陳浩博
摘 要:在素質(zhì)教育不斷深入推進的教育教學(xué)環(huán)境中,教師不僅需要注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),更要注重自身德育教育能力的專業(yè)提升,這樣才能在教學(xué)中真正實現(xiàn)教學(xué)相長,真正運用自身的專業(yè)知識幫助學(xué)生實現(xiàn)更好的成長與發(fā)展。因此,在下文中,筆者將從師生交流、資源整合、知識研修、活動組織、問題討論、榜樣力量六個方面探究高中班主任如何實現(xiàn)自身德育能力的提升。
關(guān)鍵詞:高中;班主任;德育能力
德育能力是高中階段班主任必備的重要能力之一。對于高中生來講,他們已經(jīng)具備一定辨認(rèn)是非、知曉事理的能力,因此,教師在進行班級管理與實施德育教育時,需要講究策略與方法,使德育教育在“潤物細(xì)無聲”中得以高效完成。所以,高中班主任一定要注重對自身德育能力的提升,創(chuàng)新德育教育方法,讓高中階段的德育教育更符合新時代特征。
一、提升高中班主任德育能力的重要意義
在傳統(tǒng)的高中班級中,許多班主任采用的德育教育措施多數(shù)是以罰站、打手板等非語言手段,這種方式在傳統(tǒng)的缺乏教育手段的環(huán)境中可能較為適用,但是在新形勢下,傳統(tǒng)的德育教育方式很顯然已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前的高中班級管理。究其原因,一方面是當(dāng)前提倡素質(zhì)教育,注重對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng),不適合再采用罰站等手段;另一方面是當(dāng)下可使用的德育教育手段很多,如組織活動、問題討論等。所以,在新形勢下,班主任應(yīng)不斷提升自身的德育能力、完善自身德育思想、創(chuàng)新德育管理方法,實現(xiàn)運用德育手段提升學(xué)生思想水平、促進學(xué)生健康成長。
二、提升高中班主任德育能力的主要舉措
(一)借助師生交流,提高德育能力
在以往的高中班級中,班主任與學(xué)生之間的關(guān)系處在兩極分化的狀態(tài):一種狀態(tài)是師生之間的關(guān)系非常融洽,其關(guān)系狀態(tài)更像是朋友;另一種狀態(tài)是師生之間的關(guān)系較為敵對,其關(guān)系狀態(tài)更像是水與火。這兩種不同的關(guān)系都與師生之間是否實現(xiàn)了有效交流有著密不可分的聯(lián)系。因此,班主任要想實現(xiàn)自身德育能力的提升,實現(xiàn)與學(xué)生的高效交流是有效途徑之一。
具體而言,班主任可以從以下兩個方面入手:首先,班主任可以嘗試對學(xué)生采用鼓勵式的教育,讓學(xué)生從教師的鼓勵式教育中獲得學(xué)習(xí)信心,建立起有信心解決學(xué)習(xí)難題的想法。如高中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識與英語知識時,總會因為數(shù)學(xué)知識縝密的思考邏輯與英語知識的零散性而陷于學(xué)習(xí)困難,在這種情況下,許多學(xué)生會存在不求助教師或班主任,而選擇自己嘗試解決的情況,但實際情況是許多學(xué)生因無法跨越難度的屏障便失去了對知識學(xué)習(xí)的興趣,從而導(dǎo)致成績下滑。此時,教師需要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情況,并給予學(xué)生一定的指導(dǎo),通過德育教育先幫助學(xué)生重新建立起對知識學(xué)習(xí)的信心,而后再與學(xué)生一起探討出現(xiàn)上述問題的原因,是由于知識掌握不牢固,還是因為在認(rèn)知與記憶知識的過程中出現(xiàn)了方法的錯誤等。這樣,學(xué)生才能在班主任的有效指導(dǎo)下,重拾信心[1]。其次,教師在進行德育教育時,應(yīng)采取與學(xué)生平等交流的形式,而非是高高在上的形式,這樣,學(xué)生才能在與教師的交流中,感受到被尊重、被重視,才愿意與教師進行交流和溝通。
所以,教師在提升自身德育能力的過程中,需要思考自身與學(xué)生之間的交流問題,是否做到了尊重學(xué)生、重視平等,如果教師可以做到以上兩個原則,那么在與學(xué)生進行交流時,便會順暢許多,而自身的德育能力也會得到有效的進步。
(二)借助活動組織,提高德育能力
班主任的德育能力是否專業(yè)與高明,從班級活動的組織上便可一窺究竟。在進行班級管理時,班主任會將學(xué)生在校期間出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題、生活問題等進行解決和處理,而許多教師通常使用的方法便是借助班會、班級活動的形式。但是,同樣的活動在德育能力不同的教師手中,其教育成效也會出現(xiàn)明顯的區(qū)別。所以,班主任需要認(rèn)真對待每一次的班級活動,充分展現(xiàn)出自身的德育能力,同時也讓自己的德育能力在每次的班級活動中都有進步、有提升。
具體來講,比如說班級學(xué)生最近的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳,總會出現(xiàn)課上睡覺、做出干擾課堂學(xué)習(xí)氛圍等不利于授課教師正常授課的行為,在出現(xiàn)這種情況時,班主任需要及時記錄下學(xué)生存在的問題及具體的學(xué)生個人。但是在對其進行教育時,教師需要借助班會的開展,以個別學(xué)生的具體問題為開場,并在班會進行中對班級學(xué)生進行整體性的德育教育,讓學(xué)生認(rèn)識到這不是一個學(xué)生存在的問題,如果繼續(xù)放任下去,可能會導(dǎo)致班級學(xué)生都出現(xiàn)同樣的問題,這不僅會對授課教師產(chǎn)生不好的影響,同時對處在高中階段、即將邁入大學(xué)階段的學(xué)生自己也是非常不利的。同時,班主任還可以為學(xué)生介紹一些方法幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而減少出現(xiàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳、干擾課堂教學(xué)的情況。在班級活動中,非常考驗班主任對活動性質(zhì)與活動內(nèi)容的把控,稍有偏差便會演變成班主任單純說教,學(xué)生依然我行我素的局面,從而導(dǎo)致這次德育教育的
失敗[2]。
因此,班主任在借助班級活動進行德育教育時,不僅是在對學(xué)生進行思想層面的影響,更是借助對班級活動的實施來考查自身的德育教育能力,這對班主任而言,既是考驗,也是提升,班主任需要抓住每一個提升自身德育能力的機會。
(三)借助問題討論,提高德育能力
對于高中階段的學(xué)生而言,他們已經(jīng)具備了一定的獨立思考的能力,教師在班級中開展德育教育時,便可以從問題討論的角度入手,借助對典型性問題的討論與分析,促進學(xué)生德育意識的提高,同時也實現(xiàn)自身德育能力的進步。在組織學(xué)生進行問題討論時,班主任需要注意三個問題:一是在問題討論中應(yīng)以學(xué)生為主、教師為輔;二是應(yīng)發(fā)揮自身引導(dǎo)者的角色,確保學(xué)生討論方向的正確性;三是班主任應(yīng)對問題討論的結(jié)果進行總結(jié)性的梳理,幫助學(xué)生提煉出討論結(jié)果的
核心[3]。
具體來講,在高中階段的學(xué)生中常見的問題主要有早戀、高考壓力大、人際關(guān)系困擾等,這些問題是高中階段大部分學(xué)生都會遇到的問題,如果這些問題不能得到有效解決,對學(xué)生的成長與發(fā)展會產(chǎn)生一定的影響。因此,教師可以定期組織學(xué)生進行主題討論,如“關(guān)于早戀問題,我的看法是……”“緩解高考壓力我有招”等,這樣學(xué)生通過闡述自己的想法與同學(xué)進行互相交流,既可以打開心扉,也能夠從其他同學(xué)的身上獲得問題解決的方法。以“緩解高考壓力我有招”為例,在進入高考階段后,許多學(xué)生都會因為壓力太大而出現(xiàn)考試緊張、畏懼考試等問題,面對這樣的問題,學(xué)生在討論中分享了自己的看法和觀點。如有學(xué)生認(rèn)為,高考復(fù)習(xí)階段出現(xiàn)緊張是正常情況,可以通過早睡早起、偶爾看看電影進行調(diào)節(jié),讓自己緊繃的神經(jīng)可以得到緩解,這樣更有助于調(diào)整好自己的狀態(tài)。也有學(xué)生認(rèn)為,可以嘗試選擇一項自己喜歡的運動,將自己的焦慮情緒通過運動的方式進行發(fā)泄,在經(jīng)歷過一場酣暢淋漓的運動后,焦慮的情緒便會得到有效緩解。
在問題討論過程中,學(xué)生的想法五花八門,班主任可以讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇適合自己的方法,以實現(xiàn)自身問題的解決,讓學(xué)生可以更好地面對問題、面對壓力。
(四)借助資源整合,提高德育能力
在對高中學(xué)生進行德育教育時,由于學(xué)生與班主任接觸的時間最長,班主任所講的話、所做的事對學(xué)生會產(chǎn)生一定的影響?;诖耍嘀魅慰梢詫ι磉叺馁Y源進行整合,如校內(nèi)外的實踐活動、網(wǎng)絡(luò)上的經(jīng)典案例、有啟發(fā)意義的經(jīng)典電影等,將這些資源進行整合,作為對學(xué)生進行德育教育的素材。這樣,可以在一定程度上降低單純說教所帶來的負(fù)面效果。而且,從上述資源中,班主任可以將獲得的德育教育靈感融合在自己班級的德育教育中,進而實現(xiàn)班級管理效率的提升,實現(xiàn)自身的德育能力的進步。
具體來講,在對高中學(xué)生進行德育教育時,教師可以轉(zhuǎn)換一下教育方式,如觀看具有啟發(fā)性的影視作品,讓學(xué)生從影片中獲得啟發(fā)與成長。在此過程中,教師需要對影視作品把好關(guān),確保作品適合學(xué)生觀看,比如,講述先天智障男孩福瑞斯特·甘勵志故事的《阿甘正傳》;講述一群瘋玩的高中生如何逆襲考入慶應(yīng)大學(xué)的《墊底辣妹》;講述一個音樂教師皮埃爾與一群特殊學(xué)校學(xué)生之間發(fā)生的感人故事的《放牛班的春天》等。這些都是經(jīng)典的、具有一定啟發(fā)意義的電影,非常適合現(xiàn)階段的高中學(xué)生觀看。從學(xué)生的角度講,借助電影的力量可以將自己帶入進電影中,并與主人公產(chǎn)生深厚的情感共鳴,從而對自己的思想、行為產(chǎn)生影響,學(xué)會用電影中的主人公對自己進行激勵。從班主任的角度講,將影視作品引入班級德育管理中,不僅僅是對具有德育管理方式的創(chuàng)新,更有助于自身德育能力的提升,讓自己也能夠從電影中獲得與學(xué)生相處的方法,進而讓自己實施的德育教育得到更有效的
落實。
所以,在開展德育教育時,班主任需要對德育教育方法進行創(chuàng)新,并借助對多種資源的整合,做到對學(xué)生實施有效的德育教育,進而也實現(xiàn)自身德育教育水平的有效提高。
(五)借助知識研修,提高德育能力
對于班主任來講,在提高自身德育能力的過程中,可以通過專業(yè)的知識研修實現(xiàn)德育能力的進步。具體來講,班主任可以向其他優(yōu)秀的班主任學(xué)習(xí),與其交流分享德育教育經(jīng)驗。同時,學(xué)校也可以組織班主任進行集中式的研修,即邀請業(yè)界專家級的教師為各位班主任進行班級德育管理分享,在這樣的分享交流中,班主任的思想水平與德育管理知識便會有質(zhì)的提升[4]。
具體來講,從現(xiàn)在高中教師的教育水平來看,基本上是高學(xué)歷的人才,其在學(xué)習(xí)與教學(xué)上是出類拔萃的,對這些班主任進行專業(yè)上的知識研修可以對日后的班級管理工作產(chǎn)生事半功倍的效果。所以,在進行知識研修時,班主任需要對自己在班級德育管理中遇到的問題進行歸類梳理,如學(xué)習(xí)類、成長類、心理類等,這樣在與其他學(xué)校的優(yōu)秀班主任或?qū)<疫M行交流時,便可以讓交流充分發(fā)揮價值,讓交流更有效率。而且,在條理清晰的交流中,班主任的問題更容易得到針對性的解答。比如,在高中階段所有班主任都會面臨學(xué)生屢教不改、學(xué)習(xí)不用心的問題,而且這些問題在每一屆的學(xué)生中都會存在,會讓班主任非常頭疼。在研修的過程中,班主任會收到來自其他班主任的建議,如幫助這部分學(xué)生發(fā)掘自己的興趣,讓他們將注意力轉(zhuǎn)移到自己感興趣的問題上;還有班主任建議,通過一點點地引導(dǎo),讓學(xué)生從心底認(rèn)識到自己的行為是不正確的,等等。
在知識研修的過程中,班主任需要將自己在班級德育教育中遇到的問題進行充分暴露,這樣才能找到切實可行的解決辦法,進而實現(xiàn)自身德育教育能力的提高。
(六)借助榜樣力量,提高德育能力
在落實高中階段的德育教育時,班主任需要從自身做起,為學(xué)生樹立榜樣,這樣學(xué)生才會信任班主任所講的話、愿意聽取教師傳授的德育知識。這是因為,班主任在學(xué)生的心中是神圣的,其講的話、做的事應(yīng)符合一名人民教師的職業(yè)操守,這也是教師這個職業(yè)自帶的光環(huán)。從學(xué)生的角度講,班主任所做的行為表率可以對學(xué)生產(chǎn)生心理暗示,讓學(xué)生可以認(rèn)識到哪些事是可以做的,而哪些事是不可以做的。這樣,教師在規(guī)范自己、實現(xiàn)自身德育能力提高的同時,對學(xué)生實施的德育教育也會變得很高效。
具體來講,在高中階段的學(xué)習(xí)中,學(xué)生存在較大的學(xué)習(xí)壓力,那么,為了讓德育更有效地對學(xué)生產(chǎn)生積極作用,幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)、舒緩壓力,教師可以通過組織學(xué)生進行社會勞動、遠(yuǎn)足活動等戶外的實踐活動,實現(xiàn)德育的滲透。在活動實施過程中,教師需要為學(xué)生做好榜樣,讓學(xué)生從班主任身上發(fā)現(xiàn)可以促進自己成長的閃光點,如學(xué)生在實踐勞動時,班主任也深入學(xué)生中間,與學(xué)生一起勞動,還可以傳授學(xué)生提高勞動效率的方法,以此發(fā)揮班主任的榜樣力量;再如,組織學(xué)生遠(yuǎn)足時,班主任也應(yīng)與學(xué)生一同遠(yuǎn)足,做到全程陪伴。這樣,一方面可以讓班主任從社會勞動、遠(yuǎn)足活動等實踐中充分發(fā)揮自身的榜樣力量,實現(xiàn)自身德育水平的提高;另一方面,學(xué)生可以從班主任全程陪伴、堅持一起勞動、一起遠(yuǎn)足的過程中,感受到班主任對自己的關(guān)心和愛護,這對學(xué)生接受德育教育、深入理解德育教育有非常重要的意義,也在很大程度上在幫助學(xué)生舒緩學(xué)習(xí)壓力的同時,提升了德育教育成效。
因此,班主任在以自身為榜樣對學(xué)生進行德育教育時,需要做好充分考慮,確保自身可以為學(xué)生做好榜樣,讓學(xué)生可以在自身的指引下,實現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣的調(diào)整與改變,進而達(dá)成促進學(xué)生更好地成長與發(fā)展的目的。
結(jié)束語
綜上所述,在高中階段開展德育教育,班主任需要從兩個角度進行綜合考慮:從學(xué)生學(xué)情角度來講,班主任需要積極與學(xué)生進行交流、組織班級活動、討論班級問題,從而增進與學(xué)生之間的關(guān)系,從客觀層面明確自身需要提升的德育能力;從班主任自身的角度講,其應(yīng)對資源進行有效整合、提升專業(yè)知識、樹立班級榜樣,從而實現(xiàn)由內(nèi)而外的提高德育能力,最終實現(xiàn)班級德育管理質(zhì)量的全面
增強。
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