王曼萍

摘 要：《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，確定了高中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)推動(dòng)生物學(xué)科教學(xué)質(zhì)量整體上升的價(jià)值所在。高中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，與素質(zhì)教育和新課改的目標(biāo)和方向是一致的，即在高中生物教學(xué)過(guò)程中教師不僅需要注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)水平的提升，同時(shí)還需要推動(dòng)高中生“生命觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“社會(huì)責(zé)任”等核心素養(yǎng)的發(fā)展。文章從核心素養(yǎng)的概念解讀入手，分析了核心素養(yǎng)下高中生物情境教學(xué)的基本原則，重點(diǎn)探索了核心素養(yǎng)下高中生物情境教學(xué)的具體實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物；情境教學(xué)；策略

從《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版，2020年修訂，以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）具體內(nèi)容來(lái)看，高中生物教學(xué)過(guò)程中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程與生物理論、生物計(jì)算、生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)相呼應(yīng)。高中生物教學(xué)內(nèi)容關(guān)乎著生物現(xiàn)象、科學(xué)發(fā)展、生命觀念、生物實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，與高中階段學(xué)生的邏輯思維能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、知識(shí)探索能力、思維發(fā)散能力、生物知識(shí)應(yīng)用能力等有相當(dāng)重要的關(guān)聯(lián)。高中生物教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)情境可以讓學(xué)生在生物知識(shí)學(xué)習(xí)、生物實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中更為直觀、簡(jiǎn)便和快速，更能讓高中學(xué)生發(fā)揮生物學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性配合教師完成教學(xué)。而且，高中生物情境教學(xué)是高中生物教學(xué)內(nèi)容多元化、教學(xué)手段豐富化、教學(xué)模式適配化的關(guān)鍵，將高中生物的抽象理論知識(shí)直觀生動(dòng)展現(xiàn)給了學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣始終處于被調(diào)動(dòng)狀態(tài)，改善了傳統(tǒng)高中生物枯燥乏味的情況。所以，核心素養(yǎng)下高中生物情境教學(xué)具有天然優(yōu)勢(shì)，也是培養(yǎng)高中學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要渠道，能夠輔助高中學(xué)生全面、深入掌握生物知識(shí)，提高高中生物整體學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。

一、核心素養(yǎng)的基本概念

（一）核心素養(yǎng)的基本概念

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是社會(huì)主義教育過(guò)程中落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要舉措，其全稱為“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”。具體來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)主要指的是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、社會(huì)生活、社會(huì)活動(dòng)、終身發(fā)展過(guò)程中的一種必備品格和關(guān)鍵能力。從宏觀角度來(lái)看，核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)水平、道德水平、認(rèn)知能力、適應(yīng)能力、智力水平、勞動(dòng)能力、審美素質(zhì)的一種發(fā)展能力的綜合。具體來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)是社會(huì)主義教育事業(yè)發(fā)展的具體化，是將宏觀教育理念和教育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)等進(jìn)行聯(lián)結(jié)的渠道，解釋了教育目的、人才培養(yǎng)方向。

（二）高中生物的學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵

從社會(huì)主義教育事業(yè)發(fā)展的維度來(lái)看，核心素養(yǎng)重點(diǎn)凸顯的是學(xué)習(xí)者的文化素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、核心能力、思想觀念、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等內(nèi)容，屬于學(xué)習(xí)者的必備品格和關(guān)鍵能力。從《課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容來(lái)看，生物學(xué)科核心素養(yǎng)主要集中在生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任四個(gè)層面。具體來(lái)說(shuō)，生命觀念指的是生物學(xué)科教育教學(xué)過(guò)程中學(xué)生借助生物知識(shí)、生物概念、生物規(guī)律等構(gòu)建的一種學(xué)科觀念、認(rèn)知觀念，是學(xué)生利用生物學(xué)科知識(shí)認(rèn)識(shí)世界、觀察世界、解釋自然現(xiàn)象的基本觀念?？茖W(xué)思維是高中生在生物學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)鏈條構(gòu)建、學(xué)習(xí)思維方式、學(xué)習(xí)認(rèn)知方式等，是一種可以自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主思考生物學(xué)科知識(shí)的綜合能力。具備科學(xué)思維的學(xué)生，往往能夠在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中得心應(yīng)手?？茖W(xué)探究特指的是生物學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生借助生物學(xué)科知識(shí)進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐、生活應(yīng)用、問(wèn)題解決的必備能力。是學(xué)生在生活中和實(shí)踐中進(jìn)行生物知識(shí)驗(yàn)證、生物現(xiàn)象驗(yàn)證和生物規(guī)律理解的關(guān)鍵。社會(huì)責(zé)任層面主要體現(xiàn)了現(xiàn)代教育教學(xué)過(guò)程中學(xué)生必備的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)責(zé)任，是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的體現(xiàn)，也是學(xué)生以學(xué)科辯證態(tài)度對(duì)待生物學(xué)科和物質(zhì)世界的基礎(chǔ)。依托社會(huì)責(zé)任學(xué)生能夠在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立正確三觀，并秉承著終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展的思路進(jìn)行自我發(fā)展和自我提升[2]。

二、核心素養(yǎng)下高中生物情境教學(xué)的基本原則

（一）基礎(chǔ)知識(shí)凸顯原則

高中生物是“生物理論學(xué)習(xí)+生物現(xiàn)象觀察+生物實(shí)驗(yàn)操作”的過(guò)程，教學(xué)關(guān)鍵在于“知識(shí)和技能的講授—知識(shí)和技能的應(yīng)用—知識(shí)和技能的訓(xùn)練”，讓學(xué)生通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和生物實(shí)驗(yàn)操作完成生物應(yīng)用。換言之，高中生物需要讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)之后通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作實(shí)現(xiàn)熟能生巧并進(jìn)行學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。所以，核心素養(yǎng)下高中生物情境教學(xué)需要教師遵循基礎(chǔ)知識(shí)呈現(xiàn)原則，以確保學(xué)生借助教學(xué)情境能夠?qū)⒒A(chǔ)概念、基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)理論等知識(shí)體系作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并借助基礎(chǔ)知識(shí)的獲取展開(kāi)生物實(shí)驗(yàn)和生物學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高自身科學(xué)思維、科學(xué)探究等學(xué)科核心素養(yǎng)[3]。

比如，在人教版高一生物必修2“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，高中生物教師首先需要?dú)w納總結(jié)“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”部分內(nèi)容的理論知識(shí)，即“被動(dòng)運(yùn)輸?shù)母拍睢薄八M(jìn)入細(xì)胞的原理”“主動(dòng)運(yùn)輸?shù)母拍睢薄鞍膛c胞吐”“胞吞、胞吐過(guò)程的特點(diǎn)及意義”等內(nèi)容。高中生物教師重點(diǎn)立足于細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出的基礎(chǔ)理論知識(shí)，重點(diǎn)借助教學(xué)情境呈現(xiàn)細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出中的基礎(chǔ)知識(shí)部分，將被動(dòng)運(yùn)輸?shù)母拍睿M(jìn)入細(xì)胞的原理，主動(dòng)運(yùn)輸?shù)母拍睿膛c胞吐，胞吞、胞吐過(guò)程的特點(diǎn)及意義等作為關(guān)鍵。同時(shí)，教師需要借助生活中與細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出相關(guān)的干細(xì)胞培養(yǎng)、玻尿酸美容、水光針嫩膚等社會(huì)新聞、社會(huì)資訊等通過(guò)教學(xué)演示、微課視頻、PPT演示等進(jìn)行呈現(xiàn)。這樣，學(xué)生就能完成對(duì)細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)，并憑借著對(duì)細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)逐步完成自身生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究等學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）以生為本教育原則

核心素養(yǎng)下高中生物情境教學(xué)根本目的在于讓高中生迅速融入情境教學(xué)過(guò)程進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)，并在匹配教育教學(xué)改革要求基礎(chǔ)上推動(dòng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。故而，核心素養(yǎng)下高中生物情境教學(xué)過(guò)程中，教師需要將以生為本、生本理念作為基本原則，經(jīng)常與學(xué)生開(kāi)展溝通交流，科學(xué)合理開(kāi)展情境教學(xué)評(píng)價(jià)，獲取高中生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)思維、技術(shù)水平、信息技術(shù)素養(yǎng)等，以便于生物情境教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)生實(shí)際學(xué)情匹配。

同樣以細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出部分知識(shí)為例。高中生物教師在借助生物情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究等學(xué)科核心素養(yǎng)過(guò)程，首先需要全面了解班級(jí)學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣、對(duì)該部分知識(shí)的學(xué)習(xí)需求、對(duì)該部分知識(shí)的熟悉程度、是否存在生物實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等。同時(shí)，教師需要明確細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出的重難點(diǎn)知識(shí)在于水進(jìn)入細(xì)胞的原理、主動(dòng)運(yùn)輸?shù)母拍?、胞吞與胞吐等。因此，借助生物情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，教師可以站在學(xué)生視角開(kāi)發(fā)一些和水進(jìn)入細(xì)胞的原理、主動(dòng)運(yùn)輸?shù)母拍?、胞吞與胞吐相關(guān)的教學(xué)資源，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既掌握專業(yè)術(shù)語(yǔ)和基礎(chǔ)知識(shí)，又能將學(xué)習(xí)知識(shí)和課程情境融會(huì)貫通進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）社會(huì)熱點(diǎn)融入原則

對(duì)于高中學(xué)生而言，核心素養(yǎng)下高中生物情境教學(xué)能夠保證教師構(gòu)建一個(gè)趣味化、創(chuàng)新化、直觀化、視覺(jué)化、具體化、個(gè)性化、生活化的教學(xué)情境，讓課程教學(xué)內(nèi)容更豐富、教學(xué)手段更多元，即高中生物的知識(shí)實(shí)現(xiàn)了拓展延伸。此外，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出生物學(xué)科教學(xué)過(guò)程教師應(yīng)當(dāng)將現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)科產(chǎn)生關(guān)聯(lián)作為教學(xué)理念，將社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)融入教學(xué)全過(guò)程，讓學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程更直觀，進(jìn)而深化知識(shí)體系，提高學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，核心素養(yǎng)下高中生物情境教學(xué)需要教師遵循社會(huì)熱點(diǎn)融入原則，借助圖文并茂、3D動(dòng)態(tài)模擬、視頻播放、音頻播放等與課程知識(shí)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)知識(shí)情境化直觀化呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在情境教學(xué)過(guò)程中感知社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，最終在拓展延伸學(xué)習(xí)過(guò)程中完成學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

比如，在人教版高一生物必修2“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”“DNA的結(jié)構(gòu)”內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師可以將新型冠狀病毒的流行、新型冠狀病毒的變種、克隆技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用、克隆技術(shù)的弊端和優(yōu)勢(shì)、禽流感病毒如何造成禽類感染等社會(huì)熱點(diǎn)作為教學(xué)中的教學(xué)元素和補(bǔ)充知識(shí)。同時(shí)，教師可以依托動(dòng)態(tài)演示教學(xué)、視頻教學(xué)、合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)等構(gòu)建教學(xué)情境，學(xué)生就能快速開(kāi)展DNA是主要的遺傳物質(zhì)、DNA的結(jié)構(gòu)相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)，并從社會(huì)熱點(diǎn)中拓展延伸學(xué)習(xí)生物知識(shí)。這樣，學(xué)生不僅能夠通過(guò)DNA是主要的遺傳物質(zhì)、肺炎鏈球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)、噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)、DNA的結(jié)構(gòu)模型等知識(shí)，還能拓展延伸其他生物相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，并在極具趣味化、創(chuàng)新化、直觀化、視覺(jué)化、具體化、個(gè)性化的教學(xué)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考[4]。

三、核心素養(yǎng)下高中生物的情境教學(xué)策略

（一）重塑教育理念，重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)

核心素養(yǎng)下高中生物情境教學(xué)是高中生物教育方法、育人手段、教學(xué)內(nèi)容等維度的創(chuàng)新和優(yōu)化，重塑高中生物教師的學(xué)科教育理念，讓他們認(rèn)識(shí)到借助生物情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的價(jià)值是極其重要的。這是因?yàn)?，只有高中生物教師的教育理念改變之后，從根本上認(rèn)識(shí)到生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任等生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)價(jià)值，才能保證他們能夠借助情境教學(xué)開(kāi)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，高中生物教師需要深度研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容，并在歸納總結(jié)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上認(rèn)清生物學(xué)科生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任核心素養(yǎng)內(nèi)涵。同時(shí)，高中生物教師還需要認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)、情境教學(xué)元素、核心素養(yǎng)培養(yǎng)、核心素養(yǎng)培養(yǎng)元素之間的關(guān)聯(lián)，以確保高中生物情境教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)順利實(shí)施。

比如，結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求和教材內(nèi)容來(lái)看，人教版高一生物必修2中“生物有共同祖先的證據(jù)”相關(guān)內(nèi)容分布在問(wèn)題探討、思考討論、練習(xí)與應(yīng)用、科學(xué)技術(shù)社會(huì)四個(gè)板塊，重點(diǎn)呈現(xiàn)了化石證據(jù)支持共同由來(lái)學(xué)說(shuō)、比較解剖學(xué)證據(jù)、胚胎學(xué)證據(jù)、細(xì)胞和分子水平的證據(jù)、原子核等內(nèi)容，與《課程標(biāo)準(zhǔn)》中生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任核心素養(yǎng)內(nèi)涵是相關(guān)聯(lián)的。一旦教師深度研讀新課標(biāo)和教材之后就會(huì)明確高中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義，并能夠認(rèn)識(shí)到化石證據(jù)支持共同由來(lái)學(xué)說(shuō)、比較解剖學(xué)證據(jù)、胚胎學(xué)證據(jù)等內(nèi)容可以借助構(gòu)建教學(xué)情境進(jìn)行輸出。這樣，學(xué)生就能在教學(xué)情境之下完成知識(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)自身核心素養(yǎng)[5]。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，打造核心素養(yǎng)培養(yǎng)情境

生物學(xué)科的生物現(xiàn)象、生物實(shí)驗(yàn)、生物知識(shí)、生物規(guī)律、生物理論等枯燥感較強(qiáng)，高中生普遍認(rèn)為生物知識(shí)晦澀難懂。高中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要想順利開(kāi)展，一個(gè)能夠讓學(xué)生感知生物趣味和生物應(yīng)用的核心素養(yǎng)培養(yǎng)情境是必然需要的，高中生物教師借助生物情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是具有天然優(yōu)勢(shì)的。具體來(lái)說(shuō)，高中生物教師需要將核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為教學(xué)導(dǎo)向，讓生物教學(xué)情境滲透和融入生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)元素。同時(shí)，結(jié)合高中生的生物學(xué)習(xí)思維、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、生物探索能力等?shí)際情況，以高中生的生物興趣為核心，搭建豐富趣味的生物教學(xué)情境，將高中生日常學(xué)習(xí)、日常生活、社會(huì)生活中的一些生物現(xiàn)象和生物建立聯(lián)系，盡可能將生物現(xiàn)象或者生物理論呈現(xiàn)出“生活化”狀態(tài)。這樣，一旦高中生融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)之后，就能在生物知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程觀察生物現(xiàn)象、分析生物規(guī)律、內(nèi)化生物學(xué)科理論知識(shí)，進(jìn)而完成生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

比如，高二生物選擇性必修1“人腦的高級(jí)功能”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，高中生物教師就需厘清人腦的高級(jí)功能教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)，歸納總結(jié)人腦的高級(jí)功能教學(xué)相關(guān)的語(yǔ)言功能的概念、語(yǔ)言功能的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)與記憶、情緒的概念等內(nèi)容。同時(shí)，將阿爾茨海默病的現(xiàn)代發(fā)展、人工智能大腦的研發(fā)、人工智能大腦與人腦的區(qū)別等作為社會(huì)熱點(diǎn)借助視頻、圖片、動(dòng)態(tài)演示等呈現(xiàn)在教學(xué)情境中，并將生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究等核心素養(yǎng)培養(yǎng)元素嵌入其中。這樣，一個(gè)具有社會(huì)熱點(diǎn)特征、核心素養(yǎng)元素的核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)情境得以構(gòu)建，教師可以在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生借助生物學(xué)知識(shí)、社會(huì)熱點(diǎn)、教學(xué)情境感知人腦的高級(jí)功能的核心內(nèi)容，并結(jié)合阿爾茨海默病的現(xiàn)代發(fā)展、人工智能大腦的研發(fā)、人工智能大腦與人腦的區(qū)別等內(nèi)容進(jìn)行人腦的高級(jí)功能相關(guān)知識(shí)的深度探索、深度思考。最終，借助蘊(yùn)含了生活元素和核心素養(yǎng)培養(yǎng)元素的教學(xué)情境，學(xué)生就能在完成知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)主動(dòng)配合教師完成核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

（三）優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)情境，凸顯學(xué)科核心素養(yǎng)元素

生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任等生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)不僅能夠促進(jìn)高中生更好地進(jìn)行生物知識(shí)探索、生物知識(shí)學(xué)習(xí)，也能讓高中生在核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中提高自身知識(shí)應(yīng)用能力，強(qiáng)化生物學(xué)習(xí)質(zhì)量。高中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是最能呈現(xiàn)教學(xué)情境和核心素養(yǎng)培養(yǎng)元素的過(guò)程。所以，高中生物教師需要?dú)w納總結(jié)生物知識(shí)和生物理論，重點(diǎn)篩選出生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而構(gòu)建一個(gè)可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程感知核心素養(yǎng)元素的教學(xué)情境，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

比如，人教版高一生物必修1《細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性》章節(jié)中“使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容涉及細(xì)胞的多樣性概念、細(xì)胞的統(tǒng)一性概念、高倍顯微鏡的構(gòu)造和原理、高倍顯微鏡的觀察方法、不同材料的臨時(shí)裝片方法等。其中，依托于細(xì)胞的多樣性概念、細(xì)胞的統(tǒng)一性概念等教學(xué)內(nèi)容就可以凸顯生命觀念、科學(xué)思維的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，借助高倍顯微鏡的構(gòu)造和原理、高倍顯微鏡的觀察方法、不同材料的臨時(shí)裝片方法等實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)教學(xué)又能讓學(xué)生感知到科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任的核心素養(yǎng)元素。所以，教師在開(kāi)展情境教學(xué)時(shí)就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容利用幻燈片演示、PPT播放、動(dòng)畫(huà)播放、3D演示等構(gòu)建一個(gè)“使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞”的教學(xué)情境，讓學(xué)生依托教學(xué)情境掌握實(shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)原則、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)步驟等，進(jìn)而感知細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程、應(yīng)用趣味和應(yīng)用魅力，進(jìn)一步加深了高中生對(duì)細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性的印象，完成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[6]。

（四）深挖核心素養(yǎng)培養(yǎng)元素，啟動(dòng)教育教學(xué)滲透

核心素養(yǎng)是生物學(xué)科育人價(jià)值、學(xué)科特征、知識(shí)特征的集中體現(xiàn)，也是高中生在生物學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中構(gòu)建知識(shí)體系、形成學(xué)習(xí)思維拓展延伸的必備能力和關(guān)鍵品格等。生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任四個(gè)層次的內(nèi)容對(duì)應(yīng)的是高中生物學(xué)科教學(xué)的不同知識(shí)板塊內(nèi)容。所以，高中生物教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還需要教師深挖教材內(nèi)容中與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相契合的可用于情境構(gòu)建的元素，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)元素滲透融合到教學(xué)情境的各個(gè)部分中。具體來(lái)說(shuō)，高中生物教師應(yīng)當(dāng)將生物教材中能夠呈現(xiàn)學(xué)科育人、科學(xué)思維、科學(xué)方法等核心素養(yǎng)元素的教學(xué)內(nèi)容篩選出來(lái)，進(jìn)行歸納和總結(jié)，并將教材重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容和核心素養(yǎng)培養(yǎng)元素進(jìn)行“拆分重組”，讓核心素養(yǎng)滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，確保學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程核心素養(yǎng)培養(yǎng)的匹配性和指向性。

（五）拓展延伸教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生核心素養(yǎng)

盡管借助生物情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要要求，也是素質(zhì)教育深化的重要目標(biāo)。但是，對(duì)于高中生物學(xué)科教育而言，教育質(zhì)量依然是一個(gè)非常重要的指標(biāo)。而且，只有教育質(zhì)量達(dá)標(biāo)，教師才能夠借助情境教學(xué)過(guò)程順利完成學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，即依托新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)提高教育質(zhì)量并完成學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。故而，高中生物教師需要基于教材知識(shí)板塊和知識(shí)重難點(diǎn)，在匹配學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)水平、生物思維、認(rèn)知能力的基礎(chǔ)之上在教學(xué)情境中拓展延伸教學(xué)內(nèi)容，確保高中生物教學(xué)過(guò)程中知識(shí)輸出更合理，既拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，也完成學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

比如，在高三生物選擇性必修3《生物技術(shù)的安全性與倫理問(wèn)題》的教學(xué)過(guò)程中，還突出展現(xiàn)了生物工程、基因工程、細(xì)胞工程等內(nèi)容，借助生物技術(shù)的安全性與倫理問(wèn)題的教學(xué)可以推動(dòng)學(xué)生生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，為了讓學(xué)生感知生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任等內(nèi)容，教師可以將“世界首例！豬腎、豬心移植到人體”和“克隆羊的價(jià)值”等社會(huì)熱點(diǎn)作為拓展延伸的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)拓展延伸學(xué)習(xí)感知生物技術(shù)的安全性與倫理問(wèn)題的生物特色和生物魅力[7]。

結(jié)束語(yǔ)

高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)和高中生物學(xué)科教學(xué)過(guò)程是相互關(guān)聯(lián)相互推動(dòng)的，借助生物情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)也是現(xiàn)階段高中生物教學(xué)的重要改革方向。生物是學(xué)生認(rèn)識(shí)生物現(xiàn)象、掌握生物知識(shí)、應(yīng)用生物理論的課程，更是最貼近高中生生活的重要理科課程。核心素養(yǎng)下高中生物情境教學(xué)為高中學(xué)生高效高質(zhì)的生物知識(shí)學(xué)習(xí)注入了“強(qiáng)心劑”，屬于高中生物學(xué)課程教學(xué)的重要輔助和核心組成。廣大高中生物教師務(wù)必及時(shí)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，貼近新課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)合理打造豐富趣味的生物教學(xué)情境，將以人為本、以生為本等理念徹底融入高中生物教學(xué)中、學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)全過(guò)程中，既完成知識(shí)傳遞，又實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人。

參考文獻(xiàn)

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本文系福清市教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題“核心素養(yǎng)下高中生物情境教學(xué)的探究”（立項(xiàng)編號(hào)：FQ2021GH069）的階段性成果。