黃小惠

摘 要：“學(xué)、思、研、悟、行”五步教學(xué)法是五個(gè)相互銜接的教學(xué)步驟，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，以“知識(shí)、能力、價(jià)值”三位一體的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，分層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、辯證統(tǒng)一，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，是增強(qiáng)思政課教學(xué)針對(duì)性和獲得感的有效措施。

關(guān)鍵詞：思政課；五步教學(xué)法；教學(xué)設(shè)計(jì)

習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程?！盵1]我們要持續(xù)改進(jìn)思政課教學(xué)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的獲得感，發(fā)揮好高校思想政治教育主渠道的作用。運(yùn)用教學(xué)方法改革創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、轉(zhuǎn)變教學(xué)組織形式，是提高思政課教育教學(xué)質(zhì)量的有效措施之一。思政課“學(xué)、思、研、悟、行”五步教學(xué)法，是在長(zhǎng)期的教學(xué)改革實(shí)踐中不斷探索并凝練出來(lái)的創(chuàng)新方法。

五步教學(xué)法堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性。”[2]思政課改革創(chuàng)新的目標(biāo)就是要不斷增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和學(xué)生的獲得感，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需求和期待，這就要求思政課改革創(chuàng)新應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，該理念強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心”，[3]即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)才是教學(xué)的中心；學(xué)習(xí)要關(guān)注學(xué)習(xí)效果，思政課教學(xué)應(yīng)以提升學(xué)生的獲得感為目標(biāo)；學(xué)習(xí)要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，思政課教學(xué)要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

在“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的指導(dǎo)下，五步教學(xué)法堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，通過(guò)科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)逐層遞進(jìn)達(dá)成“獲得感”指向下的知識(shí)、能力和價(jià)值三位一體的教學(xué)目標(biāo)。五步教學(xué)法就是在“學(xué)”上精心設(shè)計(jì)；在“思”上下足功夫；在“研”上加強(qiáng)指導(dǎo)；在“悟”上做好闡釋；在“行”上協(xié)同聯(lián)動(dòng)?！皩W(xué)”與“思”達(dá)成知識(shí)目標(biāo)，奠定信仰的科學(xué)基礎(chǔ)，“研”與“悟”促成能力目標(biāo)和價(jià)值目標(biāo)，“行”則是價(jià)值內(nèi)化于心之后的外化以行，是對(duì)價(jià)值目標(biāo)的進(jìn)一步深化。

五步教學(xué)法的基本內(nèi)涵

1.“學(xué)”之精講導(dǎo)學(xué)，堅(jiān)持教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相統(tǒng)一。習(xí)近平總書(shū)記指出，思政課改革創(chuàng)新要堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，既要堅(jiān)持教師的主導(dǎo)，也離不開(kāi)對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的研究，發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。思政課具有強(qiáng)烈的政治性和理論性，只有堅(jiān)持教師的主導(dǎo)性與學(xué)生主體性相統(tǒng)一，才能保障思政課政治性和理論性的實(shí)現(xiàn)。

“學(xué)”是五步教學(xué)法的起點(diǎn)，其核心是教師的精講導(dǎo)學(xué)。開(kāi)展“學(xué)”的步驟時(shí)，教師要從學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)切入，在分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上闡明科學(xué)的理論和方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到馬克思主義的科學(xué)性和真理性，為學(xué)生形成馬克思主義信仰夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)?！爸挥欣斫饣A(chǔ)上的信仰，才是科學(xué)的信仰?！盵4]

2.“思”之提問(wèn)思考，堅(jiān)持學(xué)生的思考內(nèi)化與主動(dòng)輸出相統(tǒng)一?！八肌笔且詥?wèn)題為導(dǎo)向的思考內(nèi)化，凸顯學(xué)生個(gè)體對(duì)問(wèn)題的思考，借助信息化方式實(shí)現(xiàn)全員互動(dòng)，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。大量研究表明：成年人的注意力可以持續(xù)約20分鐘?！八肌弊尳處煹闹v授與學(xué)生的思考分享交替進(jìn)行，學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移有了特定的“留白”時(shí)間，增強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與度和體悟感。

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向是馬克思主義的鮮明特點(diǎn)。問(wèn)題是創(chuàng)新的起點(diǎn)，也是創(chuàng)新的動(dòng)力源。”[5]思政課的理論與方法就是直指現(xiàn)實(shí)，是要發(fā)現(xiàn)、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的，只有以真實(shí)的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考與學(xué)習(xí)，學(xué)生才能有效代入，促進(jìn)師生互動(dòng)。“思”還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的輸出，輸出的過(guò)程就是把學(xué)習(xí)的內(nèi)容融入學(xué)生的口頭、書(shū)面表達(dá)中，為學(xué)生的意識(shí)和能力的培養(yǎng)加持增幅。

3. “研”之共研互動(dòng)，堅(jiān)持教師主導(dǎo)與研討流程化相統(tǒng)一。共研互動(dòng)主要是以小組為單位，是學(xué)生個(gè)體思考內(nèi)化之后以小組研討為載體的二次輸出?！八肌迸c“研”緊密銜接，改變以往的滿堂灌，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變，也是一個(gè)從聽(tīng)到、學(xué)到的輸入到觀點(diǎn)、意見(jiàn)的輸出轉(zhuǎn)換階段。

朋輩群體無(wú)障礙的交流可以在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)個(gè)體發(fā)揮壓力與動(dòng)力的雙重作用，組建學(xué)習(xí)小組，可以更好地發(fā)揮朋輩效應(yīng)。為保障共研互動(dòng)的效果，應(yīng)以教師為主導(dǎo)開(kāi)展有組織的討論，緊扣主題、共同分析、解答問(wèn)題、依次發(fā)言，形成共識(shí)性結(jié)論，并用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)提交小組的共同結(jié)論與全班分享。

4.“悟”之引導(dǎo)悟化，堅(jiān)持追求目標(biāo)的高階性與成果達(dá)成相統(tǒng)一。價(jià)值引領(lǐng)成功與否關(guān)系到思政課教學(xué)的成敗，“悟”將價(jià)值性引導(dǎo)作為直接目標(biāo)，應(yīng)由教師把控方向并總結(jié)、引導(dǎo)、提升，通過(guò)導(dǎo)向性的闡釋再次輸入。

教師根據(jù)課堂時(shí)間、主題情況抽查若干組的結(jié)論，反饋、總結(jié)，回答共性問(wèn)題，進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)。典型問(wèn)題、存在思想偏差的觀點(diǎn)，要直接正面回應(yīng)、及時(shí)糾偏，切實(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，有些個(gè)性化的問(wèn)題可在課后以面對(duì)面或是移動(dòng)平臺(tái)互動(dòng)等方式加以解決。教師要進(jìn)行問(wèn)題的整合與選擇，通過(guò)導(dǎo)向性闡釋的輸入，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，再與“行”充分結(jié)合，促進(jìn)思想升華。

5.“行”之踐行展示，堅(jiān)持方向的統(tǒng)一性與形式的多樣性相統(tǒng)一?！靶小币远鄻拥男问桨l(fā)揮學(xué)生樂(lè)于實(shí)踐的特點(diǎn)，讓學(xué)生再次輸出，深化價(jià)值引導(dǎo)，持續(xù)強(qiáng)化思維和能力的培養(yǎng)?！靶小奔纫Y(jié)合不同課程的特點(diǎn)，又要加強(qiáng)校內(nèi)外的協(xié)同聯(lián)動(dòng)，踐行思政價(jià)值導(dǎo)向。例如：“思想道德與法治”與大一新生引航工程相結(jié)合，重點(diǎn)開(kāi)展志愿服務(wù)；“中國(guó)近代史綱要”注重發(fā)揮紅色資源優(yōu)勢(shì)，到愛(ài)國(guó)教育基地參觀實(shí)踐；其他課程可用拍攝微電影、精講原理微視頻錄制等方式展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生在行動(dòng)層面的獲得感。

五步教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.“學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)?！皩W(xué)”可以安排15分鐘～20分鐘，保證思政課的原則性和方向性。精講導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵是“精”，“精”體現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精挑細(xì)選、精心設(shè)計(jì)。結(jié)合不同課程特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)注重與學(xué)生的興趣點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，將內(nèi)容以理論精講、問(wèn)題分析或是價(jià)值引導(dǎo)等不同類型進(jìn)行“專題化”闡釋。另一個(gè)關(guān)鍵是“導(dǎo)”，講授凸顯內(nèi)容的政治性、理論性和時(shí)代性，教師通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的鋪陳與辨析，給學(xué)生盡可能創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境，為學(xué)生把握正確的方向提供引導(dǎo)。

教師可在課前給學(xué)生推送通過(guò)自學(xué)能掌握的資料，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自主性，再通過(guò)測(cè)驗(yàn)檢查學(xué)生自學(xué)的掌握情況，及時(shí)查缺補(bǔ)漏。學(xué)生課前的自學(xué)可以為“學(xué)”提供有效的知識(shí)性支持，或是掌握感性認(rèn)知材料為課上的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.“思”的教學(xué)設(shè)計(jì)。以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考內(nèi)化，并在比較中確立真理，是被大量教學(xué)實(shí)踐證明行之有效的方式，“思”教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵就是要提出恰切的問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要堅(jiān)持“真”與“時(shí)”，問(wèn)題應(yīng)是與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)有密切聯(lián)系、代入感強(qiáng)的“真問(wèn)題”；問(wèn)題要有針對(duì)性地結(jié)合熱點(diǎn)、重點(diǎn)和疑點(diǎn)，能展現(xiàn)理論的時(shí)效性。“提問(wèn)”可以是教師提問(wèn)，也可以是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、學(xué)會(huì)提問(wèn)。“思”的安排以3分鐘～5分鐘為宜，學(xué)生思考后通過(guò)移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)以關(guān)鍵詞、三兩句話等簡(jiǎn)潔的方式快速提交個(gè)人對(duì)問(wèn)題的理解。

教師根據(jù)課程的內(nèi)容與特點(diǎn)，在不同環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，如課前就相關(guān)問(wèn)題提供案例，讓學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)能有語(yǔ)境和抓手。課前、課后也可以發(fā)動(dòng)小組進(jìn)行問(wèn)題的收集與整理，或在移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)公布問(wèn)題“揭榜掛帥”，鼓勵(lì)學(xué)生互相解答，給提出好問(wèn)題與較好解答問(wèn)題的學(xué)生加分鼓勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主體性。

3.“研”的教學(xué)設(shè)計(jì)?！把小钡慕虒W(xué)設(shè)計(jì)凸顯了合作學(xué)習(xí)，以小組為單位進(jìn)行討論、展示。教師從組隊(duì)原則、分工到組長(zhǎng)選拔等給予充分指導(dǎo)，可提供諸如引導(dǎo)者、記錄者、協(xié)調(diào)者、觀點(diǎn)提供者、信息搜集者、技術(shù)支持者等不同的分工建議，小組分工明晰能有效減少組內(nèi)“搭便車”現(xiàn)象。

“研”可以安排10分鐘左右，在共研階段，要求每個(gè)成員都要有觀點(diǎn)的輸出，小組共識(shí)形成后于移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)提交。同伴教學(xué)法讓我們知道“教”就是最好的“學(xué)”，在“研”的教學(xué)設(shè)計(jì)中可以讓學(xué)生就一些基礎(chǔ)性問(wèn)題相互解答，“研”又一次深化了學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

4.“悟”的教學(xué)設(shè)計(jì)?！拔颉笨梢园才?0分鐘～15分鐘，教師抽查3個(gè)～5個(gè)小組后講評(píng)、分析，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)價(jià)值共識(shí)的領(lǐng)悟，特別是對(duì)價(jià)值認(rèn)知有偏差的要及時(shí)糾偏?！拔颉笔窃趯W(xué)生完成了對(duì)問(wèn)題的思考、理解、分析等一系列的思維過(guò)程后，側(cè)重于在更深層面的價(jià)值引領(lǐng)。教師在“悟”的階段對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的分析闡釋，是課堂教學(xué)活動(dòng)向教學(xué)的核心內(nèi)容的再次“復(fù)歸”。

在抽查小組的過(guò)程中，教師可以要求小組成員輪流發(fā)言，在學(xué)習(xí)周期內(nèi)做到發(fā)言全覆蓋。教師可以設(shè)計(jì)發(fā)言統(tǒng)計(jì)表，量化的方式也便于在學(xué)習(xí)結(jié)束后觀測(cè)學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)和思維能力上是否進(jìn)步。教師可以將發(fā)言要求設(shè)計(jì)為考核的一部分，這能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言。

5.“行”的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師開(kāi)展“行”的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意體現(xiàn)不同課程的特征，也盡可能把專業(yè)特點(diǎn)融合進(jìn)去，避免單一形式在不同的課程重復(fù)使用，才更能發(fā)揮出學(xué)生的主體性和特長(zhǎng)。實(shí)踐環(huán)節(jié)中，如采用微電影、微視頻、專題匯報(bào)等形式，教師應(yīng)提供具有實(shí)操性的指導(dǎo)說(shuō)明、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，便于學(xué)生更好地開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。

學(xué)生普遍希望自己的學(xué)習(xí)成果能得到教師客觀公正的評(píng)價(jià)和同學(xué)的認(rèn)可，“行”給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示所學(xué)所思的平臺(tái)，增強(qiáng)了學(xué)生的獲得感。展示可以采用分散與集中、線上與線下、課上與課下并行等方式，達(dá)到傳播優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果和提升學(xué)生獲得感雙贏的效果。教師將“行”的實(shí)踐教學(xué)成果展示作為課程考核的重要環(huán)節(jié)之一，提高學(xué)生參與的主動(dòng)性，也可以在網(wǎng)站或是微信公眾號(hào)推送學(xué)生的優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果，擴(kuò)大影響力，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的獲得感。

“學(xué)、思、研、悟、行”五步教學(xué)法優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，遵循了學(xué)生主體規(guī)律，將傳統(tǒng)的以學(xué)生聽(tīng)為主的靜態(tài)課堂變成師生交互、生生交互的動(dòng)態(tài)課堂，而且五步教學(xué)法依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成將課前、課中和課后有機(jī)銜接起來(lái)。五步教學(xué)法推動(dòng)了思政課教學(xué)的改革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變，從側(cè)重教師輸入到著重學(xué)生輸出，更好地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。持續(xù)深化以五步教學(xué)法為代表的思政課教學(xué)改革，將為思政課落實(shí)立德樹(shù)人關(guān)鍵課程的任務(wù)提供有力保障。

本文系“北京高校思想政治理論課青年教師‘揚(yáng)帆資助計(jì)劃教學(xué)科研專項(xiàng)資助課題”（課題編號(hào)：JGWXJCYF201635）研究成果

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（作者單位：北京石油化工學(xué)院馬克思主義學(xué)院）

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