教師可以向?qū)W生提問“得氧”和“失氧”的本質(zhì)是什么？可以用哪些方式來進(jìn)行表達(dá)？以此來培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，并使其能夠從更多角度去看待物質(zhì)變化。

3.教師可以要求學(xué)生結(jié)合電子得失規(guī)律來深入思考氧化還原反應(yīng)的正確定義，由此培養(yǎng)學(xué)生的鉆研推理精神。

（三）開發(fā)教學(xué)工具，創(chuàng)新問題呈現(xiàn)形式

問題導(dǎo)學(xué)模式下，教師需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生能夠?qū)φn堂產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與欲望，并積極思考問題中所含有的關(guān)鍵信息。如此才能夠?qū)W(xué)生起到良好的引導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠與教師之間產(chǎn)生理想的互動(dòng)效果。為此，可要求高中化學(xué)教師主動(dòng)引入各類新型教學(xué)工具，將教學(xué)以更加豐富的形式在學(xué)生面前呈現(xiàn)出來，以此奠定良好的教學(xué)開展基礎(chǔ)。

例如在人教版高三化學(xué)選擇性必修3《有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)》一課中，本單元知識需要學(xué)生建立良好的微觀意識，如此才能夠有效理解教材中的各類知識概念，并提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。為此教師不妨采用信息化教學(xué)工具，利用Chem 3D軟件來為學(xué)生建立有機(jī)物分子的三維動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)圖。隨后以直觀的方式來幫助學(xué)生了解分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并圍繞圖像分別向?qū)W生提出“有機(jī)物分子的分類”“結(jié)構(gòu)名稱”“同分異構(gòu)現(xiàn)象”等有關(guān)的化學(xué)問題，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，加深學(xué)生對知識形成更加深刻的理解。

（四）優(yōu)化反饋環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)匯總

問題導(dǎo)學(xué)并不以學(xué)生掌握知識作為最終目標(biāo)，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠深度參與到知識構(gòu)建的過程中，并同步收獲關(guān)鍵的學(xué)習(xí)能力與方法。如此才能夠有效體現(xiàn)出新時(shí)期教學(xué)工作特點(diǎn)，促使學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力獲得有效提高。為此教師不僅需要保證課堂問題設(shè)計(jì)的合理性，還需要重視學(xué)生的成果展示與評價(jià)反饋環(huán)節(jié)，以確保能夠體現(xiàn)問題導(dǎo)學(xué)法在課堂中的高效運(yùn)用。

例如，在學(xué)習(xí)了人教版高二化學(xué)選擇性必修1《化學(xué)平衡》之后，教師可以要求學(xué)生以“火電廠煙塵凈化”為例，利用小組合作的方式來制訂有效煙塵凈化方案。隨后在課堂中將小組的學(xué)習(xí)成果展示出來，并與其他小組成員交流方案的可行性和在解決問題的過程中采取了哪些方法。以此實(shí)現(xiàn)班級學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的有效匯總，不斷提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)

質(zhì)量。

結(jié)束語

綜上所述，本文討論了高中化學(xué)課程采用問題導(dǎo)學(xué)法的有效措施，強(qiáng)調(diào)教師需要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求來靈活設(shè)置不同的問題類型，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠通過問題來收獲更加豐富的知識信息，以便全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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