韋占超
摘 要 要落實“雙減”政策以實現(xiàn)減負增效的目的,就要優(yōu)化作業(yè)設計。教師要明確作業(yè)的目的,精減作業(yè)分量,科學地設計作業(yè)內容;要考慮學生個體差異,實施作業(yè)分層設計;注意作業(yè)類型切忌單一,要多樣化呈現(xiàn),激發(fā)學生興趣;要開放作業(yè)形式,密切聯(lián)系現(xiàn)實生活。
關鍵詞 “雙減”政策 作業(yè)設計 作業(yè)分層 作業(yè)類型 作業(yè)形式
“雙減”政策明確指出,教師要設法減輕學生課業(yè)負擔,加強對作業(yè)設計策略、方式的優(yōu)化和革新。作業(yè)是教學體系中不可忽略的重要環(huán)節(jié),因而教師必須在“雙減”背景下,科學地設計作業(yè),在減負增效上下功夫。本文就初中語文作業(yè)設計談談自己的教學實踐和認識。
一、明確作業(yè)目的,優(yōu)化設計內容
要優(yōu)化作業(yè)內容,教師首先必須明確設計本次作業(yè)內容的目的。作業(yè)內容的設計應指向課文的教學目標。教學目標應從語言、思維、審美和文化四個大方面著手。如學習《春》,可以擬作業(yè)題為:①梳理五幅春景圖的內容,并分別用八個字列出小標題;②從用詞、修辭等方面自選角度對文中某個語句進行賞析;③搜集有關“春”的古詩詞,并作簡要評價;④仿照課文語例描寫一段話,以表現(xiàn)某個季節(jié)的景物特點。這個作業(yè)緊扣了課文的教學目標,具有實效性。當然也可酌情把上述四個方面縮減到某一兩個方面。設計作業(yè)還要充分了解學生,正確把握學情,明確學生的實際需要,即要彌補哪些知識,鞏固哪些知識,提高哪些能力。這樣才能加強作業(yè)的針對性,避免機械性、重復性和盲目性作業(yè),減輕學生課業(yè)負擔。實踐證明,教師布置作業(yè)目的不明確,內容缺乏針對性,學生就會對作業(yè)采取抵觸態(tài)度,作業(yè)質量就會大打折扣。
其次,要篩選作業(yè)內容,注重設計質量。高質量的作業(yè)內容必須具備這樣幾個特質:一是作業(yè)分量不多,能以點帶面,內容具有代表性;二是作業(yè)內容難易度把握恰當,不能太簡單,也不能難度太大,讓學生望而生畏、無所適從;三是作業(yè)內容能起到對課文內容鞏固、深化與發(fā)展的作用,能提高學生的學習能力和思維水平。
二、分清作業(yè)層次,尊重個體差異
我們要尊重個體差異,不能搞“一刀切”。要變統(tǒng)一性作業(yè)為梯度性作業(yè),讓作業(yè)內容適合每個學生訓練。作業(yè)設計的層次性是針對學生認知基礎、智力素養(yǎng)、學習能力方面的細化和落實,分層設計的目的是讓學生量力而行,自由選擇合適的作業(yè)去做,不至于加重學生的負擔,以促進每個學生都得到發(fā)展。
筆者設計作業(yè)常按三個層次分類,A類為基礎層次,B類為發(fā)展層次,C類為拔尖層次。這三個層次屬于哪些學生,教師自己明確即可,不應指明哪些學生應該做哪類題目。要讓學生各取所需,自由選擇,但都可以挑戰(zhàn)高難度作業(yè)。如,筆者這樣設計小說《故鄉(xiāng)》的作業(yè)題:①注音、抄寫和理解課文中的重點字詞:祭祀、惘然、愕然、裝弶、恣睢、隔膜、鄙夷、嗤笑。②小說開篇用“蒼黃”“橫”“蕭索”幾個詞語來描寫景物,反映了怎樣的景物特點?有什么表達作用?③閏土見到“我”為何會顯出“歡喜和凄涼”的神情?④小說結尾用關于“路”的比喻有什么深刻含義?⑤《故鄉(xiāng)》《從百草園到三味書屋》《社戲》中的“我”都是指同一個人嗎?用第一人稱寫作有什么好處?⑥小說運用對比的寫作手法,請具體說明運用了哪些對比?對主題的表達能起到什么作用?⑦具體分析楊二嫂的形象特點,說明分析人物形象要從哪幾個方面著手。并結合課文內容分析人物變化的原因。⑧請發(fā)揮想象,續(xù)寫宏兒和水生長大后見面的情景,300 字左右。
上述作業(yè)設計有基礎知識鞏固題,有內容分析題,有方法總結題,有寫作拓展題。內容難易適中,體現(xiàn)了梯度性。學生可量力而為,自主選題。教師在作業(yè)內容和數(shù)量上不做硬性規(guī)定,鼓勵基礎好的學生可以多做題,也可讓成績一般的學生少做題,做簡單題,還可挑戰(zhàn)難題。做題可以獨立鉆研,也可以互相交流討論。作業(yè)的彈性要求,符合學生的個性要求,讓每個學生不再感到做作業(yè)是負擔,都能樂于完成學習任務,在不同起點上都獲得最優(yōu)的發(fā)展。
三、豐富作業(yè)類型,激發(fā)學生興趣
要實現(xiàn)減負增效,除了優(yōu)化作業(yè)內容和分層設題外,還要豐富作業(yè)類型,以避免老調常談現(xiàn)象。要靈活運用各種類型作業(yè)來增加學生的新鮮感,激發(fā)學習興趣,以促使學生各方面素質不斷提升。如可以設計概括型、賞析型、理解型、聽說型、演唱型、繪畫型、朗讀型等類型的作業(yè)。這里略舉四例。
批注型作業(yè)。教師在批注內容、字數(shù)和形式上不作硬性規(guī)定,尊重學生的個性化理解,批注是提高學生學習能力的重要方法。教師可提供一段課文或課外佳作語例,讓學生運用課堂所學批注方法,如賞析式批注、理解式批注、評論式批注、質疑式批注、感悟式批注等,請學生選擇恰當?shù)男问竭M行批注。如學習《秋天的懷念》,教師選擇史鐵生的佳作《我與地壇》,讓學生從語言的運用,或從人物的情感,或從寫作手法等方面選擇若干內容作批注。
講述型作業(yè)。如學習《黃河頌》,讓學生自主搜集從古至今發(fā)生在黃河流域的一個英雄故事,并為同學們講述。學習《秋天的懷念》,讓學生講述一個親情故事。此類作業(yè)能激發(fā)學生興趣,學生們樂于表現(xiàn)自己,能積極參與。學生在講述中能訓練其口頭表達能力,也受到了思想教育。
表演型作業(yè)。學生對合作表演也興趣很濃,如學習《孔乙己》《變色龍》《我的叔叔于勒》等故事性小說,為了讓學生加強對人物形象的理解,可要求學生編排課本劇,允許改動臺詞。學生在表演前會認真鉆研教材,把握人物性格,并運用個性化的人物語言、動作、神態(tài)再現(xiàn)人物的形象特征。
編輯型作業(yè)。如學習七年級下冊第三單元《老王》等文之后,以“平凡的人物,崇高的品德”為主題開展手抄報活動,幾人一組,編輯一份報紙。內容涵蓋報紙取名、導語、故事、插圖等,這種作業(yè)能訓練學生的創(chuàng)新性,鍛煉動手能力,培養(yǎng)合作精神。
四、開放作業(yè)形式,聯(lián)系現(xiàn)實生活
優(yōu)化作業(yè)設計,實現(xiàn)減負增效,還應避免作業(yè)從課本到課本的程式化設題,要開放作業(yè)形式,將作業(yè)內容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來,讓學生走向大自然、走進家庭和社會。
如學習八年級上冊第五單元《蘇州園林》等說明文之后,教師可以 以“建筑藝術”為主題設計作業(yè),讓學生結合當?shù)貙嶋H情況觀察有代表性的建筑物,親身感受建筑的藝術美和勞動人民的智慧美。學習《春》《濟南的冬天》之后,讓學生學習作者的觀察方法,走向大自然認真觀察春到家鄉(xiāng)的獨特景致。觀察能擴大學生視野,觀察而后寫,學生有景可描,有情可抒。學習《無言之美》之后,教師可以要求學生從廣闊的社會生活中尋找藝術美,并加以欣賞,如繪畫、舞蹈、雕刻、建筑、音樂、公園等,然后寫一段或一篇欣賞性文字。
作業(yè)設計呈開放形態(tài),能使學生融入社會,受到思想品質教育;也能豐富學生認知,鍛煉學生觀察能力、品鑒能力和動手操作能力。
在“雙減”背景下,怎樣設計作業(yè)是一門科學,我們還應探討更科學的作業(yè)設計方法,努力提高學生作業(yè)質量,提升語文綜合素養(yǎng)。
[本文系廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度“雙減”專項課題《“雙減”背景下邊境地區(qū)初中學科優(yōu)化作業(yè)設計實踐研究--以那坡縣初中學科為例》”研究成果,課題編號:2021ZJY1353 ]
[作者通聯(lián):廣西那坡縣城廂鎮(zhèn)初級中學]