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        談問題教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

        2023-07-25 18:38:00吳永永
        學(xué)周刊 2023年24期
        關(guān)鍵詞:歷史思維問題教學(xué)法歷史教學(xué)

        吳永永

        摘 要:和初中歷史相比,高中歷史在知識廣度和深度上提升了一個層次,增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。為了讓學(xué)生獲得全面的發(fā)展,教師可以采用問題教學(xué)法,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計難度適宜的問題,創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生開展探究性的學(xué)習(xí)。用問題開啟學(xué)生的思維之門,讓學(xué)生由傳統(tǒng)的知識接受者變?yōu)橹R的主動探究者和構(gòu)建者,在問題的思考和解決中發(fā)展歷史核心素養(yǎng)。文章先論述問題教學(xué)法的應(yīng)用策略,再提出應(yīng)用問題教學(xué)法的注意事項(xiàng)。

        關(guān)鍵詞:問題教學(xué)法;高中;歷史教學(xué);歷史思維;核心素養(yǎng)

        中圖分類號:G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A ? ? ? ? ?文章編號:1673-9132(2023)24-0120-03

        DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.24.040

        問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn),學(xué)生的思維和創(chuàng)造力都是從問題開始的。隨著新課程改革的不斷深入,問題教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)模式,逐漸走進(jìn)教師視野,并被廣泛地應(yīng)用到高中歷史教學(xué)中,為歷史課堂注入了新的生機(jī)與活力。但從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際來看,在應(yīng)用問題教學(xué)法的過程中仍然存在著學(xué)生獨(dú)立思考能力不足、教師問題設(shè)計不科學(xué)、評價不及時等問題,在一定程度上制約了問題教學(xué)法的應(yīng)用效果。高中歷史教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用,結(jié)合高中歷史教學(xué)特點(diǎn),對問題教學(xué)法進(jìn)行深入的研究與探討,通過設(shè)計有效的問題引導(dǎo)學(xué)生開展高效的學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生在積極、活躍的課堂氛圍中充分感受知識探究的樂趣,發(fā)展學(xué)生的歷史思維。

        一、問題教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

        (一)創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生問題意識

        在實(shí)際教學(xué)中,很多學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)死記硬背的學(xué)習(xí)方式,在歷史課堂中不會主動思考與探究,問題意識和獨(dú)立思考能力亟待提高。為此,教師可以將問題教學(xué)與情境教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、具體的情境,引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題,在問題的探究過程中有新的收獲,對于學(xué)習(xí)歷史有更深的感悟。

        眾所周知,歷史知識年代久遠(yuǎn),和學(xué)生生活的時代不同,這也導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知與歷史事實(shí)相脫節(jié)。為此,教師要注重歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合,結(jié)合教學(xué)主題引入與之相關(guān)的時事材料,通過古今對比,讓學(xué)生自主思考在面對同一政治問題時為什么不同時代的領(lǐng)導(dǎo)者會做出不同的決策,引導(dǎo)學(xué)生以史為鑒,充分感受歷史學(xué)科的價值,進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的歷史思維?!皩W(xué)而不思則罔”,為了實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí),教師要善于創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式的問題情境,用“移情換位”的方法,讓學(xué)生將自己想象成歷史事件中的主角,把自己置于當(dāng)時的歷史情境中,對當(dāng)時的做法展開歷史的想象與思考,使學(xué)生對歷史人物的行為和歷史事件的價值產(chǎn)生更為深刻的感知。在高中歷史教學(xué)中,歷史知識的輸出以文字和教師口頭講述為主,形式較為單調(diào),難以引發(fā)學(xué)生的探究興趣。為此,教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境,從網(wǎng)絡(luò)中搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種史實(shí)材料,在課堂中為學(xué)生播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、反映史實(shí)的專題紀(jì)錄片或影視劇片段等,用圖文并茂、聲像并行的方式展現(xiàn)歷史知識,使書本中枯燥的文字變得立體、鮮活起來,創(chuàng)造極具吸引力和誘惑力的歷史課堂,促使課程改革順利推進(jìn)。

        (二)科學(xué)設(shè)計問題,啟迪學(xué)生歷史思維

        在高中歷史教學(xué)中,課堂提問是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié),也是啟迪學(xué)生歷史思維的重要途徑。古人云:“學(xué)起于思,思源于疑?!睂W(xué)生的思維活動是從問題開始的。教師作為課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者,也是課堂提問的主要實(shí)施者,要把培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維作為教學(xué)的第一要務(wù),通過設(shè)計有效的問題給學(xué)生以思維的啟迪,推動學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

        課堂提問是師生互動的主要形式,對活躍課堂氣氛具有重要的作用。在以往的教學(xué)中,教師為了追求課堂教學(xué)效果,會在課堂教學(xué)過程中不停地發(fā)問,課堂提問缺乏科學(xué)的設(shè)計,而且對提問時機(jī)把握不當(dāng),出現(xiàn)無效提問或者低效提問的情況。針對于此,教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),吸引學(xué)生積極參與互動,達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。首先,教師要樹立以學(xué)生為本的教育理念,把學(xué)生的全面發(fā)展作為課堂教學(xué)的起點(diǎn)與歸宿。在設(shè)計問題時,要充分考慮學(xué)生的個體差異,并結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計具有難度層次的問題,使每一個學(xué)生都能參與到問題的思考與回答中來,從課堂提問中有所收獲與提高。其次,高中歷史知識多而繁雜,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易理不清頭緒、找不到關(guān)鍵,教師在設(shè)計課堂提問時要具有全局觀念,對教材內(nèi)容進(jìn)行深入的研讀,梳理課堂教學(xué)主線,并為學(xué)生設(shè)計貫穿主線的問題,從而引導(dǎo)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)方向,將新舊歷史知識串聯(lián)起來,讓學(xué)生從多角度更為全面地理解歷史知識。有一點(diǎn)格外重要,那就是課堂提問不是越多越好,而是要恰到好處。所以在教學(xué)中,教師不僅要把握好問題的質(zhì)量,還要善于抓住提問時機(jī),可以在教學(xué)的重難點(diǎn)處向?qū)W生發(fā)問,幫助學(xué)生鞏固和積累歷史知識;也可以在學(xué)生思維陷入困境時發(fā)問,使學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)中;還可以在課堂結(jié)尾處適時提問,檢查學(xué)生對歷史知識的記憶和應(yīng)用能力,強(qiáng)化對學(xué)生的思想教育。

        (三)引導(dǎo)學(xué)生提問,培養(yǎng)學(xué)生求知精神

        “提出一個問題,往往比解決一個問題更重要。”在傳統(tǒng)的歷史課堂中,課堂提問是教師的專屬,無形之中將學(xué)生限定在歷史知識的綱綱條條之中,降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而在新的教學(xué)背景下,師生角色得到明確界定,教師和學(xué)生的地位是平等的,教師要為學(xué)生營造質(zhì)疑的環(huán)境,創(chuàng)造提問的條件與機(jī)會,指導(dǎo)學(xué)生從課堂上發(fā)現(xiàn)問題,并向教師進(jìn)行提問,培養(yǎng)學(xué)生的求知精神和思維能力,使歷史課堂更具開放性和探索性。

        學(xué)生的思維在輕松、和諧的氛圍中會變得更為積極與活躍。所以在課堂教學(xué)中,教師要多站在學(xué)生的角度去思考問題,從講臺上走下來,參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動當(dāng)中,為學(xué)生及時地解決問題,與學(xué)生建立起一種民主、平等的師生關(guān)系,讓學(xué)生覺得教師不再是高高在上的,從而放下心中的顧慮,大膽地提問,表達(dá)自己的意見與想法,創(chuàng)造良好的自由提問的氛圍。為了讓學(xué)生在課堂上能夠思考并提出問題,教師可以采用“先學(xué)后教”的教學(xué)策略,在課堂教學(xué)開始之前先讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué),并培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣,要求學(xué)生在閱讀教材內(nèi)容的過程中用筆標(biāo)畫出自己不理解或存有疑問的知識點(diǎn),還可以讓學(xué)生用批注的形式在書本的空白處寫出自己的困惑和不同見解,開發(fā)學(xué)生的心智。在課堂教學(xué)時,教師要拿出一定的時間讓學(xué)生闡述自己在自學(xué)過程中遇到的問題,并從中篩選出具有典型性和代表性的問題,在課堂上集中為學(xué)生進(jìn)行講解。對于一些個別性的問題,可以利用課余時間進(jìn)行答疑解惑,營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍,有效構(gòu)建師生之間的教學(xué)共同體。為了引導(dǎo)學(xué)生從矛盾中自悟,教師可以故意在教學(xué)中提出矛盾的觀念或問題,使學(xué)生在認(rèn)知沖突中進(jìn)行思考,在矛盾處發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神與探究能力。另外,教師還要鼓勵學(xué)生進(jìn)行逆向思考,從反方向?qū)v史人物或歷史事件進(jìn)行思考,引導(dǎo)學(xué)生在假設(shè)中質(zhì)疑,鍛煉學(xué)生的逆向思維,形成正確的學(xué)習(xí)觀念。

        (四)開展小組合作,提升學(xué)生探究能力

        歷史在高中教育體系中占據(jù)著重要的地位,是對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的重要途徑,在學(xué)生人生觀、世界觀的形成過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。將合作學(xué)習(xí)融入歷史教學(xué)中可以打開學(xué)生的思路,豐富學(xué)生的眼界,在潛移默化中鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以,歷史教師可以在課堂上運(yùn)用小組合作方式,鼓勵學(xué)生自主探究歷史知識,促進(jìn)學(xué)生對歷史知識的自主理解和自我感悟,以史為鑒,吸取歷史經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),用正確的歷史觀指導(dǎo)實(shí)踐,提高知識運(yùn)用能力。

        在新的時代背景下,合作能力是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中必須具備的一種基本能力,也是學(xué)生立足于社會的基礎(chǔ)。在歷史教學(xué)中,教師要重視小組合作學(xué)習(xí),可以根據(jù)學(xué)生的個體差異劃分小組,也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和意愿自由組合,視教學(xué)情況而定,最大限度地激發(fā)學(xué)生的主動性與創(chuàng)造力,使學(xué)生可以在小組合作中收獲更多學(xué)習(xí)的樂趣與成功的喜悅。小組劃分完成后,教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù),要求學(xué)生以小組為單位,對教師提出的問題展開探究,通過小組內(nèi)部成員的分工協(xié)作和交流討論最終達(dá)成共識,得出小組結(jié)論。教師還要在課堂上留出足夠的時間,讓各小組派出代表展示小組的合作學(xué)習(xí)成果,并組織各小組之間進(jìn)行相互評價,尋找亮點(diǎn)并發(fā)現(xiàn)存在的問題,促進(jìn)小組之間的優(yōu)勢互補(bǔ)。在歷史學(xué)習(xí)中經(jīng)常會遇到一些開放性或具有爭議性的問題,教師在教學(xué)這些知識點(diǎn)時可以采用辯論式的教學(xué)方法,先讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考,在課堂上提出自己的觀點(diǎn),再把具有相同或相近觀點(diǎn)的學(xué)生劃分到一組,使班級內(nèi)的學(xué)生形成多方“勢力”,展開多方辯論,發(fā)展學(xué)生的歷史思維,深化學(xué)生對歷史知識的理解,同時還能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

        (五)善用賞識評價,激勵學(xué)生善思善問

        在高中歷史教學(xué)中,教師一句鼓勵性的語言、一個贊許的微笑、一個認(rèn)可的表情,都有可能成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的動力。所以,教師在啟迪學(xué)生歷史思維的同時,更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng),善用賞識性評價對學(xué)生多鼓勵、多包容、多理解,用教學(xué)藝術(shù)點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激勵學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中善思、善問,促使學(xué)生不斷前進(jìn),不斷超越。而且教師要重視多元化評價,給學(xué)生提供發(fā)表意見的機(jī)會,使學(xué)生在歷史課堂中的表現(xiàn)更為積極、活躍,激發(fā)課堂活力,提高問題教學(xué)法的應(yīng)用效果。

        高中階段的學(xué)生具有極強(qiáng)的自尊心,總是希望能夠得到別人的認(rèn)可、肯定和欣賞。因此教師要充分信任學(xué)生,尊重學(xué)生,在學(xué)生表達(dá)自己的想法或提出質(zhì)疑時,要認(rèn)真傾聽,努力解決問題,構(gòu)建良好的師生關(guān)系。當(dāng)學(xué)生表達(dá)的見解較為獨(dú)特時,教師需要合理激勵,使學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)歷史。對于學(xué)生的一些不切實(shí)際的問題和想法,教師也要認(rèn)真對待,給予學(xué)生必要的啟發(fā)和引導(dǎo),也可以以學(xué)習(xí)伙伴的身份與學(xué)生展開交流與討論,鍛煉學(xué)生的辯證思維能力,讓學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)注與關(guān)心。一個成功的教師一定有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。在教學(xué)過程中,教師要對學(xué)生多觀察、多分析,發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),給予學(xué)生不斷的贊賞和反復(fù)的激勵,用賞識性的評價給予學(xué)生精神上的滋潤,使學(xué)生產(chǎn)生一種被認(rèn)可、被尊重、被重視的感覺,激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心。此外,教師還可以在班級內(nèi)建立歷史學(xué)習(xí)園地,在其中展示學(xué)生的優(yōu)秀課堂表現(xiàn)、歷史作業(yè)、歷史實(shí)踐作品等,如此不僅能夠給學(xué)生帶來新鮮感和成就感,讓他們更加踏實(shí)地求知進(jìn)取,還可以為其他學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣,自主生成更全面的歷史知識。

        二、在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)法應(yīng)當(dāng)注意的問題

        (一)問題設(shè)計必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平

        在問題教學(xué)法中,問題設(shè)計是否有效直接影響著問題教學(xué)法的應(yīng)用效果。在以往的歷史教學(xué)中,有些教師總是依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計課堂問題,缺乏變通性和靈活性,而且有些問題與當(dāng)前的時代背景不符,還有些問題設(shè)計得過于簡單或過難,阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。教師在應(yīng)用問題教學(xué)法時,所設(shè)計的問題必須具有思考和探究價值,符合學(xué)生的認(rèn)知水平,從不同的角度鍛煉學(xué)生的學(xué)以致用能力,真正提高教學(xué)效果,使學(xué)生獲得長足的發(fā)展與提高。

        (二)問題內(nèi)容要新穎多樣

        問題是開啟學(xué)生思維的一把鑰匙,巧妙的問題設(shè)計可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歷史知識是豐富多彩的,可以轉(zhuǎn)化成多種多樣的課堂提問和實(shí)踐活動。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中,教師總是習(xí)慣于根據(jù)教材材料直接設(shè)問,或者利用教參中的問題向?qū)W生進(jìn)行提問,問題內(nèi)容較為單一,缺乏創(chuàng)新,難以調(diào)動學(xué)生思考的積極性。為此,教師在設(shè)計問題時可以引入一些新材料、新情境,或者賦予書本中的舊材料以新角度,還可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土歷史為學(xué)生設(shè)問,使課堂問題更具新穎性和多樣性,增強(qiáng)學(xué)生的探究興趣。

        (三)要注重問題的自然生成

        在傳統(tǒng)的歷史課堂中,問題都是教師提前預(yù)設(shè)好的,教師在教學(xué)時只需按部就班地講解即可,忽視了問題在課堂中的自然生成,束縛了學(xué)生的思維和視野。所以,教師在應(yīng)用問題教學(xué)法時要注重問題的自然生成,在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,通過創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)學(xué)生提問質(zhì)疑、小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)策略,營造自主發(fā)展的學(xué)習(xí)空間。歷史教師需要放低姿態(tài),與學(xué)生一起參與活動,使學(xué)生對歷史學(xué)科的好感度越來越高,增強(qiáng)課堂的趣味性和實(shí)用性,深化學(xué)生對歷史知識的認(rèn)識。

        總之,從歷史學(xué)科的特點(diǎn)來看,問題教學(xué)法與高中歷史教學(xué)非常契合,具有較強(qiáng)的可操作性,對提升歷史教學(xué)效果大有裨益。高中歷史教師要充分利用這一教學(xué)模式,將問題貫串于教學(xué)的整個過程中,用問題開啟學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和解決問題能力,讓學(xué)生經(jīng)歷質(zhì)疑、探疑、釋疑的全過程,感受歷史學(xué)習(xí)的樂趣,使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí),推動學(xué)生歷史素養(yǎng)的發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

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