摘 要：隨著職業(yè)教育的改革以及發(fā)展，當(dāng)前技能競(jìng)賽被越來(lái)越多的人重視，同時(shí)技能競(jìng)賽對(duì)學(xué)生自身的發(fā)展發(fā)揮著關(guān)鍵作用。不同專(zhuān)業(yè)的技能競(jìng)賽要求不同，需要專(zhuān)業(yè)教師提升自身能力，構(gòu)建高質(zhì)量專(zhuān)業(yè)課堂，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)為應(yīng)用型人才，為國(guó)家以及社會(huì)的發(fā)展做貢獻(xiàn)。故通過(guò)分析中職開(kāi)展技能競(jìng)賽的價(jià)值意義，探索當(dāng)前影響技能競(jìng)賽發(fā)展的主要因素，并結(jié)合實(shí)際給出相關(guān)對(duì)策，希望能夠?yàn)橹新毤寄芨?jìng)賽對(duì)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)促進(jìn)方面的研究提供參考。

關(guān)鍵詞：中職；技能競(jìng)賽；專(zhuān)業(yè)課教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G７１ ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2023）24-0033-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.24.011

中職學(xué)生大多畢業(yè)后會(huì)選擇社會(huì)就業(yè)，少部分學(xué)生會(huì)選擇參加春季高考。中職學(xué)生以學(xué)習(xí)“專(zhuān)業(yè)理論+專(zhuān)業(yè)技能+文化課”三位一體的課程為主。中職學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)與能力是決定其未來(lái)就業(yè)工作性質(zhì)的關(guān)鍵，間接決定學(xué)生在未來(lái)工作崗位中創(chuàng)新力以及建設(shè)力。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，人才市場(chǎng)對(duì)人才提出了更高的要求，尤其是對(duì)應(yīng)用型人才的需求不斷擴(kuò)大。為此，中職學(xué)校要不斷提升育人質(zhì)量，注重打造學(xué)生深厚的文化基礎(chǔ)，鞏固提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、獨(dú)立能力以及綜合素質(zhì)。加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、競(jìng)賽的開(kāi)展，提升教師專(zhuān)業(yè)能力，針對(duì)性提升學(xué)生技能，推動(dòng)中職教育可持續(xù)性發(fā)展。

一、中職技能競(jìng)賽對(duì)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)發(fā)展的價(jià)值意義

（一）加快中職專(zhuān)業(yè)教育模式的改革

職業(yè)院校側(cè)重學(xué)生技術(shù)與能力的培養(yǎng)，不論哪個(gè)階段的職業(yè)院?！凹寄芨?jìng)賽”涵蓋的內(nèi)容以及項(xiàng)目都是與時(shí)俱進(jìn)的，具備創(chuàng)新理念，符合社會(huì)對(duì)人才發(fā)展的要求。技能競(jìng)賽也是展示中職育人成果的平臺(tái)，通過(guò)學(xué)生參加職業(yè)競(jìng)賽狀態(tài)以及成績(jī)進(jìn)行分析，能夠反映出該中職專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平及學(xué)生平均水平。為此，中職可參考不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生在技能競(jìng)賽的具體表現(xiàn)，進(jìn)一步分析當(dāng)前階段專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量，有助于加快中職專(zhuān)業(yè)教育模式的改革［1］。

（二）提升中職教師的技能專(zhuān)業(yè)水平

職業(yè)教育改革，對(duì)教師提出了新的要求以及挑戰(zhàn)。雙師型教師具備較高的專(zhuān)業(yè)能力追求，同時(shí)是教師內(nèi)在自我提升的體現(xiàn)。中職技能競(jìng)賽將理論與專(zhuān)業(yè)高度匹配融合，考驗(yàn)著學(xué)生以及教師的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)、隨機(jī)應(yīng)變、專(zhuān)業(yè)以及創(chuàng)新思維等能力，是學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果考核形式之一。中職開(kāi)展專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽，不僅是針對(duì)學(xué)生，同樣針對(duì)教師。教師自身需要具備引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)的功底，擁有相關(guān)競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于教師信息技術(shù)使用以及掌握要求較高，因此能強(qiáng)化中職教師的技能專(zhuān)業(yè)水平，有助于專(zhuān)業(yè)課教師成長(zhǎng)為“雙師型”教師。

（三）有助于提升中職學(xué)生素質(zhì)能力

專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽內(nèi)容大多與未來(lái)專(zhuān)業(yè)崗位相吻合，比如電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，技能學(xué)習(xí)主要以PS、PPT、海運(yùn)報(bào)關(guān)、網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)等內(nèi)容為主，參考當(dāng)前電子商務(wù)行業(yè)對(duì)人才技能要求，中職技能競(jìng)賽能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)階段性學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題以及自身的不足，有助于學(xué)生針對(duì)性強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)能力［2］。學(xué)生在校園中對(duì)于社會(huì)崗位的接觸相對(duì)較少，社會(huì)崗位經(jīng)驗(yàn)缺乏，技能競(jìng)賽的開(kāi)展可為學(xué)生積攢競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生不服輸、勇于挑戰(zhàn)等優(yōu)良品質(zhì)，能夠加強(qiáng)學(xué)生人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，減少學(xué)生未來(lái)就業(yè)壓力。另外，在競(jìng)賽中能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，提升學(xué)生素質(zhì)能力，引導(dǎo)學(xué)生更好地成長(zhǎng)以及發(fā)展。

二、現(xiàn)階段中職專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽發(fā)展面臨的困境與挑戰(zhàn)

（一）專(zhuān)業(yè)教材與實(shí)際競(jìng)賽內(nèi)容聯(lián)系不大

中職教育主要是“文化課+專(zhuān)業(yè)理論課+專(zhuān)業(yè)技能實(shí)操課”三位一體的課程體系，在開(kāi)展專(zhuān)業(yè)理論課教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教材與技能競(jìng)賽無(wú)關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)不知所云，部分教師教授照本宣科，難以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自身技能。當(dāng)前專(zhuān)業(yè)課教材由教育部門(mén)規(guī)劃，教材內(nèi)容具有通用性，而實(shí)際中職育人以技能的發(fā)展為主，專(zhuān)業(yè)教材需要突出專(zhuān)業(yè)特色，并非一味地讓學(xué)生學(xué)習(xí)未經(jīng)親身實(shí)踐過(guò)的結(jié)構(gòu)化的“技能”。以中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，會(huì)計(jì)在中職屬于商貿(mào)大類(lèi)，其專(zhuān)業(yè)以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》以及《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》為核心課程，通過(guò)翻閱教材內(nèi)容，能夠發(fā)現(xiàn)社會(huì)會(huì)計(jì)崗位人才必須具備的憑證、報(bào)表等技能，在中職教材中僅停留在概念的解讀上，學(xué)生日常在校園中很難接觸到社會(huì)崗位中規(guī)范的賬單表，一方面片面地對(duì)知識(shí)的解讀，不利于學(xué)生理解該方面知識(shí)。一方面，專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)一筆帶過(guò)，缺乏實(shí)踐，學(xué)生難以自主掌握相關(guān)方面能力，導(dǎo)致教學(xué)效果與理想教學(xué)存在較大的出入。

（二）中職專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽教學(xué)模式相對(duì)單一

受多重因素影響，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，部分教師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，無(wú)法擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”“大一統(tǒng)式”教學(xué)法，學(xué)生的思想受到局限，難以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。部分教師在課堂中為了讓學(xué)生更好地理解專(zhuān)業(yè)名詞或者概念，常常列舉企業(yè)案例，盡管能夠借助“案例”素材吸引學(xué)生的注意力，但是學(xué)生仍舊難以理解知識(shí)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)理論與能力的轉(zhuǎn)換［3］。

（三）中職教師過(guò)于關(guān)注學(xué)生競(jìng)賽成績(jī)

隨著職業(yè)教育的改革與發(fā)展，當(dāng)下在各職業(yè)院校掀起了“職業(yè)技能競(jìng)賽”的熱潮，各職業(yè)院校的出發(fā)點(diǎn)為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，助力學(xué)生全面發(fā)展，在實(shí)際技能競(jìng)賽中，部分教師以及家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的競(jìng)賽成績(jī)過(guò)度關(guān)注，忽視了學(xué)生在競(jìng)賽中的其他收獲，甚至將競(jìng)賽成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)及發(fā)展。教師過(guò)于看重成績(jī)，在專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽報(bào)名中主要推選班級(jí)成績(jī)突出的學(xué)生，容易降低班級(jí)其他學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象，難以發(fā)揮育人價(jià)值。

三、中職技能競(jìng)賽對(duì)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的促進(jìn)措施

（一）創(chuàng)新中職專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽模式

中職是學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、發(fā)展專(zhuān)業(yè)技能的場(chǎng)所。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，掌握著學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，為此教師應(yīng)改變過(guò)去將學(xué)生處于被動(dòng)地位的育人方式，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)上，應(yīng)以班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況為主，考慮到學(xué)生個(gè)體之間的差異化、個(gè)性化等特性，注重挖掘?qū)W生的才能，提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的積極性，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，制定科學(xué)的專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽育人模式，激發(fā)學(xué)生活力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。以中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程中教師可借助會(huì)計(jì)專(zhuān)用鈔技能課，開(kāi)展班級(jí)點(diǎn)鈔比賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生不同的點(diǎn)鈔技巧（五指波動(dòng)法、單指單張法等），引導(dǎo)學(xué)生尋找適合自己的點(diǎn)鈔方法，并運(yùn)用熟練。通過(guò)親身的練習(xí)以及感受，再去結(jié)合書(shū)本知識(shí)理解點(diǎn)鈔。

（二）利用中職競(jìng)賽培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣

中職院校育人目的在于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，引導(dǎo)學(xué)生具備未來(lái)社會(huì)發(fā)展必備的技能以及品質(zhì)。開(kāi)展專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽，教師能夠針對(duì)競(jìng)賽項(xiàng)目?jī)?nèi)容做出教學(xué)反思，有助于創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和育人理念，為建設(shè)高質(zhì)量教學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。其中專(zhuān)業(yè)技能方面的提質(zhì)，是有效緩解經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)人才需求的重要途徑。中職以技能出名，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力，在實(shí)踐中探索專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)的真實(shí)性，幫助學(xué)生更好地理解掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)。中職技能競(jìng)賽是檢驗(yàn)學(xué)生技能水平的重要平臺(tái)，教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)以及訓(xùn)練中，應(yīng)樹(shù)立“以崗促學(xué)，以賽促教”的基本原則，引導(dǎo)學(xué)生感受專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)樂(lè)趣，發(fā)展學(xué)生專(zhuān)業(yè)愛(ài)好，引導(dǎo)學(xué)生以愛(ài)好發(fā)展職業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，能夠達(dá)到事半功倍的育人效果［4］。

（三）實(shí)施校企合作構(gòu)建專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽平臺(tái)

中職院校起步發(fā)展較晚，體系尚不完善，當(dāng)前社會(huì)部分群體對(duì)于職業(yè)教育存在偏見(jiàn)，不認(rèn)可職業(yè)教育實(shí)力，容易給中職學(xué)生形成一定的壓力。大力舉辦專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽，賦予中職學(xué)生發(fā)展自我的機(jī)會(huì)，在新的舞臺(tái)上，學(xué)生的視野能夠得到開(kāi)闊，能夠幫助學(xué)生重新進(jìn)行自我能力的定義，引導(dǎo)學(xué)生自主暢想未來(lái)發(fā)展。而當(dāng)前中職專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽開(kāi)展次數(shù)相對(duì)較少，競(jìng)賽報(bào)名人數(shù)受限，班級(jí)學(xué)生難以得到全面的發(fā)展，為此中職院校應(yīng)加強(qiáng)校企合作，擴(kuò)大中職院校的知名度，為學(xué)生提供更多元化的技能競(jìng)賽平臺(tái)。中職院校以校企合作為學(xué)生搭建創(chuàng)造未來(lái)的道路，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參加技能競(jìng)賽，學(xué)生都能夠獲取一次別樣的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展能夠起到引導(dǎo)性的作用，能夠幫助學(xué)生定位未來(lái)發(fā)展方向，堅(jiān)定學(xué)生自身理想信念，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，在為校企合作項(xiàng)目創(chuàng)造價(jià)值的同時(shí)，學(xué)生也積累了豐富的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，能夠加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)底氣，進(jìn)一步提升學(xué)生市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

（四）推動(dòng)中職專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)

中職院校專(zhuān)業(yè)教師招聘人選主要是大學(xué)畢業(yè)以后直接選擇進(jìn)入校園工作以及部分企業(yè)人才引進(jìn)教師。其中大學(xué)畢業(yè)直接選擇進(jìn)入中職教授學(xué)生的教師中，大多以理論教學(xué)出眾，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)薄弱為常態(tài)，難以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展專(zhuān)業(yè)能力，對(duì)于專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽了解較少，無(wú)法為學(xué)生解答競(jìng)賽方面的疑惑。而選擇企業(yè)以及社會(huì)從事相關(guān)崗位的人才加入中職教育團(tuán)隊(duì)，盡管其在社會(huì)中具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展能夠起到很好的引導(dǎo)作用，但該方面人才對(duì)于理論教學(xué)相對(duì)忽視，容易導(dǎo)致教育失衡，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)以及發(fā)展。為此需要加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，要求教師在專(zhuān)業(yè)理論以及專(zhuān)業(yè)技能方面均衡發(fā)展，能夠具備先進(jìn)的教學(xué)理念，為學(xué)生提供多元化教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)技能中全面發(fā)展。中職院校應(yīng)注重專(zhuān)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)以及發(fā)展，中職院校需定制完善的教師招聘機(jī)制，擴(kuò)大教師招聘數(shù)量，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)能力制定科學(xué)、合理的考核標(biāo)準(zhǔn)，才能夠有效提升教師專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)力量。針對(duì)新老教師需要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)工作，定期進(jìn)行專(zhuān)業(yè)能力考核，開(kāi)展不同專(zhuān)業(yè)教師組技能大賽，通過(guò)制定獎(jiǎng)勵(lì)措施，有效激勵(lì)教師不斷地進(jìn)行自我能力的提升以及教學(xué)的優(yōu)化，推動(dòng)中職專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

（五）豐富完善中職專(zhuān)業(yè)技能育人資源

隨著職業(yè)教育的改革以及發(fā)展，當(dāng)前對(duì)中職育人提出了更高的發(fā)展目標(biāo)。中職院?？山Y(jié)合自身實(shí)力，定期進(jìn)行育人結(jié)構(gòu)的完善以及補(bǔ)充，更新豐富中職專(zhuān)業(yè)資源，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)資源庫(kù)，為專(zhuān)業(yè)教師提供多元化的教學(xué)工具，結(jié)合班級(jí)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r，創(chuàng)建個(gè)性化教學(xué)課堂，充分調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)資源的補(bǔ)充上主要以圖文資料為主，教師想要構(gòu)建高質(zhì)量課堂，仍需要提升自身專(zhuān)業(yè)能力，教師可進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行進(jìn)修，豐富自身專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)列舉教學(xué)案例，組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)等形式，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與感，加深學(xué)生課堂印象。同時(shí)，中職院校應(yīng)擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)投資，針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)引進(jìn)先進(jìn)的教育設(shè)備，為開(kāi)展專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽提供條件［5］。

（六）注重專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽成果與教學(xué)的延續(xù)

受應(yīng)試教育影響，師生對(duì)于專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽成績(jī)相對(duì)比較關(guān)注，而成績(jī)的關(guān)注應(yīng)適當(dāng)，并不能將成績(jī)當(dāng)作評(píng)價(jià)學(xué)生或者教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽中每期的比賽項(xiàng)目以及內(nèi)容都會(huì)發(fā)生變化，為此教師需要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)的梳理以及總結(jié)，借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生更好地了解當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)以及存在的具體問(wèn)題，有助于學(xué)生及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以護(hù)理專(zhuān)業(yè)為例，專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽項(xiàng)目?jī)?nèi)容參考的是當(dāng)前醫(yī)學(xué)界最新的標(biāo)準(zhǔn)，這意味著競(jìng)賽對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐有著關(guān)鍵性指導(dǎo)作用。等競(jìng)賽結(jié)束，教師需要組織學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽成果的延續(xù)，以學(xué)生每次競(jìng)賽成果為例，設(shè)立科學(xué)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（七）將技能大賽融入常規(guī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)課

九年一貫教育中學(xué)生以學(xué)習(xí)語(yǔ)數(shù)英史地政等科目為主，進(jìn)入中職后學(xué)生學(xué)業(yè)風(fēng)格發(fā)生轉(zhuǎn)變，在前期的學(xué)習(xí)中大多學(xué)生對(duì)于中職生活不適應(yīng)，最為明顯的變化便是學(xué)生上午只有兩大節(jié)課，以信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，第一節(jié)為語(yǔ)文（連續(xù)兩小節(jié)，每節(jié)45分鐘），第二節(jié)為信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)課（同上），學(xué)生在上課時(shí)間上短時(shí)間難以適應(yīng)，另外大多學(xué)生前期沒(méi)有接觸過(guò)信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的難以理解，增添了學(xué)習(xí)難度以及壓力。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師可組織學(xué)生先從簡(jiǎn)單的技能競(jìng)賽項(xiàng)目開(kāi)始，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣，建立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽的難度明顯上升，教師可將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐中總結(jié)歸納知識(shí)，再結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充學(xué)習(xí)。

（八）完善專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽評(píng)價(jià)管理機(jī)制

中職階段對(duì)于學(xué)生綜合成績(jī)的考核主要以試卷為主，試卷分為專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)及專(zhuān)業(yè)技能操作步驟兩部分，有的中職院校將專(zhuān)業(yè)技能作為線下考核項(xiàng)目。當(dāng)前專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽的項(xiàng)目?jī)?nèi)容主要針對(duì)當(dāng)前社會(huì)崗位發(fā)展進(jìn)行制定，為此專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽也可作為學(xué)生綜合成績(jī)的考核之一。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多參加專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽，中職院?？陕?lián)手企業(yè)，制定專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽鑒定證書(shū)，證書(shū)被企業(yè)認(rèn)可，也作為學(xué)生未來(lái)就業(yè)的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)，在校園中可加學(xué)分，作為學(xué)生綜合發(fā)展的考核。中職院校需及時(shí)完善專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽評(píng)價(jià)管理機(jī)制，規(guī)范專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽發(fā)展，針對(duì)學(xué)生在競(jìng)賽中的綜合表現(xiàn)，給予學(xué)生客觀性的評(píng)分。

綜上所述，中職院校開(kāi)展專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)課程教學(xué)有著積極的促進(jìn)作用，能夠助力學(xué)生成長(zhǎng)，強(qiáng)化教師專(zhuān)業(yè)能力。在實(shí)際發(fā)展中，教師應(yīng)不斷地優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，鼓勵(lì)學(xué)生參加專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽，引導(dǎo)學(xué)生感受專(zhuān)業(yè)技能魅力，樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，助力學(xué)生全面發(fā)展。教師還要注重學(xué)生技能競(jìng)賽成果的延續(xù)，不斷地激勵(lì)學(xué)生發(fā)展。

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