摘 要:故事是一種兼具知識(shí)性和趣味性的教學(xué)材料。在幼兒園中實(shí)施故事教學(xué),不但能激發(fā)幼兒的自主求知欲,也能擴(kuò)充幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備、強(qiáng)化其認(rèn)知能力,創(chuàng)新幼兒教學(xué)活動(dòng)的模式。文章主要采用學(xué)情調(diào)查法和實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究法,探討故事教學(xué)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用意義,從精心選擇優(yōu)質(zhì)的故事素材、創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)的故事教學(xué)情境、根據(jù)故事的內(nèi)容巧設(shè)問(wèn)題、基于故事開(kāi)展游戲化活動(dòng)、利用故事鼓勵(lì)個(gè)性化聯(lián)想五個(gè)方面,論述故事教學(xué)具體的實(shí)踐策略,以為相關(guān)教師提供參考。
關(guān)鍵詞:故事教學(xué);幼兒園;幼兒園教學(xué)
作者簡(jiǎn)介:孫紅艷(1984—),女,甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣第四幼兒園。
故事教學(xué)符合幼兒的身心特點(diǎn)和興趣需求,將故事教學(xué)引入幼兒教學(xué)中,可以使幼兒在趣味故事中積累早期語(yǔ)言,啟迪幼兒的心智和情感,有利于幼兒的身心健康以及思維能力、認(rèn)知能力的發(fā)展。為此,教師應(yīng)該明白故事教學(xué)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用意義,根據(jù)幼兒的實(shí)際需求,開(kāi)發(fā)和利用故事資源,設(shè)計(jì)多姿多彩的故事教學(xué)活動(dòng),促使幼兒在故事探索中充分互動(dòng)、聯(lián)想和表達(dá),認(rèn)識(shí)各種新事物,吸收知識(shí),以此有效發(fā)揮故事教學(xué)在幼兒園教學(xué)中的實(shí)踐價(jià)值。
一、故事教學(xué)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用意義
幼兒園教學(xué)中的故事教學(xué),主要是指教師將趣味故事作為工具和媒介,設(shè)計(jì)開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng),包括聽(tīng)故事、思考故事問(wèn)題、交流故事體會(huì)、開(kāi)展故事游戲等,引導(dǎo)幼兒在故事中吸收知識(shí),得到思想情感和綜合能力的發(fā)展。經(jīng)過(guò)分析幼兒學(xué)情和理論實(shí)踐研究,筆者將故事教學(xué)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用意義總結(jié)為如下三方面。
第一,有利于培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)興趣。幼兒的好奇心較強(qiáng),喜歡聽(tīng)故事是幼兒的天性,在奇趣故事中,幼兒往往能產(chǎn)生天馬行空的想象。因此,在幼兒園教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué),最突出的意義就是能夠培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)興趣。如教師可以根據(jù)故事的主題和內(nèi)容,為幼兒創(chuàng)設(shè)直觀(guān)的情境,集中幼兒的注意力,促使幼兒積極主動(dòng)地進(jìn)行故事探秘;教師還可以圍繞故事設(shè)計(jì)問(wèn)題,激發(fā)幼兒的好奇心,促使幼兒展開(kāi)思考、分析、想象等自主思維活動(dòng)。這些都是幼兒自主學(xué)習(xí)興趣得到提升的重要標(biāo)志。
第二,有利于鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)言表達(dá)是幼兒園教學(xué)的重要內(nèi)容,幼兒的語(yǔ)言能力正處于啟蒙時(shí)期,其儲(chǔ)備的感性語(yǔ)言材料較少,所以在表達(dá)時(shí)存在一定障礙。故事是幼兒感性語(yǔ)言材料的重要來(lái)源,同時(shí)故事教學(xué)以語(yǔ)言和圖像信息輸出為主,將故事教學(xué)應(yīng)用于幼兒園教學(xué),對(duì)鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力很有幫助。如教師可以通過(guò)講故事的方式,先引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)故事中的名詞、簡(jiǎn)單的形容詞等,再啟發(fā)幼兒在后續(xù)的交流中嘗試運(yùn)用新習(xí)得的語(yǔ)言,從而使幼兒的表達(dá)內(nèi)容更豐富,切實(shí)強(qiáng)化幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力[1]。
第三,有利于教師開(kāi)展多樣化的幼兒教學(xué)活動(dòng)。故事教學(xué)資源十分豐富,不同類(lèi)型的故事在主題和內(nèi)容上也千差萬(wàn)別,這為教師創(chuàng)新幼兒園教學(xué)活動(dòng)提供了優(yōu)勢(shì)條件。如一些故事材料中有多個(gè)角色,情節(jié)非常有趣,教師可以適時(shí)組織幼兒開(kāi)展角色扮演活動(dòng);一些故事中蘊(yùn)藏著做人做事的道理,教師可以發(fā)動(dòng)幼兒聯(lián)系生活,交流討論聽(tīng)故事的感想,促進(jìn)幼兒參與故事內(nèi)涵的挖掘活動(dòng)。這樣可使幼兒教學(xué)活動(dòng)趨向多元化,彰顯故事教學(xué)卓越的應(yīng)用價(jià)值。
二、故事教學(xué)在幼兒園教學(xué)中的實(shí)踐策略
(一)精心選擇優(yōu)質(zhì)的故事素材,構(gòu)筑故事教學(xué)的實(shí)踐基礎(chǔ)
在幼兒園教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué),做好故事素材的選擇是工作第一位。從故事素材類(lèi)型的選擇來(lái)說(shuō),教師可以?xún)?yōu)選圖畫(huà)和文字結(jié)合的繪本故事,也可以選擇由童話(huà)、寓言、神話(huà)故事等創(chuàng)作而成的動(dòng)畫(huà)作品。從故事素材內(nèi)容的選擇來(lái)說(shuō),教師應(yīng)該綜合考慮幼兒的認(rèn)知能力和興趣點(diǎn),選擇內(nèi)容貼近幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、情節(jié)富有吸引力的故事素材,比如故事中包含幼兒喜愛(ài)的小動(dòng)物,或是幼兒熟悉的人物、家庭成員等,同時(shí)還要保證故事主題健康向上,使幼兒能在聆聽(tīng)故事的過(guò)程中接觸新事物、學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)等??茖W(xué)選擇故事素材,可以打好幼兒園故事教學(xué)的實(shí)踐基礎(chǔ)[2]。
例如,教師可以將童話(huà)繪本《螞蟻和西瓜》作為故事教學(xué)素材,這一繪本不僅圖文并茂,而且畫(huà)風(fēng)充滿(mǎn)詩(shī)意和幽默感。螞蟻是可愛(ài)且體形較小的生物,和幼兒之間存在一些共通之處。在故事教學(xué)中,教師可以先提出問(wèn)題,引導(dǎo)幼兒觀(guān)察繪本封面:“小朋友們,能告訴老師你在封面上發(fā)現(xiàn)了什么嗎?”幼兒觀(guān)察后反饋:“有一群小螞蟻,一塊又大又紅的西瓜,還有很多西瓜果肉,螞蟻好像在搬西瓜?!苯處熧澋溃骸靶∨笥褌冇^(guān)察得真仔細(xì)!一群小螞蟻、一塊大西瓜,它們之間會(huì)發(fā)生什么有趣的故事呢?”接下來(lái),教師開(kāi)始講述故事,引導(dǎo)幼兒根據(jù)插圖理解故事情節(jié),再提問(wèn):“小朋友們,小螞蟻遇到西瓜后做了什么?”幼兒討論后回答:“螞蟻叫來(lái)了小伙伴,一起把西瓜搬回家。把家里填滿(mǎn)后,它們又在西瓜上痛快地大吃一頓,實(shí)在吃不動(dòng)了,螞蟻又把西瓜當(dāng)滑梯玩?!苯處煟骸罢f(shuō)得真好,那么大家認(rèn)為螞蟻是怎樣的小動(dòng)物呢?”幼兒:“螞蟻非常聰明、勤勞,還非常團(tuán)結(jié),有好吃的東西會(huì)叫伙伴來(lái)一起分享?!边@樣精心選擇的素材,可以讓幼兒體會(huì)到小螞蟻勤勞、團(tuán)結(jié)、樂(lè)觀(guān)的精神品質(zhì),從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的故事教學(xué)目標(biāo)。
(二)創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)的故事教學(xué)情境,喚醒幼兒的故事探索欲望
興趣是幼兒自主參與故事學(xué)習(xí)和探索的內(nèi)在動(dòng)力,在正式了解故事內(nèi)容之前,幼兒的情感和思維都有待激發(fā),教師若是直接向幼兒講述故事,很難有效集中幼兒的專(zhuān)注力,也影響幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解效果。情境創(chuàng)設(shè)法具有良好的激趣導(dǎo)學(xué)作用,且符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,有助于為幼兒打造沉浸式的故事學(xué)習(xí)環(huán)境。為此,在開(kāi)展故事教學(xué)時(shí),教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)故事主題和內(nèi)容,為幼兒創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)的情境,包括展示與故事有關(guān)的多媒體材料,或者圍繞故事創(chuàng)設(shè)話(huà)題吸引幼兒討論,營(yíng)造熱烈的學(xué)習(xí)氛圍,從而喚醒幼兒的故事探索期待[3]。
例如,在教學(xué)繪本故事《你別想讓河馬走開(kāi)》時(shí),教師可以先為幼兒播放《河馬奧拉多》這一動(dòng)畫(huà)的有關(guān)片段,以吸引幼兒的注意力。在幼兒觀(guān)看完動(dòng)畫(huà)后,教師提問(wèn):“小朋友們,你們知道動(dòng)畫(huà)主角是哪種動(dòng)物嗎?”在幼兒搶答后教師順勢(shì)引出故事主題:“非常棒!我們今天要學(xué)習(xí)的故事的主人公也是河馬,題目為《你別想讓河馬走開(kāi)》。那么,為什么‘別想讓河馬走開(kāi)?河馬最后是否走開(kāi)了呢?”在問(wèn)題情境中,幼兒急切地想要一探究竟。緊接著,教師配合圖畫(huà)帶領(lǐng)幼兒理解故事,再提出問(wèn)題:“小朋友們,故事中先后有多少種動(dòng)物想讓?xiě)醒笱蟮暮玉R從橋上走開(kāi)?它們分別是誰(shuí)?”幼兒閱讀后可回答:“有五種動(dòng)物,它們分別是獅子、猴子、疣豬、鸚鵡和老鼠?!苯處熆勺穯?wèn):“它們當(dāng)中誰(shuí)成功讓河馬走開(kāi)了?它對(duì)河馬說(shuō)了什么?其他動(dòng)物為什么失敗了?”幼兒在交流后可回答:“小老鼠成功讓河馬走開(kāi)了。它對(duì)河馬說(shuō)‘請(qǐng)你走開(kāi),而其他動(dòng)物都是命令河馬走開(kāi),還想把河馬推開(kāi)、彈開(kāi)。”教師:“那么大家從故事中明白了什么道理?”幼兒:“和他人說(shuō)話(huà)要有禮貌?!痹谶@樣的情境中,幼兒沉浸于故事探索活動(dòng),并從故事中領(lǐng)悟到要禮貌待人的道理。
(三)根據(jù)故事的內(nèi)容巧設(shè)問(wèn)題,提高幼兒的綜合思維能力
幼兒的綜合思維能力正處在發(fā)展期,教師必須把握契機(jī),重視在故事教學(xué)中啟發(fā)幼兒動(dòng)腦思考。問(wèn)題是驅(qū)動(dòng)幼兒自主思考的最佳工具,將問(wèn)題教學(xué)和故事教學(xué)有機(jī)整合,不僅能迅速激發(fā)幼兒的好奇心,點(diǎn)燃幼兒的思考和探究熱情,還能增進(jìn)師幼互動(dòng)[4]。為此,在幼兒園故事教學(xué)中,教師應(yīng)該堅(jiān)持以問(wèn)促學(xué)原則,根據(jù)故事的內(nèi)容巧設(shè)問(wèn)題,引導(dǎo)幼兒開(kāi)展分析、理解、比較、判斷、概括等思維活動(dòng),并幫助幼兒將思考結(jié)果組織成合適的語(yǔ)言表述出來(lái),從而推動(dòng)幼兒綜合思維能力和表達(dá)能力更上一層樓。
例如,在《圖書(shū)館的獅子》的故事教學(xué)中,講完麥小姐第一次教育獅子要遵守圖書(shū)館規(guī)則后,教師提出問(wèn)題:“小朋友們,獅子受到教育后有哪些表現(xiàn)?”幼兒思考并討論后回答:“獅子乖得像一只小貓咪,還幫助麥小姐完成工作,幫小朋友拿高處的書(shū),充當(dāng)小朋友的靠墊?!痹谥v到馬彬先生找到獅子,告訴獅子只要有正當(dāng)理由,可以在圖書(shū)館吼叫后,教師繼續(xù)提問(wèn):“小朋友們,獅子之前為什么大聲吼叫?”幼兒回答:“因?yàn)辂溞〗隳脮?shū)摔倒受傷了,獅子找馬彬先生求救,但是馬彬先生沒(méi)有理獅子,獅子太著急就大聲吼叫了?!苯處熥穯?wèn):“那么獅子違反圖書(shū)館規(guī)則了嗎?”幼兒思考交流后反饋:“沒(méi)有,因?yàn)樗菫榱司热?。”這樣通過(guò)一系列的問(wèn)題引導(dǎo),幼兒的綜合思維能力獲得了鍛煉,還能形成良好的秩序感。
(四)基于故事開(kāi)展游戲化活動(dòng),提高幼兒的互動(dòng)和表達(dá)能力
開(kāi)展故事教學(xué)有利于教師優(yōu)化教學(xué)活動(dòng),其中游戲化活動(dòng)是教師開(kāi)發(fā)和探索的重點(diǎn)。游戲是深受幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)模式之一,鑒于故事內(nèi)容和情節(jié)的豐富性,教師開(kāi)發(fā)游戲活動(dòng)的空間也非常廣闊[5]。此外,部分幼兒在故事學(xué)習(xí)中,不善于和同伴交流,語(yǔ)言表達(dá)能力和自主性偏弱,而游戲活動(dòng)能很好地幫助幼兒克服交際障礙。因此,教師可以基于故事開(kāi)展游戲化活動(dòng),比如利用故事素材中的人物和情節(jié),將幼兒分成若干小組,組織幼兒開(kāi)展分角色表演游戲;可以預(yù)先準(zhǔn)備好故事中出現(xiàn)的新事物的卡片,如動(dòng)物卡片、水果卡片、數(shù)字卡片等,組織幼兒合作開(kāi)展卡片問(wèn)答游戲,鍛煉幼兒對(duì)新事物和新詞匯的識(shí)記和運(yùn)用能力,從而促使幼兒展開(kāi)有效的互動(dòng)表達(dá)。
例如,在《有禮貌的怪獸》的故事教學(xué)中,教師借助書(shū)本中的圖畫(huà)為幼兒講述曲折的故事情節(jié),待幼兒完整掌握故事情節(jié)后,開(kāi)展角色扮演游戲,請(qǐng)幼兒自選一個(gè)故事片段,分角色把故事主人公馬特有禮貌的行為表演出來(lái)。幼兒立即分組投入角色扮演游戲,有的小組演繹馬特幫助媽媽做家務(wù)的故事片段,有的小組則演繹馬特為搬重物的女士開(kāi)門(mén)的場(chǎng)景。而教師在此期間提醒幼兒多運(yùn)用故事中馬特的禮貌用語(yǔ)交流表達(dá),包括“你好”“您先請(qǐng)”“勞駕”“謝謝”等,以加深幼兒對(duì)禮貌用語(yǔ)的記憶。通過(guò)基于故事開(kāi)展角色扮演游戲,幼兒不僅充分體驗(yàn)了互動(dòng)游戲的樂(lè)趣,也能在實(shí)踐表達(dá)中加強(qiáng)運(yùn)用各種禮貌用語(yǔ),從而實(shí)現(xiàn)表達(dá)能力的發(fā)展。
(五)利用故事鼓勵(lì)個(gè)性化聯(lián)想,培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)意想象能力
幼兒的精神世界是豐富多彩的,他們?cè)趦A聽(tīng)故事的過(guò)程中,經(jīng)常會(huì)迸發(fā)出想象靈感,教師作為故事教學(xué)的主導(dǎo)者,必須呵護(hù)幼兒的個(gè)性,給幼兒提供釋放童真童趣的機(jī)會(huì)。為此,在開(kāi)展故事教學(xué)時(shí),教師應(yīng)該在故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)幼兒盡情聯(lián)想和創(chuàng)造。比如對(duì)于具有懸念感的故事情節(jié),教師可以暫停故事講述,鼓勵(lì)幼兒大膽猜一猜后續(xù)的故事情節(jié);教師還可以引導(dǎo)幼兒假設(shè)自己是故事中的某個(gè)人物,啟發(fā)幼兒自由聯(lián)想,為人物編創(chuàng)臺(tái)詞和對(duì)話(huà)。在此過(guò)程中,教師要肯定幼兒的創(chuàng)意靈感,拓展幼兒的創(chuàng)意想象空間,從而提升幼兒園故事教學(xué)的效果[6]。
例如,在《雪人》的故事教學(xué)中,教師先為幼兒播放同名動(dòng)畫(huà)片,引導(dǎo)幼兒結(jié)合動(dòng)畫(huà)了解雪人從出生到融化的過(guò)程。幼兒聽(tīng)完故事后,意猶未盡,有幼兒發(fā)問(wèn):“老師,雪人可不可以不融化?真希望雪人能像人類(lèi)一樣玩耍。”教師抓住機(jī)會(huì)鼓勵(lì)幼兒展開(kāi)個(gè)性化聯(lián)想:“沒(méi)錯(cuò),老師也覺(jué)得雪人融化非??上?。大家不妨想一下,如果你是雪人,又‘活過(guò)來(lái)了,能像人類(lèi)一樣走路、說(shuō)話(huà)、吃東西,你會(huì)做些什么呢?請(qǐng)小朋友們交流探討。”幼兒發(fā)揮想象力,有了天馬行空的創(chuàng)作暢想。有幼兒說(shuō):“我要走進(jìn)主人的房間,試穿他的皮靴和大衣,品嘗餐桌上的美食,站在外面太久了,我真是又冷又餓?!边€有幼兒說(shuō):“我要用鐵鍬多堆幾個(gè)雪人,讓它們和我一起玩,這樣我就不孤單了,我們一起去主人的房間借玩具玩,騎主人的自行車(chē),去看一看更遠(yuǎn)的地方……”通過(guò)熱烈的聯(lián)想和表達(dá),幼兒的創(chuàng)意想象思維和語(yǔ)言表達(dá)能力獲得了提高,幼兒園故事教學(xué)深度也得到了拓展。
三、總結(jié)
總而言之,在幼兒園教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法,不僅有利于激發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)興趣,也能顯著強(qiáng)化幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力,還有利于教師開(kāi)展多樣化的幼兒教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)該做好故事素材的選擇和開(kāi)發(fā),創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)的故事教學(xué)情境,喚醒幼兒的故事探索欲,根據(jù)故事內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題,引導(dǎo)幼兒有效思考,基于故事開(kāi)展游戲活動(dòng),促進(jìn)幼兒互動(dòng)合作、交流表達(dá),同時(shí)鼓勵(lì)幼兒對(duì)故事展開(kāi)創(chuàng)造性的聯(lián)想,兼顧幼兒個(gè)性品質(zhì)和獨(dú)創(chuàng)精神的發(fā)展,從而有效發(fā)揮故事教學(xué)在幼兒園教育中的價(jià)值。
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