梅維麗

摘 要：課程評價對學(xué)生的發(fā)展有著非常重要的影響，因此，應(yīng)該對在學(xué)校課程中評價的方式進(jìn)行再理解和思考，同時還應(yīng)該根據(jù)高中思政課新課標(biāo)，將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)與評價理念貫穿到教學(xué)實踐之中。表現(xiàn)性評價是一種可以對高級認(rèn)知能力、情感、態(tài)度、價值觀等素養(yǎng)進(jìn)行評價的方式，促進(jìn)了教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價的一致性。在學(xué)生發(fā)展評價中，是一個必不可少的環(huán)節(jié)。表現(xiàn)性評價有著紙筆考試所不具備的真實性和建構(gòu)性，但是，在高中思政課教學(xué)中，表現(xiàn)性評價的應(yīng)用還不充分，仍然具有較大發(fā)展空間。針對這種情況，文章建議通過提升評價能力水平、完善評價機制等措施加強表現(xiàn)性評價在高中思政課中的運用。

關(guān)鍵詞：思政課；表現(xiàn)性評價；學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價；高中

教學(xué)評價是教學(xué)過程中的一個重要的反饋環(huán)節(jié)，是推動教學(xué)活動的重要動力，也是對教師所教、學(xué)生所學(xué)等教學(xué)信息進(jìn)行價值判斷的一個過程。在2018年的全國教育大會上，習(xí)近平總書記提出：“要深化教育體制改革，健全立德樹人落實機制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，堅決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題。[1]”“立德樹人”的重要內(nèi)容之一就是要堅持“以人為本”“以人為重”的教學(xué)理念，積極推進(jìn)高中思想政治工作中的“以人為主”的教學(xué)工作。盡管表現(xiàn)性評價是一種日益被重視的建構(gòu)性評估方法，但是表現(xiàn)性評價在實踐中卻存在著一些問題，如機械性、低效性等。因此，對這一現(xiàn)象進(jìn)行深刻剖析，并探討相應(yīng)的對策，這對進(jìn)一步推進(jìn)思想政治課程改革，提高思想政治教育的實效性有著十分重要的作用。

一、高中思政課中的表現(xiàn)性評價概述

（一）表現(xiàn)性評價

對于表現(xiàn)性評價的含義，斯蒂金斯的看法得到了國際上學(xué)者的廣泛認(rèn)可，他指出：“表現(xiàn)性評價就是讓學(xué)生參加一定的活動，我們在他們進(jìn)行具體操作的過程中，對其進(jìn)行直接的觀測并對其進(jìn)行評估。[2]”也有學(xué)者將表現(xiàn)性評價稱作“實作評量”，即在評估過程中，設(shè)定特定的情景與問題，讓學(xué)生在實踐與觀察中，再做出評估。雖然國內(nèi)學(xué)術(shù)界對表達(dá)能力的研究還不夠深入，對表現(xiàn)性評價還沒有一個清晰的、一致的定義，但是它們都涵蓋了表現(xiàn)性評價的核心內(nèi)容。

筆者結(jié)合國內(nèi)外學(xué)者對表現(xiàn)性評價的不同界定，表現(xiàn)性評價是一種將與實際生活緊密聯(lián)系的真實情境作為工具的一種方法，基于這種方法，設(shè)計出比學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知更高的、具有一定難度的、體現(xiàn)了思想政治學(xué)科的基本思想的活動任務(wù)，要求學(xué)生通過相互合作、探究等，按照適當(dāng)?shù)脑u分標(biāo)準(zhǔn)，評定學(xué)生在這些行為中所展現(xiàn)出來的高級思維能力。

（二）表現(xiàn)性評價的特點

1.表現(xiàn)評價目標(biāo)不是單一性的，而是具有發(fā)展性的

表現(xiàn)性評價不同于其他類型的評價方式，最突出的特征就是，并不完全拘泥于評價的最終結(jié)果，而是重視評價過程中學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，即要求學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)方法，在任務(wù)活動中實現(xiàn)自我提升。這就表明，表現(xiàn)性評價具有獨特性，更加注重評價的過程，最終本質(zhì)是發(fā)展性的。學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于是否掌握了學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)方法，如何評判和審視自己的學(xué)習(xí)方法和成果是學(xué)生自己最應(yīng)該關(guān)注的部分，而表現(xiàn)性評價就為學(xué)生的自我反思和自我成長提供了有效的途徑和反饋，這種有效的反饋不同于傳統(tǒng)意義上教師在課堂之中或者課后的簡單贊揚或者批評的口頭話語評價，而是一種詳細(xì)性的描述性評價。如學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是否有良好的自主創(chuàng)新能力、信息收集歸納能力、口頭表達(dá)能力等。對各方面進(jìn)行綜合的描述性評價，有利于學(xué)生清晰地認(rèn)識自我，對自己的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)有方向上的把握，為日后學(xué)習(xí)成長的發(fā)展提供更加有用的信息資源。

2.評價環(huán)境的多樣性和開放性

評價環(huán)境的多樣性，首先是體現(xiàn)在教學(xué)評價的主體上，評價主體廣，在表現(xiàn)性評價中，不僅僅是涉及教師本身，學(xué)生也包括在內(nèi)，鼓勵學(xué)生自身進(jìn)行自我評估和相互評估，從而讓他們可以在評估過程中進(jìn)行民主的互動，“可以在同學(xué)間相互贊賞的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們的自我評估能力，實現(xiàn)自我評估和相互評估的同步發(fā)展”。此外，表現(xiàn)性評價的開放性體現(xiàn)在評價的規(guī)則并非單一、一成不變的，主要是提倡學(xué)生作為“受評人”，要積極地參與到評價規(guī)則的評定之中，并不是局外者。尤其是在制定評分規(guī)則前，教師可以與學(xué)生進(jìn)行合理溝通，促進(jìn)學(xué)生事先對教學(xué)與評價的目的有一個清晰的認(rèn)識，從而大大提高學(xué)生在實施評價時的自主程度。

表現(xiàn)性評價的開放性同樣也體現(xiàn)在評價的操作流程中，具體來說，由于表現(xiàn)性評價追求真實性，這就反映出所創(chuàng)設(shè)的情景是真實的，所設(shè)置的表現(xiàn)性評價的活動任務(wù)也是具有實際操作性的，因此，這就為學(xué)生提供了一片寬廣的思考空間，讓他們可以在自我探索中獲得成長。

二、當(dāng)前高中思政課評價中存在的問題

（一）表現(xiàn)性評價難以落實

這方面表現(xiàn)為：一是學(xué)校沒有給予足夠的重視；二是一部分思想政治教師對表現(xiàn)性評價抱著“不滿意”的心態(tài)，或者對表現(xiàn)性評價持“觀望”的態(tài)度。很長一段時間以來，紙筆測試都是考核的主體，但是大部分的思政課教師對這種新的評價方式還不太適應(yīng)，又不愿意放棄傳統(tǒng)的測驗，因此在實施表現(xiàn)性評價時，缺少了足夠的積極性和勇氣。

（二）對表現(xiàn)性評價的認(rèn)知偏差

在教學(xué)實踐中，一些思政課教師對于表現(xiàn)性評價的認(rèn)識還不夠清晰，對表現(xiàn)性評價的應(yīng)用也缺乏足夠的認(rèn)識。例如，一些思政課教師將表現(xiàn)性評價與形成性評價相混淆，忽略了對學(xué)生情感態(tài)度價值觀水平的考慮。從表面上來看，這兩種方法都是以反饋信息為基礎(chǔ)，對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)整，但是作用和影響又各不相同：形成性評估偏向于對知識能力的目標(biāo)，以定量評估為主；表現(xiàn)性評價方法既注重結(jié)果，又注重過程，是一種定性和定量相結(jié)合的評估方法。這種認(rèn)知偏差會導(dǎo)致教師對學(xué)生的評價不夠全面、客觀，對后續(xù)的教學(xué)改善和優(yōu)化是不利的。

（三）表現(xiàn)性評價的“真實性”沒有得到充分考慮

評價的“真實性”就是在教師的指導(dǎo)下，通過對生活情景的體悟，對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行測度。結(jié)果表明，表現(xiàn)性評價的科學(xué)性、合理性需要進(jìn)一步提高。一是教師的評價方向與學(xué)生的專業(yè)核心素養(yǎng)背離；二是考核方式不靈活。因此，必須進(jìn)一步改進(jìn)評估指標(biāo)體系，優(yōu)化評估任務(wù)。

（四）需要改進(jìn)表現(xiàn)性評價的有效性

從目前的表現(xiàn)性評價使用情況來看，表現(xiàn)性評價的實際效用亟待提高。一是代價太大。表現(xiàn)性評價是一種定性和定量的結(jié)合，它要求教師選擇評估參數(shù)，確定評估目標(biāo)，設(shè)計評估任務(wù)。但是，在中學(xué)思想政治課程中，由于教學(xué)任務(wù)繁重，很少有時間對與表現(xiàn)性評價相關(guān)的設(shè)計進(jìn)行開發(fā)或研究。二是記載的資料不夠詳細(xì)。體現(xiàn)核心素養(yǎng)和發(fā)展水平的行為表現(xiàn)形式多種多樣，但與核心素養(yǎng)各個因素的內(nèi)在關(guān)系并不完全吻合，使得任務(wù)制訂變得更加困難，指標(biāo)細(xì)化變得更加煩瑣。

三、高中思政課中表現(xiàn)性評價的應(yīng)用

（一）圍繞高中思政核心素養(yǎng)設(shè)置合理評價目標(biāo)

設(shè)置評價最終目標(biāo)是表現(xiàn)性評價設(shè)計的出發(fā)點和核心；明確和全面地定義學(xué)生的學(xué)習(xí)期望，才能設(shè)計出一種真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價。在高中思政課程表現(xiàn)性評價指標(biāo)設(shè)置上，有如下建議：

首先，要以思想政治學(xué)科的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。目前在教育領(lǐng)域中使用最多的當(dāng)屬布盧姆的分類理論，它包含了認(rèn)知、情感與行為目標(biāo)。隨后，一些學(xué)者吸收了相關(guān)的心理學(xué)、認(rèn)知學(xué)習(xí)等相關(guān)理論，對布盧姆的目標(biāo)分類理論進(jìn)一步擴展和深化，具體分為六個評價維度：識記、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造。新課程目標(biāo)是“核心能力”。教師必須清楚地認(rèn)識到，思想政治學(xué)科的核心素養(yǎng)與上述所提的基本要求是一致的。六個維度的教育目標(biāo)，與之前的三個維度目標(biāo)沒有分開，是對知識技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度的精練與融合，是從社會發(fā)展和學(xué)生需要的轉(zhuǎn)變出發(fā)，闡述了中國青年應(yīng)該具有的思想政治理論、學(xué)科的基礎(chǔ)知識和技能。所以，在制定表現(xiàn)性評價目標(biāo)時，必須始終保持思政教育的核心地位，以思想政治學(xué)科的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合特定的任務(wù)活動，對學(xué)生的期望學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行描述。第二，對評價目標(biāo)的解釋要明確具體，在制定評價目標(biāo)時，必須避免太過泛化，這就要求對評價目標(biāo)要進(jìn)行具體化的說明，應(yīng)注意評價對象必須是以“學(xué)生”作為對象，即“學(xué)生參加”的目的，而非“教師”。是學(xué)生通過參加任務(wù)活動所要實現(xiàn)的期望的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是教師的課堂教學(xué)成果。第三，要對學(xué)生實現(xiàn)期望的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行詳盡的說明，即學(xué)生最終的學(xué)習(xí)目的，以“列舉”引述“剖析”“提出”“表明”等形式對這個學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行詳盡的說明；此外，評價對象應(yīng)當(dāng)明確、可觀察、可測量。第四，要根據(jù)評估最終目的，選取合適的評估方法。斯蒂金斯指出，表現(xiàn)性評價不適宜在知識、記憶、理解等領(lǐng)域進(jìn)行測試，而是更適宜在某些較復(fù)雜的教學(xué)效果上進(jìn)行測試，尤其是在那些要求對整合技能等要求較高的教學(xué)情境中，可以從學(xué)生的解題過程中看出他們的思維方式，可以從他們的行為、完成的作業(yè)中看出他們的價值取向。因此，需要通過傳統(tǒng)的紙筆測驗方式，來考查學(xué)生對思想政治學(xué)科的基礎(chǔ)知識、觀點理解和運用。同時，針對更高層次的學(xué)習(xí)思路，如分析、展示、應(yīng)用等技能，則可以采用表現(xiàn)性評價的方式來評估。

本文以《建設(shè)法治政府》作為案例，結(jié)合自身在教育實習(xí)中實踐表現(xiàn)性評價的實踐經(jīng)驗，對其進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計，從“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的一節(jié)中選取了一段。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

（1）采用團(tuán)隊協(xié)作方式，通過網(wǎng)絡(luò)等途徑了解當(dāng)?shù)卣挠嘘P(guān)法律，模仿政府的規(guī)定決策過程。積極提升學(xué)生團(tuán)隊之間的實踐應(yīng)用能力、口語表達(dá)能力，旨在促進(jìn)法治觀念的學(xué)習(xí)與傳播；

（2）學(xué)生搜集社會上發(fā)生的真實案例，選擇一些典型案例，進(jìn)一步說明遵守相關(guān)法律對政府自身的重要性，維護(hù)社會穩(wěn)定的重要性。表明當(dāng)下建立法治社會的必要性。提升學(xué)生的法治觀念，提高對中國特色社會主義制度的認(rèn)同感，進(jìn)一步提高思想政治核心素養(yǎng)。

（3）通過課堂上的個案和資料收集，學(xué)生可以在課堂上進(jìn)行合作交流、資訊整合設(shè)計有效表現(xiàn)性活動。

（二）創(chuàng)設(shè)具有真實生活性的評價情境

思想政治學(xué)科表現(xiàn)性評價的情境，實質(zhì)上就是幫助學(xué)生完成表達(dá)性任務(wù)來創(chuàng)造環(huán)境，可以為他們的問題求解提供有關(guān)的資訊，并幫助學(xué)生完成表現(xiàn)性活動任務(wù)。

第一，要盡可能地創(chuàng)造現(xiàn)實的評估情境。由于思想政治課程的時代特征，與其他課程相比，教學(xué)中需要涉及不少時政熱點，這就要求教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，能夠在情感態(tài)度上達(dá)到一定的共鳴，為表現(xiàn)性評價的開展創(chuàng)造相應(yīng)環(huán)境，確保學(xué)習(xí)環(huán)境的“真實性”。而所追求的真實生活性的評價情境包含廣泛，包括社會生活、經(jīng)濟(jì)生活、人文政治生活等，同時也涵蓋當(dāng)下社會發(fā)展的現(xiàn)狀、國家政策方針、文化法治等等不同的領(lǐng)域情境。比如，在《建設(shè)法治政府》這一課中，可以用一件真正的事例“公路下陷”作為教學(xué)背景，問：“這件事情，政府應(yīng)該負(fù)什么責(zé)任？”作為一個現(xiàn)實問題，通過搜集資料和合作探究，讓學(xué)生逐漸了解到，在這次的事件中，當(dāng)?shù)卣姆梢庾R不強，執(zhí)法能力有待提高、監(jiān)督執(zhí)法部門職能的缺失，相關(guān)審批部門的不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)鹊戎T多問題。據(jù)此，更加清楚地認(rèn)識到，政府要加強執(zhí)法，建立法治政府。簡而言之，在評估環(huán)境中，環(huán)境越真實，學(xué)生獲取的知識就會越符合生活的邏輯。在表現(xiàn)性評價創(chuàng)設(shè)的真實環(huán)境中，學(xué)生解決問題的方案就不再只是以某些固化模糊的抽象觀點為基礎(chǔ)，而是立足于現(xiàn)實生活，以現(xiàn)實作為基礎(chǔ)。如果偏離現(xiàn)實，學(xué)生得不到真實的體驗，在學(xué)習(xí)的過程中，難免會失真，同時也會喪失學(xué)習(xí)的熱情。

第二，要主動提供一些有條理的建構(gòu)性信息，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，幫助他們更好地處理問題。這里需要注意的是，在實際生活中的信息經(jīng)常缺乏條理性，并不是按照既定的邏輯線路排列的，這就需要教師在創(chuàng)造情境的時候，按照教學(xué)目的來處理實際情境，合理地選擇并協(xié)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境中的一些信息細(xì)節(jié)和關(guān)鍵的事實，并且把思想政治學(xué)科的一些基本原則和觀點結(jié)合起來，為學(xué)生解決問題提供有效的條理性信息。

（三）設(shè)計合理的表現(xiàn)性活動任務(wù)

在中學(xué)思想政治課程教學(xué)中，有效地進(jìn)行表現(xiàn)性任務(wù)活動的設(shè)計，應(yīng)遵守如下兩條原則：

第一，要按照教學(xué)目標(biāo)選擇相應(yīng)的任務(wù)活動

在表現(xiàn)性評價的具體活動中，一般都使用斯蒂金斯所提出的表現(xiàn)性工作任務(wù)的分類，即文字報告、論文、講座、實驗、資料收集、作品展示等；另外，在我國，也有一些研究人員將表現(xiàn)形式任務(wù)分為表達(dá)任務(wù)、設(shè)計任務(wù)、操作型任務(wù)、獨立任務(wù)和協(xié)作任務(wù)。根據(jù)不同研究者對表現(xiàn)型作業(yè)的分類，本文提出了適合高中思想政治學(xué)科可以使用的活動表現(xiàn)形式，具體來說：小組合作討論、班級辯論、角色扮演、投建議信、校園演講、舞臺劇、社會實踐（如對社區(qū)的調(diào)查、居民委員會的調(diào)查等）。

第二，要對任務(wù)的細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)致的說明。在確定了適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)性任務(wù)形式之后，還要解釋希望學(xué)生要做些什么，即“任務(wù)指導(dǎo)”，以便讓他們更好地了解自己到底要“做什么，實現(xiàn)什么”?！叭蝿?wù)指導(dǎo)”對學(xué)生有明確的要求規(guī)定（如調(diào)查、收集相關(guān)資料、分析觀點），而且還規(guī)定了一種表現(xiàn)性活動或研究結(jié)果應(yīng)以何種形式出現(xiàn)（如完成調(diào)查報告、制作PPT）。

以《建設(shè)法治政府》這一課，來說明筆者在“任務(wù)活動”這一節(jié)中所做的一些具體的教學(xué)設(shè)計。

[任務(wù)行動]假設(shè)我是一個決策人

[任務(wù)指導(dǎo)]

根據(jù)必修三第3單元關(guān)于“法治政府”的內(nèi)容，搜集相關(guān)的政府管理法規(guī)，并與《中華人民共和國價格法》相聯(lián)系，通過計算機仿真，得出X市政府對軌道交通價格進(jìn)行調(diào)控的決定；此外，對與之有關(guān)的社會時事案例（重點在于政府的職責(zé)角度來進(jìn)行信息的集中收集），從政府職能的各個角度進(jìn)行收集，通過任務(wù)性活動，總結(jié)并歸納出了我國構(gòu)建法治政府的必要性和重要意義。

這次的任務(wù)活動，全班學(xué)生將會被分成四個組，每個組中的每一個人都會進(jìn)行各自的活動工作，在課下收集相關(guān)的資料和個案，在課上以PPT形式進(jìn)行報告和演示，同時，制定表現(xiàn)性評價量表，評價量表主要由3個方面組成：學(xué)生自評、小組間互評和教師點評。在課堂演示正式展開之后，首先，每個小組的成員根據(jù)自己的評價標(biāo)準(zhǔn)，分別對小組內(nèi)部、小組之間以及自我進(jìn)行評分，由教師對團(tuán)隊的現(xiàn)實表現(xiàn)進(jìn)行評分，并給出一個描述性的反饋。在課堂的表現(xiàn)性活動工作結(jié)束之后，教師會將各組的評價表現(xiàn)集中收集，并將教師最后的評價分?jǐn)?shù)和描述性評語回饋到每一組，讓每一組根據(jù)自身的具體情況加以吸收和完善。

（四）確使學(xué)生明確表現(xiàn)性評價的規(guī)則

表現(xiàn)性評價的規(guī)則，是一種評判學(xué)生表現(xiàn)的參考，是為了突出不同水平級別的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的重要特點和標(biāo)記的評估量表。如果某一種打分方式的不科學(xué)和不明確，將極大地加重表達(dá)式評估的主觀性缺陷，從而影響表現(xiàn)性評價的有效性。表現(xiàn)性評價的指標(biāo)體系由評價指標(biāo)、評價的等級、目標(biāo)行動表現(xiàn)描述[3]。其中，評價指標(biāo)是指要求學(xué)生能夠完成哪些相應(yīng)的目標(biāo)，比如在要求學(xué)生集合有關(guān)于政府失職的相關(guān)事實熱點這一表現(xiàn)性任務(wù)中，評價指標(biāo)就可根據(jù)學(xué)生的行為進(jìn)行準(zhǔn)確拆分為：準(zhǔn)備過程、收集信息的途徑、內(nèi)容展現(xiàn)、成果說明等等。評價的等級指的是以數(shù)字或者字母等方式，對不同能力水平的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)標(biāo)注，如ABCD等，及格、合格、優(yōu)秀等?！靶袨楸憩F(xiàn)描述”就是對每個評估維度的行為進(jìn)行了一個詳細(xì)的描述，它會在每個評價維度上，完成一個等級評價所需要完成的行為。比如，“內(nèi)容成果”這個評價維度，可以把它分成幾個方面：觀點是否清晰、素材是否豐富等。

（五）積極為學(xué)生提供描述性反饋評價

在多數(shù)一線教師眼中，教學(xué)反饋僅僅是學(xué)生的分?jǐn)?shù)和等級，而在課堂上的反饋也只是教師在課堂上對學(xué)生的簡單評價，或批評或表揚。在表現(xiàn)性評價里面，反饋是指在評估結(jié)果之后，與評估準(zhǔn)則中的相關(guān)規(guī)則結(jié)合，清晰準(zhǔn)確地描述出學(xué)生對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)情況。在中學(xué)思想政治課程教學(xué)中，表現(xiàn)性評價的反饋主要有兩方面：一是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的反饋；二是學(xué)生對于自我情況的反饋。

描述式反饋有什么意義？在現(xiàn)實生活中，學(xué)生的諸多表現(xiàn)都不能簡單地用一個分?jǐn)?shù)和等級來評價，應(yīng)該全方位地觀察學(xué)生在一件事中所展現(xiàn)的小組合作能力、解決問題的創(chuàng)造力等。教師運用相應(yīng)得分規(guī)則，將學(xué)生具體表現(xiàn)全面、清晰地如實記錄，形成明確具體的描述性反饋，這樣的評價方法對于學(xué)生來說可以更直觀地看到自己的優(yōu)勢和不足，從而在以后的生活和學(xué)習(xí)中能更好地發(fā)揮優(yōu)勢，彌補不足，不斷提高自己。對于教師來說，可以更全面地了解學(xué)生具體情況，在以后的教學(xué)中根據(jù)學(xué)生實際情況進(jìn)行有針對性的教育和幫助[4]。

對于高中思想政治課教師制定評分規(guī)則，還需要關(guān)注這兩個方面：

首先，在制定評價分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)時，讓學(xué)生主動積極地參加。唯有經(jīng)此過程，學(xué)生才能認(rèn)識到自身的成績與評估的聯(lián)系，才能加深對評價維度的理解。在學(xué)生統(tǒng)一明確了他們的評價維度之后，教師將意見歸納收集起來，要求學(xué)生以具體的實例說明。教師再加以整合，對評分規(guī)則進(jìn)行規(guī)范和修改，并最終將其展現(xiàn)給學(xué)生。

其次，在明確表現(xiàn)性評價的規(guī)則時，要對新課標(biāo)“課程表現(xiàn)”中體現(xiàn)出的深度學(xué)習(xí)情景有深入認(rèn)知，對“課程目標(biāo)”及“教學(xué)目標(biāo)”進(jìn)行深入思考。對思想政治課程的大綱以及課本上的內(nèi)容有深入了解，才能構(gòu)建出一套完整的知識系統(tǒng)。在相關(guān)的表現(xiàn)性評價的規(guī)則制定中，可以提取出新課標(biāo)對學(xué)生能力和教師技能的要求，從而為表現(xiàn)性評價的規(guī)則提供參考方向[5]。

最后，在進(jìn)行表現(xiàn)性評價的設(shè)計時，可以在評價表中，多增加一欄，即教師的評語和學(xué)生的自我評價。教師的評語要根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，對其進(jìn)行具體說明，要注重采取多個評價維度，而且符合學(xué)生的真實狀況和能力。

結(jié)束語

表現(xiàn)性評價是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而進(jìn)行的，教師的評價必須具有激勵作用。但是，要調(diào)動學(xué)生的積極性，不能只夸獎學(xué)生，要堅持評價標(biāo)準(zhǔn)，客觀科學(xué)地評價。作為一位思想政治教育教師，要樹立“立德樹人”的總體要求，摒棄主觀成見，對學(xué)生的言行舉止進(jìn)行全方位考察，以欣賞和期望的態(tài)度來看待，防止偏差和成見，以推動學(xué)生全面

發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]周文葉.學(xué)生表現(xiàn)性評價研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2009.

[3]夏怡玲.高中思想政治課表現(xiàn)性評價運用研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2022.

[4]徐劍慧.淺談表現(xiàn)性評價在高中思想政治課中的運用[J].求知導(dǎo)刊，2020（3）：86-87.

[5]吳雪丹.高中政治課堂表現(xiàn)性評價中存在的問題及優(yōu)化策略[J].百科知識，2019（27）：25-26.