樊丁

摘要：以廈門工學院公共傳播系視頻號“新鮮制造局”為例，基于面向媒體融合的傳媒人才培養(yǎng)模型，運用案例分析法，指出視頻號在高校傳媒人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著傳媒人才培養(yǎng)觀的串聯(lián)者、培養(yǎng)過程的實踐者、跨域場實踐的拓展者三重角色。

關(guān)鍵詞：視頻號 高校 培養(yǎng)模型 新鮮制造局

視頻號是微信在移動視頻時代入局視頻賽道的重要競品，自2021年全面開放至今，視頻號一路快跑，實現(xiàn)了微信生態(tài)中的全域流量內(nèi)循環(huán)。以視頻號為代表的視頻行業(yè)飛速發(fā)展，對作為專業(yè)人才輸出方的高等院校，尤其是傳媒類專業(yè)帶來了較大壓力和挑戰(zhàn)?？焖俑拿浇槠脚_技術(shù)和視頻行業(yè)需求，促使學生的傳媒實踐能力和就業(yè)競爭力亟需提升，這就對高校傳媒人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程體系、教學設計建設提出了更高要求。視頻號應該在高校傳媒人才培養(yǎng)中扮演怎樣的角色、如何與專業(yè)建設深度融合實踐，這是筆者重點展開的實踐研究。李明海在探討媒體融合語境對高校傳媒人才培養(yǎng)的影響時，創(chuàng)新性地提出了“面向媒體融合的傳媒人才培養(yǎng)模型”。該模型把高校傳媒人才培養(yǎng)放在媒介融合的社會環(huán)境下，重視培養(yǎng)過程中互聯(lián)網(wǎng)帶來的融合理念、范式轉(zhuǎn)換和場域整合的影響要素，提出了傳媒教育內(nèi)容與師生動機、深度互動三維度相結(jié)合的方法論，為高校新聞傳播專業(yè)的建設發(fā)展提出了方向性的建議。筆者以該模型為研究基礎(chǔ)，結(jié)合廈門工學院改革實踐，展開相關(guān)研究分析。

一、基于“學校+區(qū)域特色”的培養(yǎng)觀搭建，視頻號發(fā)揮串聯(lián)角色

在高校傳媒人才培養(yǎng)模型中，人才培養(yǎng)觀體系的搭建是核心基礎(chǔ)。廈門工學院公共傳播系結(jié)合本校重視學生綜合素質(zhì)和實踐能力的培養(yǎng)理念，以培養(yǎng)應用型、復合型、創(chuàng)新型傳媒人才為目標，具體到培養(yǎng)過程中，主要從課程體系、實踐體系和支撐體系三個層面展開培養(yǎng)實踐。

1.課程體系中視頻制作主線突出。學校地處海峽西岸，校園景觀優(yōu)美，曾是《小敏家》等熱門影視劇拍攝基地，這樣的優(yōu)越條件給學生提供了多樣化的影視行業(yè)參與機會；隨著“金雞獎”正式落戶廈門，地區(qū)全力實施“以節(jié)促產(chǎn)”的影視發(fā)展戰(zhàn)略，采取“影視+”的發(fā)展模式，推出多項強有力政策推動影視產(chǎn)業(yè)發(fā)展，針對影視企業(yè)、人才給予扶持。學校把握機遇、順勢而為，積極推進“學校+區(qū)域特色”辦學實踐，三個專業(yè)的課程體系在整體上形成“融媒體課程覆蓋+視頻制作主線突出”的結(jié)構(gòu)，課程集中建設了一條“影視入門-拍攝實踐-綜合制作”的課程鏈條，形成了學校的傳媒人才培養(yǎng)特色，也為學生進行音視頻制作實踐提供堅實基礎(chǔ)。

2.實踐體系重視方向性內(nèi)容產(chǎn)出。公共傳播系在傳媒人才培養(yǎng)方案設計之初，重視實踐課程建設和實踐學時占比，通過多樣化的實踐課程幫助學生與專業(yè)賽事對接、與就業(yè)需求結(jié)合、與社會實踐融合，從大一到大三，全面扶持學生通過實踐持續(xù)產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)的視頻內(nèi)容，提升學生動手能力，也達成了一定的原創(chuàng)視頻內(nèi)容儲備。

3.支撐體系源自軟硬件激勵保障。學校重視與專業(yè)相關(guān)的實驗室建設，公共傳播系成立至今，已建設并投入使用了攝影攝像、音頻制作、直播實訓室，從硬件設施上給學生支持；同時所在學院成立融媒體中心、鼓勵各專業(yè)建設微信雙號，對參與的學生給予實踐學分置換等激勵政策，為學生提供多元的軟硬件激勵保障。2020年，正值視頻號開放內(nèi)測，公共傳播系憑借專業(yè)特色搶占先機，注冊開通了“新鮮制造局”視頻號，組建學生團隊，創(chuàng)辦原創(chuàng)欄目，開啟了規(guī)范化運營。本視頻號作為傳媒實踐平臺，在本階段的成立并不是偶然，是基于學校已經(jīng)搭建并不斷完善的傳媒人才培養(yǎng)觀，借助媒介技術(shù)平臺不斷更新的東風，順勢而為、順理成章地出現(xiàn)。借助實踐平臺，反向踐行學校傳媒人才培養(yǎng)理念和目標，讓學生在培養(yǎng)過程中同步實踐，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，真正成為“應用型、復合型、創(chuàng)新型傳媒人才”。

二、特色化欄目設置和運營，視頻號發(fā)揮實踐角色

傳媒人才培養(yǎng)觀需要落實在具體的學生學習實踐過程中，基于本模型提出的學習過程“內(nèi)容維度、動機維度、互動維度”，筆者結(jié)合“新鮮制造局”的欄目設置、運營機制、互動機制分別對應展開實踐分析。

1.基于課程內(nèi)容體系的欄目設置?；诠矀鞑ハ低怀龅摹耙粢曨l制作”特色課程鏈，和充足的學生實踐作品產(chǎn)出，“新鮮制造局”在創(chuàng)辦之初，提出了明確的定位，面向?qū)W生群體的趣味視頻共享平臺，運營口號為“大千世界，有趣第一”。

欄目類別涵蓋專業(yè)作品分享和校園生活互動兩大類，既要考慮視頻號定位的專業(yè)特色，也要能夠與學生生活產(chǎn)生足夠關(guān)聯(lián)度，才能保證內(nèi)容的專業(yè)質(zhì)量和吸引力。由此延展出五個視頻欄目，覆蓋了學生感興趣的校園互動、情感話題、教師群體揭秘，和對專業(yè)學習有幫助的音視頻優(yōu)秀作品制作、分享，全面鍛煉學生音視頻生產(chǎn)制作能力，實現(xiàn)基于專業(yè)課程體系的內(nèi)容輸出，同時又走出課堂走向校園，使學生在視頻號實踐中不斷學習、充實、拓展課程內(nèi)容體系。

2.基于學習動機的運營機制。視頻號的長效運營，依賴于持續(xù)的參與動機、合理的團隊設計、有力的激勵機制。以“新鮮制造局”的運營過程為例。

第一層是持續(xù)的參與動機。教師團隊在與學生交流過程中發(fā)現(xiàn)，學生普遍不滿足于課堂知識的學習，對知識的實踐轉(zhuǎn)化、應用和價值更為關(guān)注，所以在組建團隊時，重點將視頻號的平臺價值、角色定位、實踐意義和成長空間作為面向?qū)W生的宣傳重點，以此喚醒學生的參與動機，達成共同的價值觀共鳴，才能激發(fā)學生熱情創(chuàng)作、持續(xù)參與。

第二層是合理的團隊設計。召集到合適的學生后，需要結(jié)合年級、專業(yè)和個人興趣進行合理的團隊設計。新鮮制造局的團隊成員集中在大二、大三，大二學生對專業(yè)課有初步的接觸學習，但是在音視頻的選題策劃、編輯制作能力上有所欠缺，主要負責圍繞已有素材進行二次編輯制作的欄目，對高年級優(yōu)秀學生作品進行篩選、分析、二次解讀，通過鑒賞、內(nèi)化輸出對自己的實踐能力進行提升；大三學生已全面學習了專業(yè)課，有自己喜歡和擅長的領(lǐng)域，主要負責原創(chuàng)欄目制作，如《ALG實驗室》欄目，考驗制作團隊的選題能力、劇本設計和綜合制作水平；《明天會怎樣》欄目，則聚焦大學生校園情感話題，在45秒視頻內(nèi)呈現(xiàn)劇情關(guān)系、人物角色和音樂互動，對團隊的劇本寫作、鏡頭語言和后期水平有著較高的要求。

基于以上綜合考慮，視頻號的運營團隊基本成型，二次編輯類欄目制作難度較小，三人成組，鍛煉學生快速學習和產(chǎn)出能力；原創(chuàng)類欄目制作難度較大，拍攝和制作周期長，六人成組，根據(jù)個人專長和預設的發(fā)展方向承擔固定的團隊角色，針對性地提升個人專業(yè)技能，以此與第一層的參與動機相呼應、延展。

第三層是有力的激勵機制。強有力的激勵機制是視頻號運營團隊實現(xiàn)持續(xù)產(chǎn)出的重要外因。因“新鮮制造局”視頻號本身是非商業(yè)性質(zhì)的、以學生學習實踐為主要目的的平臺，故難以從經(jīng)濟角度對學生團隊進行激勵。但是作為團隊主導教師，可以考慮采用“學分激勵制”，對各團隊負責的欄目內(nèi)容和質(zhì)量進行定期考核，達標團隊成員可以與欄目關(guān)聯(lián)度較高的課程進行部分作業(yè)或?qū)W分置換，從課程層面對學生團隊有效激勵。

3.基于相似性吸引的互動機制。“新鮮制造局”視頻號的定位為“面向?qū)W生群體的趣味視頻共享平臺”，強調(diào)基于趣味內(nèi)容的“用戶共享”，共享目標的達成有賴于有效的互動機制。視頻號的有效互動需要充分調(diào)動微信在熟人社交領(lǐng)域的天然優(yōu)勢，借助“微信+微信群+公眾號+視頻號的私域流量生態(tài)”來達成。

“新鮮制造局”的運營團隊主要為公共傳播系學生，主要的受眾群體也是大學生，傳者和受者具有高度相似性，共同的校園生活、相近的學科背景、共鳴的圈層文化，為視頻號的內(nèi)容輸出和受眾互動提供了很好的機會。欄目內(nèi)容上增加選題的互動性。如《ALG實驗室》面向全校學生開展趣味互動實驗，邀請路人同學參與，引發(fā)校園關(guān)注度，也擴大了視頻號知名度和受眾面；《凹凸曼情報局》針對本系教師開展深度訪談，揭秘老師不為人知的一面，有針對性地吸引本系同學“圍觀”討論，增加圈層話題性。

互動方式上，視頻號創(chuàng)辦初期的“吸粉”階段，重點借助教師、學生運營團隊的朋友圈及微信群轉(zhuǎn)發(fā)來實現(xiàn)，短期多頻集中性地推出創(chuàng)意短視頻，快速吸引本系學生關(guān)注；累積一定粉絲群體后的運營中期，除了定期的“朋友圈+微信群”轉(zhuǎn)發(fā)互動外，增加了視頻號內(nèi)容中的話題互動和留言互動，讓運營團隊、視頻角色與粉絲群對話，提升粉絲群體的歸屬感和共鳴感；隨著視頻號“點贊”功能的完善，鼓勵團隊成員、主導教師和學生中的“意見領(lǐng)袖”主動點贊優(yōu)質(zhì)視頻內(nèi)容，借助視頻號的去中心化算法邏輯，依托私域流量實現(xiàn)視頻號傳播的同圈層好友裂變，借此逐步拓展粉絲群體；此外視頻號嘗試了與公共傳播系官方微信公眾號“新鮮制造局”聯(lián)動，將優(yōu)質(zhì)的視頻號內(nèi)容借助公眾號進行引流，其中《給你好看》欄目將視頻號作品與公眾號推文進行同步，從視頻選題、拍攝、剪輯后期深入進行文字解析，也達成雙號深度互動；對于質(zhì)量較高的欄目作品，主導教師激勵性地推薦至院校級融媒體平臺進行更高層次互動引流，逐漸實現(xiàn)從私域流量到公域流量的過渡。

三、跨場景綜合實踐，視頻號發(fā)揮拓展應用角色

高校傳媒人才的培養(yǎng)最終需要落地社會實踐，學生既要有全面過硬的專業(yè)知識，更要能適應媒介融合的行業(yè)背景，具備融媒體人才需求的實踐能力。如何引導學生適應媒介融合趨勢、轉(zhuǎn)變學習范式、有效整合學習場域，成為傳媒人才培養(yǎng)的重要落地點，針對這些問題在“新鮮制造局”視頻號的實踐中，開展了如下嘗試。

1.由原住民到創(chuàng)造者，提升學生媒介素養(yǎng)。大學生群體作為互聯(lián)網(wǎng)“原住民”，具備很強的互聯(lián)網(wǎng)生存適應能力，但是更多人是處于“享用者”狀態(tài)，知其然而不知其所以然，尤其是作為有著密切關(guān)聯(lián)度的傳媒專業(yè)學生，就需要轉(zhuǎn)變角色，提高自身媒介素養(yǎng)，學習掌握其中的規(guī)律。

以本視頻號的《叮叮有聲》欄目為例，運營團隊最初提出的欄目定位是“詩朗誦主題音視頻制作”。在制作初期，發(fā)現(xiàn)音頻外噪音較大、錄制呈現(xiàn)效果不理想，基于問題團隊成員主動請教相關(guān)授課教師進行答疑，學習使用學院的專業(yè)音頻制作實訓室，自學網(wǎng)絡自媒體相關(guān)教程，逐步解決問題，有效提升了音頻效果；制作中期，受互聯(lián)網(wǎng)短視頻著作權(quán)相關(guān)法規(guī)影響，作品素材選取、剪輯和制作都遇到阻礙，主導教師及時介入，指導團隊成員學習《網(wǎng)絡短視頻內(nèi)容審核標準細則》等，更規(guī)范地使用網(wǎng)絡視頻資源；隨著欄目運營推進，團隊成員為提高視頻傳播效果，主動摸索學習，歸納高互動量同類型欄目的風格呈現(xiàn)、制作規(guī)律和運營技巧，學習內(nèi)化，應用在本欄目實踐中，贏得了不少粉絲的好評，學生由媒介“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸破?，有效提升了綜合素養(yǎng)。

2.交互式學習設計，增強教學環(huán)境真實性。傳統(tǒng)課堂場景和教學設計，對傳媒專業(yè)學習來說，存在一定程度上的環(huán)境失真，學生難以深度融入課程、將理論知識轉(zhuǎn)化，而多樣化的媒介技術(shù)和平臺能夠輔助解決這一問題。

隨著視頻號對直播功能的完善，本系初步嘗試將“新鮮制造局”視頻號的直播功能融入課堂教學。以《廣告學概論》教學為例，將作業(yè)匯報以直播形式對外開放，借助直播預熱，吸引師生觀看互動，在直播間對課程作品進行鼓勵和評論建議；最佳單場直播數(shù)據(jù)達到了觀眾總數(shù)723人，喝彩點贊次數(shù)8803次，評論140次，新增關(guān)注20人，分享直播間118次，實現(xiàn)了跨時間跨空間的多場域群體互動，為學生的課堂學習和表現(xiàn)增加了真實性。

四、始于視頻號不止視頻號

筆者基于“面向媒體融合的傳媒人才培養(yǎng)模型”，以廈門工學院公共傳播系的實踐為例，探討了視頻號在高校傳媒人才培養(yǎng)過程中的實踐應用。視頻號作為媒介融合背景下具有代表性的媒介平臺，結(jié)合高?，F(xiàn)狀，發(fā)揮著傳媒人才培養(yǎng)觀的串聯(lián)者、培養(yǎng)過程的實踐者、跨域場實踐的拓展者三重角色。作為串聯(lián)者，要能夠有效融合發(fā)掘高校的特色課程體系、實踐和支撐體系；作為實踐者，要把視頻號的欄目設置、運營機制、互動機制與傳媒專業(yè)學生的學習過程相結(jié)合；作為拓展者，要發(fā)揮平臺優(yōu)勢引導學生適應媒介融合趨勢、轉(zhuǎn)變學習范式、有效整合學習場域，成為以“視頻內(nèi)容生產(chǎn)類”傳媒人才培養(yǎng)為特色高校的有力實踐應用平臺。

但微信視頻號只是媒介融合背景下的一種平臺代表，高校在培養(yǎng)融媒體時代的傳媒人才時，既要敢于抓住行業(yè)熱點積極嘗試，又不能過于視野局限。視頻號是媒介更迭發(fā)展的產(chǎn)物，未來可能出現(xiàn)更多樣化、具有挑戰(zhàn)性的媒介平臺，高校傳媒人才的培養(yǎng)需要引導學生掌握技巧的同時掌握方法論，才能以不變應萬變，跟上社會需求的步伐。

作者系廈門工學院藝術(shù)與傳媒學院講師

本文系2021年度廈門工學院校級教學改革重點項目 “新文科視野下的新聞傳播人才培養(yǎng)實踐研究”（項目編號：XJJG21009）、2021年福建省本科高校教育教學改革研究項目“應用型傳播人才的跨場域培養(yǎng)模式研究”（項目編號：FBJG20210216）、2020年福建省中青年教師教育科研項目“高校公共傳播融媒體平臺構(gòu)建研究”（項目編號：JAS20456）的研究成果。

參考文獻

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[2]李明海.媒體融合語境下高校傳媒人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[D].重慶：西南大學，2017.

【編輯：錢爾赫】