張佳琪 萬雅靜

摘 要：高校安全文化是指高校在安全管理、安全服務(wù)以及安全教育過程中形成的以維護安全、穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展為目標的文化。高校安全文化建設(shè)是高校整體良性循環(huán)發(fā)展，開展各項教育教學工作的重要保障，實驗室是培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力、打造國家高水平科技人才的平臺，在高校開展安全文化傳播對建設(shè)內(nèi)部安全發(fā)展動力機制、營造校園整體安全氛圍具有重要意義。近年來，高校實驗室安全事故頻發(fā)，暴露出高校安全文化建設(shè)存在的不足。因此，本文以南京部分高校為例，基于實驗室安全問卷調(diào)查，分析了高校安全文化傳播存在的問題，并提出了針對性的建議，旨在促進高校校園安全文化有效傳播。

關(guān)鍵詞：實驗室安全；安全文化傳播；高校安全

中圖分類號：G203 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2023）07-0121-04

2021年10月24日，南京航空航天大學材料實驗室發(fā)生爆炸，引發(fā)火情致兩人死亡；2020年7月2日，中國礦業(yè)大學化工實驗室爆炸造成一名學生死亡；2019年2月27日，南京工業(yè)大學生物與制藥工程學院樓實驗室發(fā)生火災；2018年12月26日，北京交通大學市政與環(huán)境工程實驗室發(fā)生爆炸，造成3人死亡[1]。由此可見，部分高校安全工作落實不到位，安全文化建設(shè)在一定程度上存在著不足，校園安全文化傳播亟待加強。

1986年，切爾諾貝利核電站事故總結(jié)報告中首次提出了“安全文化”一詞，報告將“安全文化”定義為組織或個人建立的特性和態(tài)度的集合，確定了安全第一的觀念。高校安全文化是指高校在安全管理、安全服務(wù)以及安全教育過程中形成的以維護安全、穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展為目標的文化，因此，可將安全文化概括為精神安全文化、物質(zhì)安全文化、制度安全文化和行為安全文化四個方面[2]。安全文化有正面、負面之分，安全第一的價值觀及行為準則能夠指導群體塑造正確的安全價值觀，而安全意識淡薄、違規(guī)行為的負面安全文化表現(xiàn)則是目前亟待解決的問題[3]?！笆濉币?guī)劃提出要以人為本，深化安全文化；“十四五”規(guī)劃中，黨中央、國務(wù)院對安全生產(chǎn)工作提出了更高要求，強調(diào)堅持人民至上、生命至上，統(tǒng)籌好發(fā)展和安全兩件大事。因此，在高校開展安全文化傳播對建設(shè)內(nèi)部安全發(fā)展動力機制、營造校園整體安全氛圍具有重要意義?；趪野踩幕瘋鞑サ闹餍桑疚耐ㄟ^問卷調(diào)查了解了南京部分高校在安全文化傳播中存在的問題，并提出了針對性的建議，旨在促進高校校園安全文化有效傳播。

一、南京部分高校安全文化傳播現(xiàn)狀

2021年11月，筆者通過隨機發(fā)放問卷的方式，在南京部分高校（如南京工業(yè)大學、南京航空航天大學、東南大學）對大學生進行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷155份，調(diào)查對象主要為本科生，所學專業(yè)涉及材料學、法學、文學等。然后，采用SPSS軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進行了專業(yè)分析。結(jié)果如下：

（一）高校學生自我接觸安全知識的意識調(diào)查

在“學生實驗前重溫實驗準則”這一問題中，93. 55%的大學生認為實驗前重溫實驗準則是必要的，但也有6.45%的大學生認為自己對實驗過程已非常熟悉，所以沒必要重溫實驗準則。在“學生自主參加學校安全活動”這一問題中，82.58%的大學生選擇參加校級安全活動，17.42%的大學生則認為參加活動沒有意義。在“學生接觸媒介獲取知識的時間”這一問題中，大部分學生接觸媒介的時間為0.5-1小時，占比為29.03%；接觸時間1-2小時的學生占比為26.45%；2-3小時的學生占比為22.58%；接觸時間小于0.5小時的學生約占18.06%；接觸時間超過3小時的學生僅占3.87%。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，大多數(shù)學生擁有自我接觸安全知識的意識，但也有少部分學生缺乏安全意識，未以嚴謹態(tài)度對待實驗安全。

（二）高校學生認為實驗安全問題產(chǎn)生的原因

在“學生認為實驗室發(fā)生事故的原因”這一問題中，60%的大學生認為實驗室發(fā)生事故的主要原因是學生安全意識薄弱；49.68%的大學生認為實驗室發(fā)生事故的原因是學生科研任務(wù)重，對安全宣傳知識的獲取有心無力；53.55%的大學生認為實驗室發(fā)生事故的原因是學校安全教育缺失；34.84%的大學生認為實驗室發(fā)生事故的原因是學校普及安全知識的渠道單一；48.39%的大學生認為實驗室發(fā)生事故的原因是學校整體安全文化宣傳不足。

從以上數(shù)據(jù)不難看出，學生認為自我安全意識較為薄弱是實驗室發(fā)生事故的最主要原因。而學生安全意識薄弱在一定程度上是由于高校安全文化傳播不足造成的，比如，傳播模式較匱乏、整體宣傳不足、受眾接收渠道單一等。

二、高校安全文化傳播存在的問題

（一）傳播模式較匱乏

從“學生獲取安全知識的方式”這一問題的數(shù)據(jù)（見圖3）可以看出：57.52%的大學生是通過人際傳播，即老師或同學對安全知識的講解來獲得安全信息的；36.77%的大學生選擇使用手機、平板電腦等智能媒介來獲取安全信息；通過報紙、雜志等傳統(tǒng)紙媒汲取安全知識的大學生僅占14.19%。由此可見，人際傳播是大學生獲取安全信息的主要方式，課外時間較少有大學生會主動通過智能媒介或傳統(tǒng)紙媒來獲取安全信息。

從研究結(jié)果來看，目前高校雖然對安全文化傳播較為重視，但是重視程度不夠，未打破常規(guī)思路拓寬安全文化傳播的渠道，也未從文化理念層面打造傳播模式，未建構(gòu)完善的安全文化教育體系，導致教師單憑經(jīng)驗授課，大學生對安全文化理念知之甚少，雖然課外時間部分大學生也會通過智能媒介和傳統(tǒng)紙媒來獲取安全信息，但是網(wǎng)絡(luò)信息的可靠性存疑。此外，部分大學生在問卷中表明，自己多是從實驗前老師的講解和實驗過程中老師的指導建議中了解安全文化知識，所以很難在實踐中重視安全問題，也未形成嚴謹對待的態(tài)度。由此可見，創(chuàng)新安全文化傳播模式、建構(gòu)系統(tǒng)的安全文化概念體系迫在眉睫。

（二）整體宣傳不足

從“學生認為高校安全宣傳缺失的原因”這一問題的數(shù)據(jù)（見圖4）可以看出：44.52%的大學生認為高校安全宣傳缺失的主要原因是缺乏組織內(nèi)安全傳播的意識；36.77%的大學生認為高校安全宣傳缺失的原因是學校側(cè)重于工科安全宣傳；13.55%的大學生認為高校安全宣傳缺失的原因是學校缺少安全培訓。

在安全文化宣傳方面，由于學科繁雜，因此高校的安全文化建設(shè)主要集中在工科學科，高校組織內(nèi)的宣傳則較為匱乏，導致校內(nèi)安全文化氛圍不夠濃厚，只有實驗室里的學生和教師對安全文化較為熟悉，文科專業(yè)的學生對安全文化則比較陌生。由此可見，高校沒有建立整體意識，對安全文化的整體宣傳不足，也未在教育教學中深入貫徹安全文化理念。

（三）受眾接收渠道單一

從“受眾接收安全信息渠道單一的原因”這一問題的數(shù)據(jù)（見圖5）可以看出：41.29%的大學生認為受眾接收信息渠道單一的原因是高校官方微信公眾號的推廣力度不夠，即微信公眾號沒有較好地履行普及安全知識的義務(wù)；33.55%的大學生認為高校普遍采用教師現(xiàn)場教學的方式，局限了學生接收安全知識的渠道；22.58%的大學生認為高校對于新媒體的利用率較差，沒有抓住時機拓寬教育方式。

總的來說，高校沒有積極利用新媒體技術(shù)，對于新媒體的理解也較為片面，僅將它作為娛樂工具看待，所以利用新媒體宣傳安全文化的程度不高[4]。并且，高校教師樂于采用現(xiàn)場教學的方式，他們認為面對面?zhèn)鞑ブR的傳統(tǒng)方式更容易被學生接受，也更容易讓學生理解和掌握安全知識。此外，也有部分學生由于教育的缺失漠視安全問題，對于安全文化知識不屑一顧。以上各種原因限制了高校安全文化體系的建構(gòu)和安全知識的傳播，無形中對受眾理解并掌握安全知識增加了屏障。

三、高校安全文化傳播建議

從“學生愿意接受的知識宣傳模式”這一問題的數(shù)據(jù)（見圖6）可以看出：高校學生最愿意接受的宣傳模式是老師實地教學（占比為63.87%）、高?；勇?lián)合舉辦的安全月活動（占比為43.87%）、微信公眾號日推的安全趣味視頻（占比為42.58%）。此外，41.29%的大學生表示愿意通過安全知識競賽的方式積累安全知識；36.13%的大學生選擇趣味性較強的虛擬AR模擬實驗來獲得安全知識；30.32%的大學生通過安全知識講座來了解安全知識。

結(jié)合以上數(shù)據(jù)，本研究針對高校安全文化傳播提出了以下幾點建議：

（一）創(chuàng)建實驗安全公眾號

首先，高校要積極創(chuàng)建實驗安全公眾號，讓具有豐富實驗經(jīng)驗的教師管理、運營，并鼓勵大學生自主投稿，將自己的實驗經(jīng)驗制作成趣味短視頻，從而增強公眾號的趣味性，吸引更多師生關(guān)注。其次，高校可以邀請有經(jīng)驗的碩士、博士分享自己的實驗經(jīng)歷，為大學生講解實驗中可能存在的危險以及預防措施，并制作成短視頻在實驗安全公眾號上發(fā)布。最后，可依托公眾號欄目進行線上虛擬AR實驗[5]，讓學生預先進行實驗，這樣不僅可以增加趣味性，便于學生接受，也能夠加深他們對安全文化知識的理解。

（二）開展“安全文化月”活動

一方面，高校可以通過開展實驗室安全演習、實驗安全文化講座等活動，邀請教師和學生進行經(jīng)驗分享，將單一面對面的人際傳播發(fā)展為組織傳播，讓傳統(tǒng)的教師講、學生學的實地講學擴展為全校共同參與的“安全文化月”活動；另一方面，高校與高校之間也可以開展互助活動，比如舉辦知識競賽、經(jīng)驗討論等活動進行安全文化交流，這樣不僅可以吸引學生積極參與，營造良好的校園安全文化氛圍，形成組織與組織間的傳播，也能夠擴大安全文化的宣傳范圍。

（三）增強大學生的安全意識

從“學生安全意識薄弱原因”這一問題的數(shù)據(jù)（見圖7）可以看出：72.26%的大學生認為自身不重視安全問題以及欠缺獲取安全信息的能力是造成安全意識薄弱的主要原因；50.97%的大學生認為自我安全意識薄弱的原因是自身欠缺實驗儀器操作技能；46.45%的大學生認為部分大學生沒有實驗安全意識，對于實驗持玩耍的態(tài)度。

現(xiàn)階段，部分大學生的實驗安全意識薄弱，認為事故發(fā)生的概率極小，漠視安全文化傳播的作用，不依照相關(guān)標準處理廢棄物、儲存實驗室物品，甚至部分大學生因科研任務(wù)重，急于追趕進度追求結(jié)果，進而漠視相關(guān)風險。由此可見，加強高校安全文化建設(shè)、增強大學生的安全文化意識已迫在眉睫。

總的來說，高校應(yīng)通過開展安全知識講座、競賽等活動，在校園內(nèi)營造整體安全氛圍，引導大學生跟隨安全文化傳播的節(jié)奏，增強自我安全文化意識；教師需以身作則，時刻強調(diào)實驗安全問題，在實驗前、實驗后都要保證操作正規(guī)，在潛移默化中影響學生；大學生要在教師的指導之下，主動學習安全文化相關(guān)知識，并不斷提高自身學習能力，確保完全理解、領(lǐng)會相關(guān)知識。

四、結(jié) 語

“安全文化”即個人在組織內(nèi)部進行安全理念、安全價值、安全行為的學習，正面的安全文化對群體塑造安全觀具有指導作用，而負面安全文化會導致群體違規(guī)。本研究通過問卷調(diào)查，分析了目前高校安全文化傳播存在的模式較匱乏、范圍較窄、受眾接收渠道單一等問題，并以此為基點展開討論，提出高校安全文化傳播要依靠實驗安全公眾號、學?；顒右约案咝ｉg的互動等手段，將人際傳播轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織內(nèi)部以及組織間的傳播，在高校營造安全文化氛圍，促進安全文化傳播。

參考文獻：

[1] 李浩，侯永振，田兵偉.提升高校實驗室安全管理的對策和措施研究[J].實驗科學與技術(shù)，2021（2）：146-150.

[2] 李志華，劉金玲.新時代高校安全文化建設(shè)理念與實踐[J].思想教育研究，2020（11）：134-136.

[3] 曹琦.論安全文化場及其在企業(yè)的實現(xiàn)方法[J].中國安全生產(chǎn)科學技術(shù)，2009，5（1）：198-201.

[4] 潘文崢.新媒體視閾下安全文化傳播探析[J].中國安全生產(chǎn)，2021，16（6）：56-57.

[5] 閆鵬，張珊珊，張宏萌，等.虛擬仿真教學在《實驗室安全教育》課程中的應(yīng)用探索———以化學實驗安全為例[J].山東化工，2021，50（14）：219-220+222.

[責任編輯：武典]