徐聰

摘 要 基于學生學習行為改進的大單元教學以學生的學為出發(fā)點和落腳點，探索閱讀教學中學生學習行為改進的方法，引導學生積極變革學習方式，有助于促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。從主題提煉、情境創(chuàng)設、任務驅動、評價先行四個方面研究學生學習行為改進的大單元教學策略極為重要。

關鍵詞 大單元教學 學習行為 改進策略

《課程標準（2022年版）》強調立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，面向全體學生，推動學生全面發(fā)展。語文教學要以學生的學為出發(fā)點和落腳點，研究學生在參與中認識自我，獲得自我肯定的體驗的規(guī)律與策略，探索在閱讀教學中學生學習行為改進的方法，引導學生掌握有效的學習方法，積極變革學習方式，真正成為學習的主體，提高語文閱讀教學效果，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、語文大單元教學模式的應用價值

“大單元教學”是崔允漷教授提出的適應學生學科素養(yǎng)要求的教學理念。語文大單元教學是一種關注學生主體性的教學形式，重視學生的主觀感受，注重引導學生在閱讀中綜合運用表達、交流、探究等多種學習方式，對培養(yǎng)學生的整體性思維、幫助學生全面發(fā)展語文核心素養(yǎng)具有重要作用。

初中生有一定的閱讀和理解能力。學生進行認知學習的行為方式非常多，如專注聽講、查閱材料、詢問辯論、合作探究等。實施大單元教學，根據(jù)學生學習行為方式改革、優(yōu)化教學法和教學過程，可以讓學習過程更高效，學習目標更明確，提高學生學習的主動性，促使學生全面發(fā)展。

語文大單元教學要以學生的學為出發(fā)點和落腳點，關注學生語文學習過程中問題的解決、核心素養(yǎng)的外顯等，立足教學內容，把教材中一些相關單元組合在一起，組成大單元；然后就整個大單元的基礎知識進行系統(tǒng)分析、歸納、重構，提煉出基本要點和核心知識點，引導學生對這些核心知識點，分門別類加以歸納整理，讓學生有效把握各知識點間的聯(lián)系與內在規(guī)律。在大單元教學過程中，學生可以親自體驗知識的結構化過程，探究知識內在的相互聯(lián)系，從知識擷取到邏輯組合，經(jīng)過深度學習，形成優(yōu)良的思想方法和思維方法等，建立有價值的學習策略，提升學習能力，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

二、大單元教學中學生學習行為的改進策略

1.主題提煉，實現(xiàn)內容統(tǒng)整

語文學科知識點之間沒有明晰的邏輯關聯(lián)與知識序列，學生不易掌握學習方法，學習呈現(xiàn)出一定的盲目性。大單元教學可以將相對分散的內容進行整合，形成一定的知識體系，為學生呈現(xiàn)整體性、層次性的教學內容，有助于學生語文學習行為的改進。

以大單元主題為切入點，通過對比，實現(xiàn)整合。教學中教師要以單元主題為切入點，通過活動引導學生學習與思考，引領學生找出教材不同篇目的相同之處，比較各篇課文的差別，在尋找、對比分析共性與個性的過程中深度理解單元主題與相關知識。

以七年級下冊第五單元為例。本單元的四篇課文無論是散文還是詩歌，字里行間閃爍著哲理的光彩，蘊含著豐富的生活哲理。教師可以根據(jù)“單元提示”將本單元主題定為“哲理之思——生命的思索”，然后指導學生通過對比分析，找出幾篇課文的相同之處，比較各篇課文的差別，將這些散文和詩歌的共性歸納出來，拓展視野，加深對課文的理解。教師可以設計歸納任務，研究托物言志的寫作手法，也可以組織學生以小組為單位展開深度探究，探索理趣詩的另一種學習方法，通過積極主動的學習行為，深入理解單元主題。

以單元主題為立足點，設定單元學習過程結構關系。語文大單元教學要求調動學生的學習主動性，充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生深入探究，建構起自身系統(tǒng)的知識結構。

統(tǒng)編初中語文教材中，單元學習內容一般呈現(xiàn)平行式和層進式兩種結構關系。平行式結構指學習內容為交叉關系或并列關系；層進式結構指學習內容之間依序排列，前一項內容是學習后一項內容的基礎。教師要根據(jù)單元學習內容的關系，設定不同的學習結構關系。

對平行式結構的內容展開大單元教學時，要引導學生完成典型學習任務，總結出思維導圖，并將思維導圖向其他學習任務中遷移，讓學生掌握在不同情境中的學習通則與變式。以八年級上冊第四單元為例，本單元四篇課文《背影》《白楊禮贊》《散文兩篇》《昆明的雨》，或寫人記事，或托物言志，或闡發(fā)哲理，或寫景抒情，展示了豐富多彩的自然景象和社會生活，表達出獨特的情感體驗和深刻的人生感悟。教師先指導學生以《散文兩篇》為載體，學習閱讀散文的方法，之后通過小組合作學習，采用“1+X”的方式，由“一篇帶多篇”，將這些散文的共性歸納出來，并畫出思維導圖?？梢詫ⅰ吧⑽闹瘛弊鳛閷D的中心，將篇章表現(xiàn)“散文之神”的具體方式作為導圖的枝干。在繪制導圖時，學生會逐漸明確不同類型散文在表現(xiàn)方式和寫作特征方面的區(qū)別，再指導學生遷移到后續(xù)學習中，并應用在單元習作訓練中。整個單元教學中教師要敢于放手，為學生研討創(chuàng)設問題，讓學生的思維始終動起來。思維導圖的應用能提高學生學習的自主性，切實培養(yǎng)學生的思維水平。

對層進式結構的內容展開大單元教學時，可采取探究活動方式，聚焦單元的教學目標，為學生設計核心任務，根據(jù)不同內容間的層次關系，將主任務劃分成子任務，引導學生將子任務逐一解決。如八年級上冊第一單元，教學目標是了解新聞體裁，概括新聞內容，分析觀點及立場，陳述新聞采訪步驟及方法，列出采訪提綱及方案，學會撰寫消息。根據(jù)教學目標，布置單元核心任務：以小組為單位合作出一份班級報紙。分解出幾個子任務：學習消息、評論、特寫及通訊的寫作方法，填寫 “新聞體裁分析表”；確定班級報紙各報道的題材，制定采訪方案，寫出采訪提綱，分小組實施采訪活動；撰寫一則消息、通訊或新聞特寫；組建編輯團隊，分工完成報紙的編輯。設定合理的單元學習結構關系，重視學科的內在邏輯關系，優(yōu)化教學活動，可以改進學生的學習行為，培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣，促進學習主動性的提高，助力語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.情境創(chuàng)設，促進生活教學銜接

語文課程標準強調要創(chuàng)設真實而有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性。大單元教學應把握理論與實踐的聯(lián)系，列舉學生熟悉的生活內容，貫通不同的學習活動，有效促進生活與教學銜接，促進學生思維發(fā)展與提升、核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

例如七年級上冊第六單元的單元主題是“感受想象文學的魅力”，在進行本單元教學設計時，要以“組建校園文學部落”為活動情境，建立語文學習與學生學習經(jīng)驗之間的關聯(lián)，符合學生的認知水平，有利于學生語文學習的實踐。在設計本單元寓言群文教學時，要在大的活動情境之下，根據(jù)學習內容再設置學習情境，開設四期文學部落之寓言部落系列活動，內容為“誦經(jīng)典，讀故事”“講故事，明寓意”“廣讀書，深解意”“善想象，巧構思”。四期活動緊貼學習目標，源于生活中語言學習的真實需求，服務于解決生活中的真實問題。學生在真實的情境中，學會讀寓言、明寓意，還學會了品寓言、創(chuàng)作寓言，能大大提高學生的學習興趣，有利于學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.任務驅動，實現(xiàn)自我學習構建

語文大單元教學要充分考慮學生的學習習慣與學習方式，根據(jù)教學內容制定明確的學習任務，指導學生在教學資源、教學工具的輔助下，經(jīng)過自主學習、主動探究及合作交流來獲取知識，完成學習任務。任務驅動型的教學，采用分工合作、參與體驗、交流互動等學習方式，能夠充分發(fā)揮學生的認知能力，調動學生已有的知識經(jīng)驗，讓學生逐漸掌握獲取知識和解決問題的方法并形成相應的能力，可以有效提高語文大單元教學的效率。

以八年級下冊第四單元為例。本單元是八年級第二個活動探究單元，以任務為驅動，以活動為主體，將“聽說讀寫講”融為一體。要圍繞“演講”主題對教材進行整合學習。本單元教學以活動形式開展，有學習演講詞、撰寫演講稿和舉辦演講比賽三個任務。整個學習以閱讀為基礎、以活動為中心。任務一：研讀演講詞，填寫“演講基本信息表”；提煉演講詞的中心觀點，畫出演講思路圖；《最后一次講演》模擬演講。任務二：以讀促寫，在整合歸納中用知識和方法指導寫作實踐。先觀看相關視頻，比如《超級演說家》《開學第一課》等演說類節(jié)目，查閱相關資料，明確演講的目的，確定演講主題，提煉一個觀點，整理演講思路。根據(jù)課本范例，撰寫好開頭、結尾，并利用第一課段“演講技巧提示”，撰寫演講稿。任務三：創(chuàng)設真實的演講情境，讓學生參與、體驗真實的“演講”。

任務驅動下的大單元教學通過對教學內容重組、建構，為學生提供真實的任務，激發(fā)學生的求知欲和挑戰(zhàn)欲，在任務驅動下學習新知、應用新知，在任務驅動下積極思考、主動參與，快速進入學習狀態(tài)，參與課堂活動，以最佳的學習狀態(tài)高效完成學習任務。任務驅動讓學生真正站在語文學習的中央，使得語文核心素養(yǎng)得到浸潤式的培養(yǎng)。

4.評價先行，診斷目標達成

課程標準強調應關注過程性評價，聚焦課堂，關注作業(yè)，提倡階段性評價。因此，大單元教學應“評價先行”。大單元語文教學要將評價作為“風向標”，在課堂活動中，教師要有意識地利用評價過程發(fā)現(xiàn)問題，診斷學情，回顧反思教學，改進自己的教學行為，激發(fā)學生的學習興趣。在大單元教學中，關注學生課堂中的學習行為，觀察學生在知識基礎、認知過程、思維方式、情感態(tài)度等方面的表現(xiàn)，有針對性地指導評價，幫助學生發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的潛能，更清晰地認識自我，樹立自信。

教師應完善評價體系，積極開發(fā)評價維度 。無論對學習成果的評價，還是對學習過程的評價，設置多元主體評價表都是不可或缺的。可以先根據(jù)目標設置讀思寫合一序列任務群，再根據(jù)學情與教學內容，將任務進行分層，設計評價方案。比如七年級下冊第六單元以“感受想象文學魅力”為單元主題，以“發(fā)揮聯(lián)想和想象，深入理解課文，體會經(jīng)典作品的現(xiàn)實意義”為目標。在第三課時寓言群文教學中，可設計任務群，分三個階段：課前任務—預習階段、課中任務—教學階段、課后任務—鞏固階段。三種類型：基層型任務群、發(fā)展型任務群、拓展型任務群。三級分層：基礎鞏固、能力提升、高階挑戰(zhàn)。根據(jù)三層任務群的發(fā)展要求，提前設計評價量表，每一層任務都有相應的任務賦分，提前告知學生評價標準。比如，課中任務三的任務分層與評價方案如下：

學生根據(jù)自己的能力選擇適合自己的任務，在完成任務的過程中實現(xiàn)自評、互評，在評價中揚長避短，提高學習的主動性。同時教師能診斷課堂目標是否達成，及時調整教學策略，促進學生學習行為改進，從而促進語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

開展語文大單元教學能切實培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。教學過程中，教師應合理整合教學資源，關注學生學習行為改進，以學生的學為中心，采用具體而微的策略，有效實施大單元教學。

[作者通聯(lián)：北京師范大學海口附屬學校]