摘 要：當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中的一課一備、一課一學(xué)現(xiàn)象反映了部分教師缺乏對(duì)單元的整體思考意識(shí)，割裂地進(jìn)行單課時(shí)教學(xué)，導(dǎo)致課與課之間缺乏銜接，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于碎片化狀態(tài)，這不利于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)，導(dǎo)致學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展緩慢，核心素養(yǎng)難以提升。而基于大概念的單元教學(xué)摒棄了以知識(shí)點(diǎn)、語言項(xiàng)目來統(tǒng)領(lǐng)單元的教法，轉(zhuǎn)而以單元主題意義為引領(lǐng)，倡導(dǎo)大概念、大過程，強(qiáng)調(diào)真實(shí)語境，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提供了助力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；大概念；單元教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：楊琳娜（1979—），女，江蘇省蘇州市蘇州工業(yè)園區(qū)星瀾學(xué)校。

一、大概念教學(xué)的含義及課時(shí)劃分的依據(jù)

（一）大概念教學(xué)的含義

在相關(guān)的英語教學(xué)研究中，有學(xué)者提出，應(yīng)以大概念統(tǒng)領(lǐng)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語發(fā)展思維，經(jīng)歷從理解到應(yīng)用，再到批判評(píng)價(jià)和遷移創(chuàng)新的過程，實(shí)現(xiàn)從低階思維到高階思維的發(fā)展，提升思辨能力［1］。還有學(xué)者在研究中指出，大概念教學(xué)聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)從學(xué)科整體或單元整體的視角分析每堂課的作用，發(fā)現(xiàn)單個(gè)單元間各教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，或多個(gè)單元內(nèi)在的聯(lián)系，進(jìn)行內(nèi)容整合?；诖蟾拍钕碌膯卧虒W(xué)的站位高度，以及課時(shí)內(nèi)容的特殊結(jié)構(gòu)和可遷移性特征，教師在設(shè)計(jì)單元教學(xué)時(shí)，可以采取以下步驟：分析教材—厘清關(guān)系—確定大概念—外顯大概念—制訂單元目標(biāo)—分解課時(shí)目標(biāo)—確定課時(shí)教學(xué)內(nèi)容—展開探究—實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一體化［2］。

筆者立足教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為在大概念下的小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)以單元主題意義為引領(lǐng)，打破單個(gè)單元中板塊的界限，將部分或全部板塊內(nèi)容統(tǒng)整后，生成新的板塊，或?qū)⒍鄠€(gè)單元進(jìn)行歸類統(tǒng)整，打破單元的教學(xué)順序，對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)，建立大單元課時(shí)概念，凸顯單元教學(xué)的主題性、整合性、關(guān)聯(lián)性和邏輯性。

（二）課時(shí)劃分的依據(jù)

單個(gè)單元板塊重組：在具體的某個(gè)單元中，以主題意義為引領(lǐng)，將相關(guān)板塊進(jìn)行整合。例如，譯林版小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Would you like a pie？這一單元屬于“人與社會(huì)”主題范疇，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會(huì)如何詢問他人的需求，掌握與人溝通的技巧，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往能力。通過分析主題意義，筆者將Story time板塊、Cartoon time板塊、Rhyme time板塊等均預(yù)設(shè)在野餐這個(gè)大情境下，將前兩個(gè)板塊定義為同一主題下的兩個(gè)不同故事，而將Rhyme time板塊改成前兩個(gè)板塊的操練環(huán)節(jié)，改變了原來各板塊孤立并存的狀態(tài)。

多單元板塊重組：倘若單元內(nèi)部缺少以主題為引領(lǐng)進(jìn)行重新整合的條件，教師可以考慮以某個(gè)話題為中心，將相關(guān)聯(lián)或者相近的單元進(jìn)行整合教學(xué)。例如，譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)的Unit 5 What do they do？單元和Unit 7 At weekends單元同屬于“人與社會(huì)”主題下的內(nèi)容，第五單元介紹人的職業(yè)及其所從事的工作，第七單元討論周末活動(dòng)。從內(nèi)容上來講，兩個(gè)單元都和“人的活動(dòng)”這一主題相關(guān)；從語言項(xiàng)目來講，兩個(gè)單元都涉及了“What do you/they...do？”“What does he/she...do？”等句型，其中，第七單元涉及的頻度副詞同樣適用于第五單元的學(xué)習(xí)?；诖?，教師可以將上述兩個(gè)單元進(jìn)行大概念意義下的整合，以主題意義引領(lǐng)單元教學(xué)。

二、小學(xué)英語大概念教學(xué)的現(xiàn)狀及要求

譯林版小學(xué)英語教材的自然單元分為多個(gè)板塊，涵蓋了Story time、Fun time、Cartoon time、Sound time、Rhyme time、Song time、Checkout time Grammar time和Culture time等板塊。這些板塊之間的關(guān)聯(lián)度并不高，通常情況下，教師會(huì)根據(jù)當(dāng)下的實(shí)際情況自由組合板塊進(jìn)行教學(xué)，將一個(gè)單元分為四至五個(gè)課時(shí)。這樣的組合具有隨意性，同時(shí)也缺乏主題意義語境。對(duì)于學(xué)生而言，他們接受的是教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)、語言項(xiàng)目的逐一講解，語言習(xí)得的關(guān)聯(lián)度、邏輯性不強(qiáng)，接收的信息是片段式的、零碎的。這不利于學(xué)生接收系統(tǒng)的語言知識(shí)，也不利于學(xué)生建構(gòu)連貫的知識(shí)鏈，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析、歸類和提煉的能力，阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教師應(yīng)秉持使學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的理念，圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問題，激活學(xué)生的已知，帶領(lǐng)其參與指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)。對(duì)于大概念下的單元整體教學(xué)，教師需明確小學(xué)英語的年段課程目標(biāo)和各冊(cè)教材特點(diǎn)及其主要語言項(xiàng)目，深入研究教材各單元的話題、功能、結(jié)構(gòu)、任務(wù)等，在對(duì)單元內(nèi)部進(jìn)行調(diào)整后，重新設(shè)計(jì)單課時(shí)內(nèi)容，或?qū)で髥卧c單元之間的融合點(diǎn)，在分析教材和學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)之上提煉主題，創(chuàng)設(shè)合適的大情境，在此基礎(chǔ)上，基于單元教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和創(chuàng)新學(xué)生作業(yè)。從時(shí)效上來講，基于大概念的教學(xué)由于進(jìn)行了某個(gè)單元內(nèi)容或單元間內(nèi)容的統(tǒng)整，改變了原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)，增加了課時(shí)教學(xué)容量，總體上縮減了單元總課時(shí)或整本教材的教學(xué)課時(shí)，提高了教學(xué)效率。

三、基于大概念的小學(xué)英語單元教學(xué)的設(shè)計(jì)要素

基于大概念的英語教學(xué)一般分為三個(gè)階段：教學(xué)前（Pre-teaching），在此階段，教師需確立大單元教學(xué)目標(biāo)（可以是一個(gè)完整單元的教學(xué)目標(biāo)，也可以是兩個(gè)或兩個(gè)以上在主題意義引領(lǐng)下的單元的總目標(biāo)），重組大單元教學(xué)內(nèi)容，確立分課時(shí)目標(biāo)，厘清大單元教學(xué)重難點(diǎn)；教學(xué)中（While-teaching），在此階段，教師要組織大單元教學(xué)活動(dòng)；教學(xué)后（Post-teaching），在此階段，教師需設(shè)計(jì)大單元教學(xué)作業(yè)，完成大單元教學(xué)評(píng)價(jià)。

（一）確立單元總目標(biāo)

在單元教學(xué)前，教師要圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)確定教學(xué)目標(biāo)。首先，教師需要全面分析教材，提煉單元主題，在此基礎(chǔ)上分析學(xué)情，確立單元教學(xué)的總目標(biāo)，包括認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度等多維目標(biāo)。

（二）確立分課時(shí)目標(biāo)

確定單元總目標(biāo)后，教師還要確定分課時(shí)目標(biāo)。對(duì)多單元進(jìn)行整合后，課程編排順序被打亂，總課時(shí)數(shù)有所增加，教師在考慮分課時(shí)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)更加仔細(xì)，不僅需要非常準(zhǔn)確地把握教材內(nèi)容，還需要充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)情況。

（三）重組單元教學(xué)內(nèi)容

科學(xué)重組教材需要教師有敏銳精準(zhǔn)的眼光。教師應(yīng)從文本解讀的五個(gè)角度，即主題角度、內(nèi)容角度、文體角度、語言角度和作者寫作角度，去提煉主題，挖掘單元內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系，重組教學(xué)內(nèi)容［3］。在根據(jù)教學(xué)所需將單元板塊進(jìn)行增刪、重整、調(diào)序的時(shí)候，教師需要關(guān)注新的板塊或者新課時(shí)在單元中的地位，及其與本單元中其他板塊的內(nèi)在聯(lián)系，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（四）確定大單元教學(xué)重難點(diǎn)

重難點(diǎn)的預(yù)設(shè)需要建立在了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上。由于對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重組，課時(shí)容量大于原教材的安排，新的教與學(xué)對(duì)教師和學(xué)生有了更高的要求，教師需要對(duì)重點(diǎn)的突出及難點(diǎn)的突破進(jìn)行深入的思考。

（五）組織大概念下的單元教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)過程的重要一環(huán)，其指向教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)。王薔等在閱讀教學(xué)實(shí)踐中依據(jù)學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平，將教學(xué)活動(dòng)分為理解類活動(dòng)、應(yīng)用類活動(dòng)和創(chuàng)新類活動(dòng)［1］5。大概念下的英語單元教學(xué)活動(dòng)亦可分為三個(gè)層次。第一層次指知識(shí)的輸入環(huán)節(jié)，確定新課時(shí)的內(nèi)容后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下感知、理解、吸收新知。第二層次指知識(shí)的運(yùn)用環(huán)節(jié)，即學(xué)生在獲取新知后進(jìn)行內(nèi)化，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行概括、分析、綜合、運(yùn)用，將吸收的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。第三層次指知識(shí)的遷移，主要考查學(xué)生在主題意義和單元大概念的引領(lǐng)下能否進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)、推斷，并適時(shí)創(chuàng)新，能夠在生活中解決實(shí)際問題。對(duì)于這三個(gè)層層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，教師要站在單元整體或整冊(cè)書的高度，設(shè)計(jì)具備情境性、關(guān)聯(lián)性、綜合性和創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)。

（六）優(yōu)化大概念下的單元作業(yè)

作業(yè)是教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要部分，教師需圍繞新課標(biāo)理念進(jìn)行設(shè)計(jì)。對(duì)于大概念下的作業(yè)，教師不僅要豐富形式，還需要提煉和優(yōu)化課程內(nèi)容，以學(xué)生樂于接受的方式去布置作業(yè)，確保作業(yè)的實(shí)效性，以幫助學(xué)生鞏固、內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，幫助學(xué)生提升核心素養(yǎng)。

（七）實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一體化

大概念下的教學(xué)在于為學(xué)生提供可理解的知識(shí)、適于解決問題的方法，具有持久的可遷移性特征，可以應(yīng)用于新的情境，所以基于大概念的單元教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生高階思維能力的發(fā)展，提高 學(xué)生在新的問題情境中解決新問題的能力。

從微觀層面來講，作業(yè)評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)中的重要的一步。通常，在進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，教師比較關(guān)注學(xué)生作業(yè)的完成度以及正確率，而在大概念意義下，教師要從態(tài)度、思維、方法、情感、價(jià)值等多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓作業(yè)能夠成為學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)板塊，成為師生交流和互動(dòng)的工具。

從宏觀層面來講，大概念下的單元整體教學(xué)須體現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的一致性。教師需要基于整體觀預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)考慮采用什么樣的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)什么樣的學(xué)生活動(dòng)，來幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，還要考慮運(yùn)用何種評(píng)價(jià)方式來檢驗(yàn)教與學(xué)的有效性。

四、大概念下的小學(xué)英語單元教學(xué)課例分析

對(duì)于大概念下的小學(xué)英語單元教學(xué)，教師需要從宏觀、中觀和微觀三個(gè)層面研究單元教學(xué)內(nèi)容。單元主題是主題意義的載體和基礎(chǔ)，主題意義是關(guān)于主題的陳述性表達(dá)，因此，研究各單元主題的內(nèi)容，提煉各子主題的意義十分重要。

敏銳、精準(zhǔn)地解讀教材文本是實(shí)施大概念教學(xué)的前提條件。教師需要深入研究教材，從多個(gè)維度考量。以譯林版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的英語教材為例，其中，Unit 5 What do they do？和Unit 7 At weekends這兩個(gè)單元有許多相通之處：從主題角度來講，這兩個(gè)單元都屬于“人與社會(huì)”主題范疇下的“生活與學(xué)習(xí)”主題群，子主題內(nèi)容為“自我認(rèn)識(shí)，自我管理，自我提升”；從內(nèi)容角度來講，兩個(gè)單元都在講述人所做的事情；從語言角度來講，兩個(gè)單元都在闡述不同的人平常所做的事，都使用一般現(xiàn)在時(shí)。依據(jù)兩個(gè)單元的關(guān)聯(lián)性，筆者創(chuàng)設(shè)了“從事不同職業(yè)的人在工作日做的事情和在周末做的事情”這樣一個(gè)大情境，并將第七單元中新出現(xiàn)的頻度副詞融入再構(gòu)后的情境。將兩個(gè)單元組合起來，能為學(xué)生提供的語言支架比單個(gè)單元豐富很多。例如，在學(xué)習(xí)第七單元的內(nèi)容后，學(xué)生需要寫出一篇描述周末活動(dòng)的小作文，需要運(yùn)用的句子結(jié)構(gòu)如下：I usually...at weekends.I often...I sometimes...My friend...always...He/She usually...He/She sometimes...由于教師進(jìn)行了單元內(nèi)容的統(tǒng)整，學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容變得豐富多彩。他們樂于介紹親友的職業(yè)，甚至在主題意義引領(lǐng)下，主動(dòng)聯(lián)想相關(guān)單元內(nèi)容。如Unit 4 Hobbies這一單元主要介紹人物的興趣愛好，在寫作環(huán)節(jié)，學(xué)生為了使自己或小組寫作的內(nèi)容更完善，把第四單元中學(xué)過的“...like...”的句型融入了作文中，無論在口頭表演環(huán)節(jié)還是習(xí)作環(huán)節(jié)，其語言習(xí)得的質(zhì)量都優(yōu)于單個(gè)單元教學(xué)。

大概念下的單元教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念。教師要站在學(xué)生的立場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)，明確學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平，預(yù)估其潛在發(fā)展水平，根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展需求制訂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提供合適的支架?；诖蟾拍畹膯卧虒W(xué)一方面要求教師關(guān)注學(xué)生語言素養(yǎng)發(fā)展的普遍規(guī)律，另一方面要求教師了解所教的學(xué)生特有的發(fā)展規(guī)律，滿足不同水平學(xué)生的發(fā)展需求。

大概念下的英語學(xué)科教學(xué)觀更重視學(xué)生的學(xué)，教師要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、發(fā)展語言能力、形成內(nèi)在素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。教師要從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)到繁、由易到難、前后相連、層層深入的課時(shí)活動(dòng)，構(gòu)成一串單元活動(dòng)鏈，讓學(xué)生在情境中感受、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用。當(dāng)教師運(yùn)用大概念指導(dǎo)教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生也可以在活動(dòng)中逐漸形成大概念意識(shí)，運(yùn)用已習(xí)得的核心知識(shí)去解決問題，獲得學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

結(jié)語

總而言之，大概念下的單元整體教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展為基礎(chǔ)，教師要圍繞大主題探索各語篇子主題之間的關(guān)聯(lián)，搭建具有整體性和結(jié)構(gòu)化特征的單元育人藍(lán)圖，建立起整合、關(guān)聯(lián)、發(fā)展的單元整體教學(xué)架構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，彰顯單元主題的育人價(jià)值，為學(xué)生開展整合性學(xué)習(xí)，發(fā)展語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。

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