婁曉強

摘 要：隨著我國積極推進新課程改革，教師想要促進高中地理教育教學改革創(chuàng)新，降低地理教學難度，提高地理教學效率，應將微課融入其中。文章簡單闡述了微課及其特征，強調(diào)了微課在高中地理教學中的應用價值，基于微課教學現(xiàn)狀，提出：強化微課意識，合理規(guī)劃微課主題；課前微課導入，激發(fā)學生的學習興趣；構(gòu)建教學情境，推動學生深度學習；培養(yǎng)地理思維，設計微課自主學習任務單等策略，利用微課彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足，讓高中地理教學煥發(fā)生機與活力。

關(guān)鍵詞：微課；高中地理教學；應用；策略方法

當前，我國新課程改革強調(diào)讓學生自主學習與探究。對此，高中地理教學改革創(chuàng)新應以“培養(yǎng)學生研究與解決地理問題的能力”為重點，完善地理教學模式、優(yōu)化地理教學手段，將微課置入教學導入、實施與復習多環(huán)節(jié)中，突破教學時空限制，培養(yǎng)學生的地理思維與綜合能力，提高學生的地理核心素養(yǎng)，最終獲得理想的地理教學效果。

一、基礎理論概述

微課是一種以信息技術(shù)為支持、符合認知規(guī)律并且以碎片化學習內(nèi)容與拓展素材為主的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。當前，我國相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜摇W者對微課內(nèi)涵有著不同理解，例如：“微課是新型網(wǎng)絡課程資源，主要包含著與教育教學相適配微課件、微教案等”“微課是精心研究與創(chuàng)設的微型優(yōu)質(zhì)學習資源，以教學微視頻為核心，主要依據(jù)某學科知識點或教學要素等進行設計”。綜上可知，當前我國相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜?、學者將微課視為微型優(yōu)質(zhì)學習資源。其具體特征如下：

1.短小精悍。根據(jù)上文可知，微課以“教學視頻”為核心，其符合學生的認知規(guī)律與學習規(guī)律，將教學時間控制在5—8分鐘左右。相較于常規(guī)教學課程或課例等，微課受自身特性影響也被稱為“微課例”。雖然教學時間短，但是微課主題突出、結(jié)構(gòu)清晰、問題集中，教師主要利用微課講述教學重難點或幫助學生復習，是較為高效的輔助教學手段，其內(nèi)容精簡且重要。

2.教育性。微課作為短小精悍的教育資源與手段，能夠彌補傳統(tǒng)教學的不足之處與解決現(xiàn)存教學問題，同時微課的教學目的與目標鮮明，能有效銜接教學內(nèi)容與教學活動，在有限的時間內(nèi)傳授知識，完成教學任務，具有鮮明的教育性。

3.系統(tǒng)性。雖然微課教學時間有限，由教師規(guī)劃教學主題與內(nèi)容，但是微課具有較強的系統(tǒng)性，其包含微視頻、微課件等，貫穿于教學導入、實施、評價、復習等環(huán)節(jié)中。同時，微課主要依靠先進的信息技術(shù)與網(wǎng)絡平臺，能滿足教學資源共享要求，具有共享性[1]。

二、微課在高中地理教學中的應用價值

（一）以學為主，適應教學改革趨勢

當前，我國積極推進新課程改革，要求全面實施素質(zhì)教育，推動學生全面綜合發(fā)展。在此背景下，高中地理教學既應以“立德樹人”為指導，也應緊跟教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型熱潮，引進先進技術(shù)，打造高中地理“微課+課堂”教學模式，提高學生的教學體驗。同時，因微課具有短小精悍、系統(tǒng)性、教育性等優(yōu)勢，所以能彌補傳統(tǒng)地理課堂教學模式的不足之處，關(guān)注學生的感受，滿足學生的個性化學習需求，拓展教學空間，讓學生可隨時隨地學習。針對地理學科重難點知識部分，在課堂上通過微課教學引導學生深入學習，以達到更加有效突出重點、突破難點的目的。

（二）提高素養(yǎng)，優(yōu)化教學手段與模式

研究微課主題、規(guī)劃微課內(nèi)容、選擇微課形式時，既能讓教師深入學生群體，掌握學生的學習能力與需求，也能提高教師的專業(yè)素養(yǎng)與能力，鍛煉教師的選題能力、設計能力、語言表達能力等，要求教師凝練地理知識、提煉教學特色，言簡意賅地講解各類知識。在此過程中，教師為了幫助學生理解與掌握地理知識，會從多領(lǐng)域、多方面搜集教學資料，以此拓寬自身視野，提高專業(yè)素養(yǎng)[2]。

（三）加深理解，推動學生深入學習

在高中教育教學體系中，地理始終被稱為“文科中的理科”，具有專業(yè)性、系統(tǒng)性與復雜性等特征，直接提高了學生的學習難度。若學生認知基礎薄弱或理解能力較差，難以獲得理想的學習效果。由此，高中地理教師教學過程中創(chuàng)設微課既能突破時空限制，讓學生自主學習與復習，鍛煉學生的自主能力，也能強化教學重難點，拓寬學生視野，提高學生的學習效率，推動學生深入學習。

三、微課在高中地理教學中的應用現(xiàn)狀

（一）微課數(shù)量有限

當前，雖然我國多數(shù)中學引進了微課，但是微課數(shù)量有限，僅作為課堂教學的輔助手段，難以真正發(fā)揮微課的作用。究其原因：第一，高中地理教學專業(yè)性強、難度高，而教師制作微課需要耗費一定時間與精力，直接增加了教學壓力，難以在規(guī)定時間內(nèi)完成課堂教學任務。第二，高中地理微課缺乏充足的資源，也沒有相應參照物，提高了微課制作難度，難以讓微課與課堂教學相互影響、相互輔助。第三，部分高中地理教師未認識到微課教學的重要性，未養(yǎng)成微課教學習慣，其信息素養(yǎng)與能力較低，由此降低了微課教學水平與質(zhì)量。綜上，無論在思想層面還是專業(yè)層面上，高中地理微課教學仍有較大進步空間。

（二）微課質(zhì)量較低

微課教學作為新興教學方法，其在高中地理教育教學領(lǐng)域仍存在質(zhì)量參差不齊等問題。因微課教學仍處于探索與發(fā)展階段，我國各大中學未大力推廣與積極實施，由此導致多數(shù)高中地理教師未能正確認識微課教學及其作用，未將自身豐富經(jīng)驗、教學技巧等融入其中，同時還忽略了高中生身心發(fā)展規(guī)律、學習習慣與學習能力等，仍沿用傳統(tǒng)的教學模式，導致微課教學流于形式，未能最大限度發(fā)揮微課教學作用[3]。

四、微課在高中地理教學中的應用策略

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，我國中小學、高校積極推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，利用翻轉(zhuǎn)課堂與微課等打造線上線下結(jié)合教學模式，以此提高教學效率與教學質(zhì)量，滿足學生日益多樣、復雜的學習需求。當前，地理作為一門具有較強專業(yè)性、實踐性、綜合性的學科，想要讓學生真正理解地理知識、地理事象以及演變等，教師既需要為學生深入講解與解答，也需要幫助學生感知，提高學生的學習體驗。由此可知，推動高中地理課堂教學與微課有機結(jié)合是促進高中地理教育教學改革創(chuàng)新、提高教學質(zhì)量、拓展教學資源的有效手段。

（一）強化微課意識，合理規(guī)劃微課主題

想要提高高中地理微課教學水平，推動課堂教學與微課教學有機結(jié)合，高中地理教師應強化信息化教學理念、提高技術(shù)能力，既能認識到微課教學的重要性，也能熟練操控多媒體技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等，掌握前沿技術(shù)，能從多領(lǐng)域拓展微課教學資源，以此提高地理教學質(zhì)量。

1.尊重學生的課堂主體地位

新課改背景下，高中地理教師應轉(zhuǎn)變教學觀念，將學生視為課堂教學的主體，尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律、認知規(guī)律、學習能力以及興趣愛好等，了解學生學習的薄弱之處，基于最近發(fā)展區(qū)理論進行設計，既要激發(fā)學生的學習興趣，也要合理突出重難點，保證教學難度適中、循序漸進。

2.科學、合理地規(guī)劃微課主題

當前，“選題”直接決定著微課質(zhì)量，其體現(xiàn)著教師的專業(yè)素養(yǎng)、教師對教學內(nèi)容與學生學習的了解程度等。根據(jù)中國微課網(wǎng)整理的相關(guān)數(shù)據(jù)可知，在高中地理學科微課作品中，“地球的自轉(zhuǎn)”“山地的形成”等選題較多，其包含著課程導入、課程教學、案例分析、復習與練習等方面，教師需要在有限的時間內(nèi)完成上述任務，既不能壓縮教學知識，也不能隨意刪減。由此多數(shù)教師用較快語速幫助學生梳理知識，未給學生提供思考、分析與提出問題的時間，忽視了學生的主體地位，無法實現(xiàn)“生成學生智慧”等高級目標，將微課教學理解為知識梳理與要點熟悉。由此，當前高中地理教師應科學選題，不能隨意截取教材片段或單元題頭等，應合理選題，幫助學生理解與掌握重難點知識，應借助微課培養(yǎng)學生的自主意識、地理思維等，讓學生具備分析與解決問題的能力。

例如：進行地轉(zhuǎn)偏向力教學時，教師應深入分析教材內(nèi)容，選取教材中具有趣味性、探討性及教育性的一部分設計微課主題。教師不能將“地轉(zhuǎn)偏向力”設為主題，可設計為“地轉(zhuǎn)偏向力對地理環(huán)境的影響”“地轉(zhuǎn)偏向力對人類生產(chǎn)生活的影響”“生活中能發(fā)現(xiàn)哪些帶有地轉(zhuǎn)偏向力的現(xiàn)象”。進行等高線教學時，教師可設計主題為“等高線都有什么判斷技巧”“如何在沙盤上繪制等高線”等。微課主題應做到定義精準而外延有限，不會讓學生產(chǎn)生誤解，能通過題目了解所需要學習的內(nèi)容，能快速判斷自己是否需要學習此部分內(nèi)容等。

（二）課前微課導入，激發(fā)學生的學習興趣

當前，高中生學習壓力較大，面對地理教學時常產(chǎn)生畏懼、抵觸等心理，難以深入理解與掌握高中地理知識。對此，教師可將微課置入課前導入環(huán)節(jié)，將視頻、音頻、動畫、圖片等融入其中，既能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生對此節(jié)課產(chǎn)生好奇心，也能讓學生率先了解所需學習的知識，降低重難點知識講解難度，為后續(xù)教學奠定基礎。

例如：進行《工業(yè)區(qū)位因素及其變化》教學時，教師可先為學生播放微課視頻，讓學生了解中華人民共和國成立至今的工業(yè)發(fā)展歷程、情況、成果等，同時可為學生展示相關(guān)圖片、電影等，讓學生掌握三線建設、工業(yè)改革等方面的知識。通過微課引入，學生會對中國工業(yè)發(fā)展產(chǎn)生興趣，隨后教師可再次播放《首鋼大搬遷》微課并且提問：為什么首鋼會搬遷？讓學生根據(jù)微課內(nèi)容、生活經(jīng)驗、所學知識等進行猜測。此節(jié)微課主要講述了20世紀20年代左右建設的首鋼，于21世紀初期從北京市西郊搬遷到曹妃甸。觀看后，教師可為學生提供首鋼搬遷示意圖，為學生簡單講解工業(yè)區(qū)位因素變化，引導學生自主思考，從北京與曹妃甸地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展、政府決策、當?shù)氐貎r等方面進行分析。在此過程中既能調(diào)動學生的主觀能動性，也能培養(yǎng)學生的地理思維[4]。

（三）構(gòu)建教學情境，推動學生深度學習

因高中地理學科知識較為復雜、枯燥且抽象，由此多數(shù)學生難以深入理解相關(guān)知識，無法形成完整的知識架構(gòu)。對此，教師可利用微課構(gòu)建地理教學情境，將學生帶入真實、趣味的情境中，加深學生的印象，讓學生產(chǎn)生更為直觀的理解。同時，基于教學目標創(chuàng)設教學情境，能讓學生從多領(lǐng)域、多方面與多維度思考，能主動學習與探究，培養(yǎng)學生的知識遷移與解決問題能力，提高學生的地理核心素養(yǎng)。創(chuàng)設情境時，教師應立足于教材內(nèi)容，在地理教學情境中將零散的知識集中化、整體化，讓學生掌握綜合知識，推動學生深度學習。

例如：進行《土壤》教學時，多數(shù)學生難以理解“土壤形成”這一知識點，不能全面掌握成土母質(zhì)、生物、時間等要素。由此，教師可利用微課創(chuàng)設真實情境，加深學生理解。教師可以“南北方土壤肥力差異”為主題設計微課，為學生播放北方黑土與南方紅土相關(guān)視頻，并且補充相應資料，如黑土土層深厚、富含豐富的營養(yǎng)物質(zhì)、所處溫帶半濕潤地區(qū)等。帶領(lǐng)學生梳理二者肥力差異較大的原因，并且分析氣候與土壤之間的關(guān)系。在此過程中，教師還可展示當?shù)赝寥缊D片等，讓學生依據(jù)所需知識總結(jié)本地土壤特性，由此讓學生掌握影響土壤形成的各類因素，培養(yǎng)學生的知識遷移能力。

（四）培養(yǎng)地理思維，設計微課自主學習任務單

微課作為高中地理課堂教學的輔助手段，既要關(guān)注教師的“教”，也要關(guān)注學生的“學”。對此，教師可在目標教學理論的指導下設計微課自主學習任務單，以微課為載體促進學生自主學習，利用自主學習任務單為學生提供科學指導，讓學生了解為何學、如何學以及會產(chǎn)生什么學習結(jié)果，避免加大教學目標與學習結(jié)果之間的誤差。

例如：進行《板塊運動》教學時，教師應先設定學習目標：學生應掌握板塊構(gòu)造學相關(guān)知識、地形與板塊運動之間的關(guān)系，能運用所學知識解釋相關(guān)地理現(xiàn)象的成因等。設定學習方法：在問題的引領(lǐng)下，學生應分析圖文、提煉關(guān)鍵信息。設定學習形式：通過觀看微視頻了解基礎知識并且提出問題。在此過程中，教師應根據(jù)教材、學生學習情況設計習題，其主要分為基礎練習題、進階練習題、高階練習題等。教師將教學內(nèi)容制作成微課，根據(jù)各節(jié)內(nèi)容、重難點知識等設計微課模塊，讓學生能掌握基礎知識并且根據(jù)自身情況進行針對性學習。教師可先為學生播放板塊邊界相關(guān)視頻，然后提問：

1.巖石圈主要分為幾大板塊？

2.紅海位于何處？

3.中國為何是火山地震高發(fā)區(qū)？

將學生分為幾個小組進行集中討論并給出答案，教師先講解共性問題，隨后逐一回答學生的個性問題，并且根據(jù)高發(fā)問題、易錯問題等制作微課，方便學生復習。

（五）強化課后復習，拓寬學生的地理視野

因高中地理學習難度高，所以只有通過有效復習才能提高學生的學習效率、知識把握程度等。對此，一方面教師可將重難點知識、抽象知識等制作成微課，利用動畫、視頻等方式幫助學生理解。另一方面教師還應利用互聯(lián)網(wǎng)平臺等進一步拓展教學資源，為學生補充風土人情、文化習俗等方面的知識，通過微課拓展學生的知識面，讓學生形成完善的知識體系。

結(jié)束語

當前，微課不僅是高中地理翻轉(zhuǎn)課堂的有效資源之一，也是培養(yǎng)學生自主學習思維與能力、拓寬學生視野的有效手段。對此，高中地理教師應正確認識微課，將其融入地理教學各環(huán)節(jié)中，科學設定微課主題、規(guī)劃微課內(nèi)容、創(chuàng)新微課形式，推動師生互動并且提高教學質(zhì)量，以此實現(xiàn)高中地理教學目標，打造高效、高質(zhì)的地理課堂。

參考文獻

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