馬春瑩

摘要：高校學(xué)分制教育教學(xué)改革是一項復(fù)雜且艱巨的任務(wù)，任何一個決定和措施產(chǎn)生偏差皆可對高等教育的發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。高校學(xué)分制教育教學(xué)改革應(yīng)在中國哲學(xué)視域下謹(jǐn)慎實踐，通過應(yīng)用中國哲學(xué)理論增強高校學(xué)分制教育教學(xué)改革的內(nèi)生邏輯，幫助高校準(zhǔn)確地把握學(xué)分制教育教學(xué)改革的定位、管理、權(quán)力等問題，并針對不同主體在參與學(xué)分制教育教學(xué)改革實踐過程中面臨的諸多問題，分析并探索跨越式創(chuàng)新路徑。

關(guān)鍵詞：高校；學(xué)分制；中國哲學(xué)；高等教育；教學(xué)改革；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）19-0013-04

辦好高等教育，事關(guān)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)與綜合國力的提高。高校必須了解高等教育發(fā)展戰(zhàn)略需求，通過提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、深化教育教學(xué)改革、完善學(xué)分制度，把學(xué)習(xí)的選擇權(quán)還給學(xué)生，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)生動能。學(xué)分制是一項兼具彈性與韌性的改革，以選課為核心，以教師指導(dǎo)為輔助，致力于培養(yǎng)“會拉小提琴的愛因斯坦”[1]。黨的十八大以來，高等教育通過高質(zhì)量發(fā)展為提升全民素質(zhì)、優(yōu)化勞動結(jié)構(gòu)、實現(xiàn)民族復(fù)興提供強大智力支撐，持續(xù)為國家和時代提供人才支撐。大部分高校先后實施學(xué)分制，學(xué)生在校期間將學(xué)分修完，達到必修學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)即可畢業(yè)。哲學(xué)（Philosophy）擁有嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)，是基于理性的思考，是善于思辨的學(xué)問大成者，在理解人、認(rèn)識人、研究人的理性過程中形成的智慧之學(xué)在全球得到廣泛的發(fā)展。教育教學(xué)作為實踐行為，和哲學(xué)存在互通性。哲學(xué)對教育教學(xué)能夠產(chǎn)生重要的導(dǎo)向性作用，可以啟迪智慧，升華思維。為此，本文對中國哲學(xué)視域下高校學(xué)分制教育教學(xué)改革的啟示、意義、問題和路徑進行探討，以推動高校學(xué)分制教育教學(xué)改革的跨越式發(fā)展。

一、中國哲學(xué)視域?qū)Ω咝＝逃虒W(xué)改革的啟示

1.確定高校學(xué)分制教育教學(xué)改革定位與方向

一方面，在中國哲學(xué)視域下，高校學(xué)分制教育教學(xué)改革是高校遵循高等教育辦學(xué)規(guī)律，正確認(rèn)知和精準(zhǔn)把握新發(fā)展階段、新發(fā)展理念、新發(fā)展格局，探尋跨越式改革創(chuàng)新的重大舉措之一。從“以人為本”理念出發(fā)，高校能夠從哲學(xué)視域看待面臨的教育教學(xué)問題，分析學(xué)分制教育教學(xué)改革過程中的改革定位與改革方向，明確學(xué)分制教育教學(xué)改革在育人、科研和服務(wù)方面的具體功能，確保高校在學(xué)分制教育教學(xué)改革過程中不忘初心，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。另一方面，在高校學(xué)分制教育改革定位上，高校在中國哲學(xué)視域下，能夠始終堅持唯物主義哲學(xué)觀，從學(xué)生本體出發(fā)，以中道認(rèn)識論挖潛增效，確定學(xué)分制教育教學(xué)改革在高等教育中的地位，鼓勵學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)，切實提升高等教育教學(xué)質(zhì)量[2]。與此同時，高校應(yīng)基于哲學(xué)視域?qū)Σ煌逃黧w進行研究，樹立以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教育教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，通過人文關(guān)懷促使學(xué)生獲得全面發(fā)展，打造具有中國特色的高校教育教學(xué)體系。

2.解決好學(xué)術(shù)、教學(xué)與行政管理的關(guān)系

高校實施學(xué)分制教育教學(xué)改革最為關(guān)鍵的兩個痛點在于，集中精力進行人才培養(yǎng)和內(nèi)外兼修做好制度建設(shè)。因此需要在中國哲學(xué)視域下，科學(xué)處理學(xué)術(shù)、教學(xué)與行政管理之間的關(guān)系，規(guī)避相關(guān)問題對教育教學(xué)改革造成的影響。在改革過程中，學(xué)術(shù)、教學(xué)和行政管理是始終無法回避的關(guān)鍵點。其中，學(xué)術(shù)精神是高等教育的靈魂所在，教學(xué)是高等教育人才培養(yǎng)主要載體，而行政管理是高校經(jīng)營管理重要活動，三者形成穩(wěn)定的三角形關(guān)系[3]。在中國哲學(xué)視域下進行高校學(xué)分制教育教學(xué)改革實踐，能夠解決好學(xué)術(shù)、教學(xué)與行政管理之間的問題，促進三者協(xié)同平衡，有效減少三者間的矛盾沖突，形成良性教育環(huán)境。因此，高校應(yīng)通過平衡學(xué)術(shù)、教學(xué)與行政管理之間的關(guān)系，切實推進教育教學(xué)改革。

3.加快高校學(xué)分制教育教學(xué)改革

高校學(xué)分制教育教學(xué)改革應(yīng)基于教育哲學(xué)理論長期進行，進而系統(tǒng)性解決高校教育教學(xué)改革過程中存在的差異化問題，加快高校學(xué)分制教育教學(xué)改革落實與發(fā)展，提升高校教育教學(xué)質(zhì)量。一方面，高校要著眼于細微之處，精細化評價高校教育教學(xué)改革過程中存在的實質(zhì)性問題，運用先進的理論、技術(shù)、手段、模式改革教育教學(xué)內(nèi)容與評價方式。另一方面，高校要從全局出發(fā)，承擔(dān)高校在治理現(xiàn)代化過程中的責(zé)任與使命，準(zhǔn)確把握高校教育教學(xué)的內(nèi)涵和價值，彰顯高等教育的社會化作用[4]。為此，高校在實施學(xué)分制教育教學(xué)改革過程中，要通過建立健全選課制度、導(dǎo)師制度、學(xué)分計量制度、學(xué)分績點制度、重修制度、主輔修制度、學(xué)位制度，將“以生為本”思想持續(xù)貫穿在學(xué)分制教育教學(xué)改革的跨越式發(fā)展路徑中，促進學(xué)生全方位發(fā)展，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、高校學(xué)分制教育教學(xué)改革的現(xiàn)實性意義

1.實現(xiàn)學(xué)習(xí)自由，賦予學(xué)生教育選擇權(quán)

中國哲學(xué)視域下，教學(xué)目的在于實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自由，這是一種相對成熟的理性教育思維，能夠使學(xué)生在接受教育的過程中獲得教育選擇權(quán)。儒家思想崇尚從學(xué)生的差異化認(rèn)知能力、志趣、天資等方面出發(fā)，采用不同的教育內(nèi)容、教學(xué)方法，即采取“因材施教”的策略對學(xué)生進行教育教學(xué)指導(dǎo)，注重身體力行，鼓勵學(xué)生進行實踐。在中國哲學(xué)視域下，高校通過建立學(xué)分制和實施學(xué)分制教育教學(xué)改革，能夠充分保障學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對課程、教師、學(xué)科等教育內(nèi)容的自主選擇權(quán)，在公平、公正、公開的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)學(xué)習(xí)自由、時間自主。與此同時，教師對學(xué)生進行相應(yīng)的引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生能夠更加科學(xué)、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，實現(xiàn)個性化育人[5]。

2.以學(xué)生為主體，滿足學(xué)生發(fā)展需要

高校學(xué)分制教育教學(xué)以學(xué)生主體為出發(fā)點，遵循并建立和諧的師生關(guān)系，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，合乎中國哲學(xué)理論邏輯?！叭耸冀K是教育的出發(fā)點和最終歸宿”，學(xué)分制在高校實施的過程中，強調(diào)“以人為本”“學(xué)大于教”理念，將學(xué)生作為教育教學(xué)中心點，建立互動教學(xué)模式，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求和發(fā)展需要為教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生主體所提出的具體需求設(shè)置課程體系，建立平等的師生對話關(guān)系，崇尚和諧交流，達成共識、分享、共進，能促進學(xué)生的個性培養(yǎng)和師生共同發(fā)展，推動高校教育教學(xué)質(zhì)量全面提升[6]。

3.推動終身學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和意識

中國哲學(xué)追求以“執(zhí)著與變通”達到完滿的“萬有相通”之境，強調(diào)終身學(xué)習(xí)思想。高校學(xué)生只有通過終身學(xué)習(xí)才能成為學(xué)習(xí)的主人，通過完成自覺的學(xué)習(xí)獲得知識的力量[7]。學(xué)分制能夠有效推動終身學(xué)習(xí)的深入實踐，以學(xué)生為教育教學(xué)主體，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性、創(chuàng)造性、持續(xù)性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，使學(xué)生獲得個性化發(fā)展空間，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識，全面提升育人、辦學(xué)質(zhì)量。

4.促進學(xué)術(shù)交流，充分發(fā)揮高校的創(chuàng)新作用

伴隨科技創(chuàng)新訴求與日俱增，國家對高素質(zhì)專業(yè)人才的需求逐漸向復(fù)合型轉(zhuǎn)化。而學(xué)分制的出現(xiàn)，能與教育教學(xué)改革共同支持高校學(xué)生跨越專業(yè)領(lǐng)域進行學(xué)習(xí)，促進學(xué)生提升對知識技能的綜合把握能力，提升學(xué)科間的學(xué)術(shù)交流頻次，促進更多科技創(chuàng)新內(nèi)容的出現(xiàn)，充分發(fā)揮高?！爸悄覉F”“數(shù)據(jù)庫”的重要作用。

三、高校學(xué)分制教育教學(xué)改革遇到的問題

1.缺乏認(rèn)知，學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力偏弱

學(xué)生作為高校實施學(xué)分制的主體對象，在學(xué)習(xí)活動中，容易受“應(yīng)試教育”的影響。一些學(xué)生缺乏靈活的學(xué)習(xí)方法，對教師的依賴性較強，對學(xué)分制的認(rèn)知較為狹窄，認(rèn)為學(xué)分制與學(xué)年制相差無幾，對學(xué)分制的教育教學(xué)理念和價值理解不夠深入。部分學(xué)生對高校學(xué)分制的中國哲學(xué)視域難以產(chǎn)生共鳴，在思辨過程中，對“執(zhí)著與變通”“萬有相通”等辯證關(guān)系難以理解，缺乏理論聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，造成學(xué)分制教育教學(xué)改革目標(biāo)實現(xiàn)受阻。

2.選課盲目，自主學(xué)習(xí)能力偏低

部分學(xué)生在學(xué)分制實施過程中，容易產(chǎn)生選課盲目的不科學(xué)行為。究其原因，一方面是學(xué)生對學(xué)分制教育教學(xué)課程結(jié)構(gòu)不夠了解，對各學(xué)科的課程性質(zhì)并未進行深入分析，造成誤選、漏選。另一方面是學(xué)生對自身學(xué)習(xí)興趣和學(xué)科內(nèi)容缺乏足夠認(rèn)知，人云亦云，往往為通過測試選擇與學(xué)習(xí)興趣不符合的課程，并未基于學(xué)習(xí)規(guī)劃和學(xué)習(xí)需求進行選課，偏離了學(xué)分制教育教學(xué)的初衷。由此可見，在學(xué)分制實施過程中，部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力薄弱和在課程選擇上出現(xiàn)的盲目現(xiàn)象，不利于學(xué)分制教育教學(xué)改革實踐的推進。

3.理解錯位，無法匹配制度要求

當(dāng)前，學(xué)分制教育教學(xué)改革在高校的實踐仍然與傳統(tǒng)教育教學(xué)制度產(chǎn)生較為明顯的沖突。部分教師還未接受“以學(xué)生為主體”的教育理念，在“因材施教”過程中，往往忽視學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)訴求，理解錯位，并未形成平等的對話關(guān)系。一些教師在學(xué)分制育人計劃落實過程中，中國哲學(xué)思維向度并未得到科學(xué)延伸，導(dǎo)致在教育教學(xué)中沒有采用能夠調(diào)動學(xué)生積極性的教學(xué)方式，無法匹配學(xué)分制度要求。由此可見，部分教師缺乏哲學(xué)上的探求與思索，使得高校學(xué)分制教育教學(xué)改革遇到瓶頸。

4.力量不足，缺乏實踐推廣機制

學(xué)分制的實踐推廣對高校教師來講，能夠產(chǎn)生較為明顯的影響?，F(xiàn)階段，高校在學(xué)分制教育教學(xué)改革實踐過程中的力量不足，缺乏實踐推廣機制。部分教師不能從中國哲學(xué)視域看待學(xué)分制的改革目標(biāo)，并未用豐厚的學(xué)識、高尚的品格、溫和的態(tài)度和智慧的言行展示教學(xué)魅力，使得教學(xué)枯燥乏味，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。學(xué)分制的改革對高校教師而言是一場嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，而部分高校尚未形成完善的培訓(xùn)體系和激勵機制，這不利于教師在學(xué)分制教育教學(xué)改革過程中產(chǎn)生創(chuàng)新性實踐行為。

四、高校學(xué)分制教育教學(xué)改革的具體路徑

1.提升認(rèn)知，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

在學(xué)分制教育教學(xué)改革過程中，高校學(xué)生和教師都要提升對中國哲學(xué)視域下的教學(xué)理念認(rèn)知層次，在明確“因材施教”“以生為本”等教育哲學(xué)思想的同時，建構(gòu)平等的師生關(guān)系，形成主修+輔修學(xué)分制育人方案，積極調(diào)整學(xué)分制教育教學(xué)課程結(jié)構(gòu)。一方面，教師要通過強化學(xué)分制度的宣導(dǎo)，幫助學(xué)生打通選課思維，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)。另一方面，教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為教育教學(xué)發(fā)力點，縱向+橫向調(diào)整各學(xué)科課程，建構(gòu)由主修+輔修組成的課程體系，力爭輔修課程的占比在總學(xué)分的30%以上，主修課程的占比在總學(xué)分的比重不小于25%，并站在學(xué)生的思維角度為學(xué)生“量體裁衣”，指導(dǎo)學(xué)生運用“自主選擇權(quán)”[8]。此外，高校要深化教育教學(xué)改革，全面調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，逐漸弱化學(xué)年制管理模式。

2.完善管理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)分制改革對學(xué)生的自主管理能力和學(xué)習(xí)主觀能動性要求較高，而大學(xué)生往往通過社團活動、沙龍等形式進行交流與溝通。因此，高?？赏ㄟ^完善管理強化高校社團管理，提升學(xué)分制教育教學(xué)改革實踐效果。例如，針對圖書館、體育館等重點社團活動點，高?？梢酝ㄟ^調(diào)查問卷、文獻研究、座談訪談等形式，進行多向度數(shù)據(jù)調(diào)查研究。與此同時，高校要對其他非正式學(xué)生組織進行科學(xué)協(xié)調(diào)，鼓勵學(xué)生加強溝通和互助，幫助學(xué)生快速融入集體，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活熱情[9]。也就是說，高校要對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行核心需求細化，通過考量學(xué)生對自身發(fā)展的定位，確定學(xué)生對課程能力指標(biāo)的期待值，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展的自由空間，進而科學(xué)設(shè)置學(xué)分制度課程體系，精準(zhǔn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.多元導(dǎo)向，制定多向度學(xué)習(xí)結(jié)果評量制度

學(xué)分制是促使高校探索多樣化育人模式的重要推動力量。在學(xué)分制實施過程中，高校能夠全面提升自身辦學(xué)層次。為此，高校應(yīng)改變傳統(tǒng)教育教學(xué)模式下的評價指標(biāo)、評價方式、評價體系，通過選取多向度學(xué)習(xí)結(jié)果評量制度評價學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在筆試內(nèi)容中，可以卷面測試、檔案評級、實操評量、口頭評價、證書鑒定等評量方式形成多維評量[10]。高校各學(xué)科教師在學(xué)生接受課程評量的同時，可根據(jù)學(xué)科特征和評量比重設(shè)置了解學(xué)生在學(xué)分制學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困難，對于存在問題的學(xué)生要進行及時輔導(dǎo)和補齊。教師要將學(xué)生自評、小組評價、學(xué)生評價等多元評價形式進行綜合運用，將自身從繁冗的評量工作中解放出來，既培養(yǎng)學(xué)生的自我訂正意識，又促使評量結(jié)果更具公信力。

4.健全機制，構(gòu)建學(xué)分制教育教學(xué)人才體系

只有通過科學(xué)的調(diào)整和設(shè)計，才能更加充分地發(fā)揮出學(xué)分制教育教學(xué)改革優(yōu)勢。為此，高校要由點及面，以學(xué)分制教育教學(xué)改革為契機，制定“需求導(dǎo)向、貫穿統(tǒng)籌、持續(xù)行動+成果改進”的機制，建立學(xué)分制教育教學(xué)改革實踐體系，以提升教育教學(xué)質(zhì)量為前提，通過調(diào)整課程、設(shè)計配套、實施教學(xué)、評價成果等維度，評價學(xué)分制度所形成的學(xué)習(xí)成果，確保學(xué)分制度在實踐過程中始終穩(wěn)定運作。在評價成果過程中，高校應(yīng)構(gòu)建學(xué)分制教育教學(xué)人才體系，成立高校、學(xué)院和專業(yè)三重教育教學(xué)改革小組，制定直接和間接評量方案。這不僅能形成高校學(xué)分制教育教學(xué)改革審查機制，而且能為高校提供長期實踐保障。由此可見，只有健全機制，構(gòu)建完善的學(xué)分制度評價系統(tǒng)和人才體系，才能真正體現(xiàn)中國哲學(xué)視域下的“因材施教”理念[11]。

五、結(jié)語

現(xiàn)階段，中國哲學(xué)倡導(dǎo)的“以人為本”理念已經(jīng)成為高校學(xué)分制教育教學(xué)改革的重要理論依據(jù)，有利于實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自由，滿足學(xué)生的個性發(fā)展需要，推動學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，更好地發(fā)揮高校的育人作用和創(chuàng)新推動作用。因此，高校應(yīng)提升認(rèn)知，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，完善管理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，多元導(dǎo)向，選取多向度學(xué)習(xí)結(jié)果評量制度，健全機制，構(gòu)建學(xué)分制教育教學(xué)人才體系，以促進高校學(xué)分制教育教學(xué)改革的跨越式發(fā)展。

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Discuss on the Teaching Reform of the Credit System in Colleges and Universities from the Perspective of Chinese Philosophy

Ma Chunying

（Zhengzhou University of Industrial Technology， Henan Province， Xinzheng 451100， China）

Abstract： The reform of credit system education and teaching in universities is a complex and arduous task， and any decision or measure that deviates can have a profound impact on the development of higher education. The reform of credit system education and teaching in colleges and universities should be carefully practiced in the perspective of Chinese philosophy. By applying the theory of Chinese philosophy， we can strengthen the endogenous logic of credit system education and teaching reform in colleges and universities， help colleges and universities accurately grasp the positioning， management， power and other issues of credit system education and teaching reform， and analyze and explore leapfrog innovation paths for many problems faced by different subjects in the process of participating in the practice of credit system education and teaching reform.

Key words： universities；creditsystem；Chinesephilosophy； higher education；teaching reform； talent training