朱麗萍

摘 要：新聞學專業(yè)本科實務類課程教學經(jīng)歷了從傳統(tǒng)的以教師課堂講授理論為主的教學方式，再到以學生為中心，引入實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)服務社會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才等階段。本文以《影視腳本寫作》課程為例，對新聞學“專創(chuàng)融合”課程的創(chuàng)新實踐進行分析總結，提出新聞實務課程教學改革的新思路，探討新聞學專業(yè)如何更好地為社會培養(yǎng)高質(zhì)量的新型媒介融合人才。

關鍵詞：新聞學；“專創(chuàng)融合”課程；創(chuàng)新

中圖分類號：G214 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2023）07-0067-03

基金項目：2022年度新疆大學專創(chuàng)融合課程建設項目資助成果；2022年度新疆大學國家級大學生創(chuàng)新訓練項目中期成果（202210755095）。

一、引 言

近10年來，新聞業(yè)生態(tài)環(huán)境發(fā)生了巨大變化，隨著媒介技術的不斷迭代更新，“媒體融合”“媒介融合”“四全媒體”成為行業(yè)趨勢，融媒傳播技術推動了新聞內(nèi)容生產(chǎn)流程的再造，促使新聞形態(tài)層出不窮[1]。新媒體時代對新聞行業(yè)專業(yè)人才提出了更高的要求，亟需大量能夠掌握文本、圖片、音頻、視頻采集、編輯創(chuàng)作的融合型全媒體人才，因此，高校作為新聞專業(yè)人才輸出的教育基地，其新聞學教學改革勢在必行。

2019年，新疆大學新聞學專業(yè)獲批國家一流學科，為了適應“雙一流”高校建設的新要求，如何將實踐教學與理論教學有機結合，形成一個互滲互動互相支撐的整體，成為新疆大學新聞學專業(yè)亟須解決的難題。新聞學專業(yè)本科實務類課程教學經(jīng)歷了從傳統(tǒng)的以教師課堂講授理論為主的教學方式，再到以學生為中心，引入實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)服務社會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才等階段。但是，新聞實務課程教學實施缺乏規(guī)范性，實踐教學效果因人而異，影響了學生的實務實踐能力、創(chuàng)新能力的挖掘和發(fā)揮[2]。

《影視腳本寫作》課程以價值引領為導向，創(chuàng)新課程思政融入方式；以視聽元素理論知識學習為基礎，系統(tǒng)講授影視腳本寫作的方法和技巧，使學生熟練掌握選題策劃、腳本寫作、前期拍攝、后期剪輯等微視頻創(chuàng)作的全流程操作技能；以優(yōu)秀作品產(chǎn)出為目標，以賽促學，指導學生積極參加“互聯(lián)網(wǎng)+”主賽道、青年紅色筑夢之旅賽道、影視節(jié)展等，培養(yǎng)高質(zhì)量全媒體復合型新聞人才，這也是新聞學本科專業(yè)培養(yǎng)能力標準提升、課程體系重構的改革實踐產(chǎn)物。

二、創(chuàng)新課堂教學方法：突出“專業(yè)性”

在教學過程中，《影視腳本寫作》課程教學團隊始終堅持課堂理論教學與實踐教學同步，以學生為中心，從理論導引、案例分析、問題討論、批判思考、課堂練習等方面設計課堂教學環(huán)節(jié)；從選題策劃、出鏡采訪、手機拍攝、剪輯創(chuàng)新、包裝制作等環(huán)節(jié)細化教學全過程。

同時，《影視腳本寫作》課程教學團隊在新聞實務課程教學經(jīng)驗的基礎上，積極主動地參與到媒體融合的新聞傳播生態(tài)發(fā)展進程中，一方面，定期到融合發(fā)展成效顯著的專業(yè)媒體、行業(yè)媒體和民營媒體進行實地走訪、調(diào)研；另一方面，積極參與新媒體形態(tài)作品的創(chuàng)作和運營，不斷提升任課教師的全媒體復合專業(yè)能力。

（一）精選課程教學案例

《影視腳本寫作》課程教學團隊重視案例庫的創(chuàng)新建設。教學團隊不僅要求任課教師充分利用各類網(wǎng)絡教學資源，持續(xù)更新課程教學案例，每年選取部分中國新聞獎等獲獎作品補充課程案例庫，重點選取近年來獲獎的短視頻、創(chuàng)意互動、融合創(chuàng)新等作品進行分析討論，還要針對主流媒體的“爆款”產(chǎn)品展開課堂案例解析和互動討論。此外，為了拓寬新聞學本科畢業(yè)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路徑，教學團隊還精選了全國機構融媒體平臺的優(yōu)秀作品和民營媒體的優(yōu)秀融媒產(chǎn)品，進行教學展示和講解分析。

（二）細化課堂教學環(huán)節(jié)

在教案編寫過程中，《影視腳本寫作》課程教學團隊將每一節(jié)課都按照知識點回顧互動、新知識點講解、觀摩優(yōu)秀作品分析、問題互動、小結強化知識點五個模塊進行劃分，以此保障學生能夠充分掌握相關知識點。

該課程教學團隊依托學校硬、軟件資源和新媒體技術手段，積極對課程線上線下教學環(huán)節(jié)設計、教學方式和教學方法進行了創(chuàng)新。比如，新疆大學新聞學“專創(chuàng)融合”課程團隊利用騰訊會議、“雨課堂”等網(wǎng)絡教學平臺，開展師生線上和線下互動教學、學生互評教學等。在教學過程中，任課教師利用線上平臺“雨課堂”推送測試題，不僅強化了學生的課程理論知識點，也能夠及時了解學生對理論知識點的掌握情況。此外，該課程教學團隊還分小組設立工作坊，根據(jù)教學大綱要求對選題研判、腳本寫作討論、拍攝大綱調(diào)整、剪輯方案確定等全過程環(huán)節(jié)進行課堂實操演示訓練，扎實地推進了課堂研討的互動時效，并在每次小組討論之后進行線上提交，使任課教師與學生能夠一起共享屏幕進行分析比較，這些創(chuàng)新課堂教學方式，極大地增強了學生的批判性思考、知識理解和創(chuàng)新能力。

三、創(chuàng)新課程思政建設：講好“中國故事”

《影視腳本寫作》課程教學團隊堅持把正確的政治方向、價值引領融入到課程課堂教學中，將思想政治教育貫穿于課程教學、實踐、評價全過程，引導學生在追求高質(zhì)量藝術創(chuàng)作的同時，增進對習近平新時代中國特色社會主義思想的理解，厚植文化自信和愛國情懷，實現(xiàn)立德樹人、培根鑄魂的育人目標[3]。

（一）挖掘校園紅色資源

在課程選題階段，任課教師要引導學生通過云上博物館、實地調(diào)研以及查閱歷史文獻進行資料的收集和整理，充分分析和挖掘新疆大學近百年校史中的革命家、教育家和當代優(yōu)秀知識分子的事跡，經(jīng)過小組討論之后，在課堂中展示自己的調(diào)研成果。在此過程中，學生經(jīng)過翻閱一段段塵封的歷史，重溫了那些激情燃燒的歲月，再現(xiàn)了先輩們?yōu)樾叛鰥^斗的精彩故事，進而激發(fā)了學生對共產(chǎn)主義理想的堅定信念。

（二）挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源

在課程創(chuàng)意和后期制作階段，任課教師要鼓勵學生多關注中國經(jīng)典民間故事、博物館珍貴文物、各民族英雄人物等題材的創(chuàng)作，并通過優(yōu)秀案例的觀摩解析，引導學生在作品創(chuàng)意拍攝和剪輯中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，從而更好地展現(xiàn)中國文化特色和中國文化自信。

（三）引入優(yōu)秀主旋律作品

在課前預習、課堂教學和課后練習中，教學團隊精心選擇了具有代表性的優(yōu)秀主旋律音視頻作品讓學生觀摩學習，并通過解析優(yōu)秀國產(chǎn)影視作品、中國新聞獎獲獎作品、優(yōu)秀獲獎紀錄片等形式，提升學生講好中國故事的責任意識和能力。

（四）講好新時代中國故事

在課程劇本寫作階段，任課教師可以通過對選題反復討論、比較和修改，引導學生關注我國發(fā)展取得的新成就，尤其是鄉(xiāng)村振興中的真實故事，從而創(chuàng)作出更多反映國家繁榮發(fā)展、新農(nóng)村新風貌、人民安定幸福生活的作品。

四、實踐教學創(chuàng)新：突出“能動性”

在實踐教學中，《影視腳本寫作》課程教學團隊對教師多年的實踐教學進行了規(guī)范，改變了“以教師為中心”的教學方法，積極嘗試“以學生為主體”的實踐教學模式，“賽練結合”創(chuàng)新考核評估方式，提高了教學質(zhì)量和教學效果，提升了學生的創(chuàng)新思維、專業(yè)技能以及創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。

（一）精心設計實踐教學環(huán)節(jié)

為了突出學生的創(chuàng)新“能動性”和創(chuàng)作主體地位，《影視腳本寫作》課程教學團隊任課教師不僅要制定明確的實踐內(nèi)容和要求，將每個實訓項目分為利用網(wǎng)絡設置選題、師生交流討論、學生實踐創(chuàng)作、指導教師講評分析學生作品四個模塊，還要鼓勵學生自發(fā)組織創(chuàng)作團隊，強調(diào)學生之間的協(xié)同合作，按照課程進度要求指導學生利用課余時間完成各章節(jié)的實訓創(chuàng)作，并對學生的創(chuàng)作成果進行討論和講評。這種模塊式實驗實踐教學方式，有效強化了學生對課程理論知識的理解、消化和應用，切實提升了學生的專業(yè)實踐能力。

（二）加持融媒體技術應用

《影視腳本寫作》課程教學團隊有效利用“雨課堂”“慕課”等技術平臺設計實踐教學內(nèi)容，采取線上、線下方式融合開展實驗實踐；同時，結合學院融媒體中心的建設，創(chuàng)新融媒體教學和實踐方式，為學生提供了融媒產(chǎn)品的創(chuàng)作平臺和渠道。此外，在課程教學實踐中，任課教師利用課程微信群、騰訊會議、雨課堂等渠道展示學生的創(chuàng)作成果，進行作品講評和學生互評，增強了課程的互動性，及時反饋了學生對課程理論知識點的掌握情況和實操能力水平。

（三）參與各類競賽節(jié)展活動

為了更好地實踐、檢驗“專創(chuàng)融合”課程的教學效果，《影視腳本寫作》課程教學團隊積極創(chuàng)新教學方式，拓展課堂教學和實踐教學路徑，并積極指導學生參與“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、“全國大學生廣告大賽”以及大學生影像展等各類競賽、節(jié)展活動。

（四）強化課程思政融入實踐

《影視腳本寫作》課程教學團隊堅持以社會主義核心價值觀引領實踐教學，注重對學生個人價值與社會價值有機結合的教育和引導；同時，還鼓勵學生關注新時代中國新氣象、新發(fā)展，指導學生開展深入基層、深入人民群眾的實踐創(chuàng)作活動以及參與各類寒暑假社會實踐活動和公益服務等。比如，課程教學團隊通過指導學生參加青年“紅色筑夢之旅”賽道、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新訓練、創(chuàng)業(yè)項目等活動，將課程專業(yè)理論知識和創(chuàng)作實踐有機結合起來，從而提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

五、考核評價方式創(chuàng)新：突出“應用性”

新聞學專業(yè)本科學生的考核評價形式比較單一，一般采用書面、閉卷的形式進行考評，記憶性內(nèi)容多于理解性內(nèi)容，理論考試多于實踐操作。因此，這種考評方式偏重于考核學生的專業(yè)理論知識，卻忽視了對學生專業(yè)實踐能力以及創(chuàng)新性思維能力的考評。

（一）優(yōu)化考核評價指標

在教學改革實踐中，新聞學“專創(chuàng)融合”課程《影視腳本寫作》教學團隊積極探索并制定課程考核評價量化指標，并明確課程的培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)好選題的能力、有效的溝通能力、良好的表達能力以及熟練使用視聽采制、網(wǎng)絡、智能設備的能力。

（二）注重全過程考核

《影視腳本寫作》課程教學團隊改革了過去新聞實務課程教學傳統(tǒng)單一的考評方式，通過全過程評價與目標性評價考評相結合的方式，將實踐作業(yè)、媒體實習、畢業(yè)設計創(chuàng)作、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等納入考評范圍，加大了全過程考核所占的比重，重點考查了學生微視頻創(chuàng)作的選題策劃、腳本寫作、前期拍攝和后期制作等基本技能，測評了學生選題創(chuàng)作和后期制作能力，全面評價了學生的專業(yè)實踐能力和專業(yè)能力。

（三）“雙創(chuàng)”加權評價賦分

《影視腳本寫作》課程教學團隊積極指導學生參加國內(nèi)各類專業(yè)賽事節(jié)展和創(chuàng)業(yè)實踐，并在課程考評中給予獲獎者一定的鼓勵加分，通過這些措施既能提高學生的參與度和創(chuàng)作欲求，又能有效提升學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實踐能力。

六、注重教學成果轉化，服務社會發(fā)展需要

《影視腳本寫作》課程教學團隊注重提升學生的專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提升學生講好“中國故事”的水平，為社會培養(yǎng)高質(zhì)量的全媒體新型新聞人才。近年來，《影視腳本寫作》課程教學團隊向媒體輸送實習生和畢業(yè)生近百人；指導本科生完成畢業(yè)視聽作品達200多部；指導學生參加各類賽道節(jié)展30人次；學生獲得各類視聽獎項達10余人次。

七、結 語

多年來，新疆大學新聞學專業(yè)《影視腳本寫作》課程教學團隊積極探索創(chuàng)新新聞學實務課程教學實踐，從課程思政、融合教學、實踐應用、考核評價四個方面為突破口，突出專業(yè)性、能動性、應用性的個性化“專創(chuàng)融合”課程特點，以學生為主體；堅持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、賽練結合，培養(yǎng)服務社會發(fā)展，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，富有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和高品質(zhì)融合新聞創(chuàng)作能力的卓越人才。

參考文獻：

[1] 嚴林，鄧青.論媒介融合趨勢下新聞實務類課程的改革[J].新聞愛護者，2010（8）.

[2] 周勇.面向未來，加快構建中國特色新聞學學科體系[J].中國人民大學學報，2021（4）.

[3] 張大良.課程思政：新時期立德樹人的根本遵循[J].中國高教研究，2021（1）.

[責任編輯：李婷]