摘要：本研究構(gòu)建了“二維四階段教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體”的高校教師混合式教學(xué)實踐流程，并將該流程應(yīng)用于“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程教學(xué)中，通過調(diào)查學(xué)生對該課程的滿意程度發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)不僅對課堂教學(xué)效果有明顯促進作用，而且對大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃也有促進作用。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；職業(yè)生涯規(guī)劃；實踐研究

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2023）14-0109-04

引言

在教育部的大力推動下，信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合引發(fā)了新的學(xué)習(xí)革命，線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式將成為常態(tài)化教學(xué)模式。[1]何克抗教授提出混合式教學(xué)模式需發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式與E-Learning（數(shù)字教學(xué)）模式的優(yōu)勢。[2]混合式教學(xué)是學(xué)習(xí)理念的一種提升，使學(xué)生的認知方式發(fā)生改變，教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略、角色也都發(fā)生改變。[3]混合式教學(xué)強調(diào)以學(xué)員為中心，充分發(fā)揮學(xué)員作為學(xué)習(xí)主體的積極性、主動性、創(chuàng)造性，并借助在線教育資源與信息技術(shù)增加課程教學(xué)成效，達到理想的學(xué)習(xí)效果。[4]

近年來，我國一些學(xué)者對混合式教學(xué)的研究主要集中在混合式教學(xué)的理論、教學(xué)設(shè)計和模式上，并將混合式教學(xué)應(yīng)用在不同的學(xué)科課程中，但將混合式教學(xué)應(yīng)用于“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的則較少。因此，本研究旨在在混合式教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，探索促進“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的有效策略。

高?；旌鲜浇虒W(xué)設(shè)計流程

基于人本主義學(xué)習(xí)理論、深度學(xué)習(xí)理論以及主動學(xué)習(xí)理論，筆者構(gòu)建了“二維四階段教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體”（如下表）的高?；旌鲜浇虒W(xué)設(shè)計流程。

1.二維—線上與線下相互補充

混合式教學(xué)的開展為傳統(tǒng)的課堂提供了豐富的教學(xué)資源，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有更深入的了解。線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。而要保證混合教學(xué)模式的順利開展，就必須以智慧教學(xué)環(huán)境為基礎(chǔ)。智慧教學(xué)環(huán)境包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和校園教學(xué)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境包括網(wǎng)絡(luò)硬件、電腦硬件、網(wǎng)絡(luò)帶寬、各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源等，校園教學(xué)環(huán)境包括教室多媒體、活動室、多功能教室等適合開展討論交流和合作學(xué)習(xí)的活動場所。

2.四階段—教學(xué)過程

（1）第一階段：教師發(fā)布學(xué)習(xí)資源，學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識并完成作業(yè)

在眾多的網(wǎng)絡(luò)平臺中，教師可以選擇一種方便學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺，將課程教學(xué)資源發(fā)布在平臺上，供學(xué)生學(xué)習(xí)。課程教學(xué)資源主要包括視頻課程、案例庫等，視頻課程大部分都是由多個短視頻組成，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)動機分為外部動機和內(nèi)部動機，外因通過內(nèi)因起作用，內(nèi)部動機是學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)的最根本動力。作為教學(xué)活動的主體，學(xué)生只有自覺、主動地參與到學(xué)習(xí)中，才能激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。學(xué)生的個人責任感高，學(xué)習(xí)自主性也會越高。觀看教學(xué)視頻的前提是教師要求學(xué)生對教材進行預(yù)習(xí)，對所學(xué)內(nèi)容有一個總體印象，再結(jié)合教學(xué)視頻學(xué)習(xí)新知識完成作業(yè)。

（2）第二階段：教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生分析問題，分組設(shè)計解決方案

教師應(yīng)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，對學(xué)生的基礎(chǔ)有初步了解，然后依據(jù)教學(xué)目標給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，這個學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)滿足最近發(fā)展區(qū)理論，不能太難也不能太簡單。最理想的教育方式是學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，進行意義建構(gòu)。學(xué)生分析問題的過程就是一個意義建構(gòu)的過程，以探究的學(xué)習(xí)形式與同伴一起參與到解決問題的活動中，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組協(xié)作的過程中，學(xué)生通過合作、創(chuàng)新和反思建立動態(tài)的集體知識，完成作業(yè)設(shè)計。

（3）第三階段：教師答疑，各小組展示，學(xué)生自評與互評

這一階段表現(xiàn)為教師與學(xué)生之間的交流與互動，師生之間交互的積極程度也直接決定了教學(xué)效果的好壞。根據(jù)評價主體的不同，教師可以將學(xué)生作業(yè)展示后進行的評價分為學(xué)生自評和學(xué)生互評。學(xué)生自評是小組內(nèi)成員對作業(yè)進行評價，具有一定的主觀性。學(xué)生互評是小組外成員對展示的作業(yè)進行的評價，相對來說比較客觀。教師主要解答學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的難點問題，主導(dǎo)整個展示過程。

（4）第四階段：教師總結(jié)，學(xué)生完成測試

在這一階段，教師要在學(xué)生自評與互評的基礎(chǔ)上做總結(jié)性陳述，分析各組的優(yōu)勢與不足，并再次強調(diào)本節(jié)課的重點與難點。學(xué)生依據(jù)教師的重點難點復(fù)習(xí)所學(xué)知識點，最后通過做測試題完成終結(jié)性評價。

混合式教學(xué)效果檢驗

1.研究對象及數(shù)據(jù)收集

本研究以筆者所在學(xué)校開設(shè)的“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程為研究背景展開混合式教學(xué)，該課程是面向本科一年級學(xué)生開展的公共必修課，研究對象為大一不同專業(yè)的6個班的學(xué)生。筆者設(shè)計了大學(xué)生“職業(yè)生涯規(guī)劃課程”滿意度調(diào)查問卷，共發(fā)放問卷402份，回收問卷402份，回收率達到100%。問卷采用里克特量表的標準形式，共10題，每題有5個選項，Alpha系數(shù)為0.876，進行KMO和Batlett球形度檢驗，KMO值為0.917，說明該問卷具有較好的信度和效度。在課程結(jié)束后，在討論區(qū)中設(shè)置兩個主題，讓學(xué)生探討“為什么上大學(xué)”和“如何規(guī)劃大學(xué)生活”。

2.數(shù)據(jù)分析

該問卷從教師的專業(yè)知識、教學(xué)方法、師生互動、教學(xué)態(tài)度四個方面來考查學(xué)生對“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的滿意度情況，通過SPSS相關(guān)分析，筆者發(fā)現(xiàn)這四個方面在0.01水平上存在顯著相關(guān)性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于教師具備的專業(yè)知識，86.25%的學(xué)生認為非常好，13.75%的學(xué)生認為較好；對于教師在課堂上采取的教學(xué)方法，78.7%的學(xué)生認為非常好，21.3%的學(xué)生認為較好；在師生互動方面，74%的學(xué)生認為很活躍，26%的學(xué)生認為較活躍；在教學(xué)態(tài)度方面，88.9%的學(xué)生認為非常好，11.1%的學(xué)生認為較好?？傊?，總體滿意度為4.84（滿分為5），可見學(xué)生對在“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程中采用混合式教學(xué)是比較滿意的。

研究結(jié)論及建議

1.混合式教學(xué)對課堂教學(xué)效果有明顯促進作用

①混合式教學(xué)落實以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，教師在教學(xué)中起引導(dǎo)和輔助的作用，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標，充分了解學(xué)生的知識構(gòu)成、興趣愛好，把高?；旌鲜浇虒W(xué)的重點放在培養(yǎng)高質(zhì)量的社會所需要的人才方面，建立了良好的師生關(guān)系。②在混合式教學(xué)中，學(xué)生以自主學(xué)習(xí)和小組合作探究的學(xué)習(xí)方式為主。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，可以實現(xiàn)課下觀看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻、課上進行討論交流的翻轉(zhuǎn)教學(xué)。優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教育資源為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了保障，也充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。③教師可以通過后臺管理了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為并進行分析，以便全面了解學(xué)生。智慧化學(xué)習(xí)平臺可以有效地評估學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成果，為更好地提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率提供保證。基于上述混合式教學(xué)的優(yōu)勢，在課堂開展混合式教學(xué)對課堂教學(xué)效果有明顯促進作用。

2.對于職業(yè)生涯規(guī)劃大學(xué)生有了較明確的認知

職業(yè)生涯規(guī)劃是個人在了解自己性格、興趣、價值觀的基礎(chǔ)上，評估自己的能力、優(yōu)點和不足，對自己的職業(yè)生涯進行規(guī)劃，實現(xiàn)自我價值。當前，人才競爭非常激烈，如果想在就業(yè)時有擇業(yè)的自主權(quán)，就必須擴大自己的知識面，做跨專業(yè)、跨學(xué)科型人才，不能單一地只學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識。大學(xué)階段是大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展很重要的起步階段，這一時期學(xué)生的學(xué)習(xí)會直接影響到未來畢業(yè)之后的就業(yè)競爭力以及之后的職業(yè)生涯發(fā)展力。在大一入學(xué)之初，學(xué)習(xí)“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課，對大學(xué)生具有很重要的人生意義。

課程開始之初，很多大學(xué)生對未來都很迷茫，在高考填報志愿時也是聽取家長的意見，自己對所選專業(yè)并不了解，進入大學(xué)才發(fā)現(xiàn)自己不喜歡所學(xué)專業(yè)，學(xué)不進去。通過本課程的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生都能清晰地剖析自己，與自己和解，正確看待所選專業(yè)，認真做好職業(yè)生涯規(guī)劃，科學(xué)地按照職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟，先確立自己的人生志向，充分地進行自我探索，了解自我，了解外在世界的情況，確定自己的職業(yè)發(fā)展目標和行動方案，并進行實踐。在課程結(jié)束時，大部分學(xué)生都有了較高的自我效能感，自我效能感高的學(xué)生對自己也更加有信心，有能力做更多事情，并且對自己的情緒和行為有了更高的自控性，執(zhí)行力也大大提高。同時，對自己的專業(yè)產(chǎn)生了較高的職業(yè)認同感，愿意為自己的理想奮斗，從而實現(xiàn)個人的價值，更多的學(xué)生愿意通過考研來提升自己的學(xué)歷，提高個人的綜合素質(zhì)。

3.提升大學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)

大學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)是大學(xué)教師在教育教學(xué)、科研、服務(wù)活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育能力、服務(wù)效果、科研水平、自我學(xué)術(shù)水平的提高，對學(xué)生個體發(fā)展及世界觀、價值觀形成有直接而顯著影響的心理品質(zhì)和能力的總和。[5]作為大學(xué)教師，要讓學(xué)生信服，不僅要有扎實的專業(yè)知識，更要有崇高的職業(yè)理想、與時俱進的教育理念。具有較高教師職業(yè)道德的教師，尊重學(xué)生，盡職盡責，能公平公正地對待每一位學(xué)生，真正地從情感上愛學(xué)生。在學(xué)校層面，要盡量完善教師的保障機制，加強對教師教育的支持與投入，建立相應(yīng)的激勵機制，鼓勵高校教師參加各種培訓(xùn)和學(xué)歷教育，提升教師的全面素質(zhì)。

教師專業(yè)化發(fā)展涵蓋了專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情誼，這三個方面缺一不可。高校教師要有對本專業(yè)強烈的熱愛之情感，有愿意投身教學(xué)與科研的熱情，這樣才能做好自己的本職工作。在備課過程中，要及時更新教學(xué)內(nèi)容，重點突出，在授課的過程中講解清晰透徹，并將學(xué)科動態(tài)、新理論教授給學(xué)生，因材施教，啟發(fā)學(xué)生思維，尤其是要鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐動手能力。課堂氛圍良好，師生互動良好，這樣的教學(xué)效果一定也會很好。而師生互動水平的優(yōu)劣直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞，線上線下相結(jié)合的教學(xué)形式為師生交流互動提供了良好的交流平臺。針對教學(xué)內(nèi)容，可以通過線上直接展示、線下教師回顧的形式幫助學(xué)生更好地掌握。此外，師生可以通過線上討論區(qū)探討不同主題的內(nèi)容，并進行針對性的研討，頭腦風暴可以讓學(xué)生對所學(xué)知識有更加全面的認識。因此，提升教師專業(yè)素養(yǎng)對于課堂教學(xué)效果提升具有重要的意義。

總之，無論是現(xiàn)場教學(xué)還是混合式教學(xué)，最終目的都是提升教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式，必將在信息技術(shù)環(huán)境下發(fā)揮巨大的優(yōu)勢，并對促進教育教學(xué)的發(fā)展起到重要作用，最終提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，增強學(xué)生的自我效能感和學(xué)習(xí)投入度，使其真正成為一個實現(xiàn)自己價值、自信樂觀、學(xué)習(xí)效率高的學(xué)習(xí)者。

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[5]葉瀾.世紀教師專業(yè)素養(yǎng)初探[J].教育研究與實驗，1998（01）：41-46+72.

作者簡介：郄瑞麗（1983—），女，山西晉中人，副教授，碩士研究生，工作單位為太原學(xué)院教育系，研究方向為學(xué)習(xí)共同體、在線學(xué)習(xí)。

本文系山西省教育科學(xué)規(guī)劃“十四五”規(guī)劃課題“基于SPOC的大學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為分析”（GH-220484）、山西省教育廳教學(xué)改革創(chuàng)新課題“混合式教學(xué)在《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》中的應(yīng)用研究”（課題編號：J20221217）階段性成果。