【摘要】表達(dá)能力是學(xué)生的英語輸出能力，是學(xué)生應(yīng)用英語知識的關(guān)鍵能力，這要求教師在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，給學(xué)生提供良好的表達(dá)平臺和機(jī)會。文章闡述英語課外閱讀教學(xué)中學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】主題情境；英語閱讀；表達(dá)能力

作者簡介：姜小芳（1979—），女，江蘇省南通市通州區(qū)平潮初級中學(xué)。

英語學(xué)習(xí)重在聽、說、讀、寫四項內(nèi)容，其中“說”的能力是否達(dá)標(biāo)將直接關(guān)系到學(xué)生的應(yīng)用能力。要知道，學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識的根本目的就是可以利用該語言與他人進(jìn)行無障礙的溝通和交流。遺憾的是，當(dāng)前部分英語教師立足于學(xué)生的考試，忽略了他們口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，這是本末倒置的。因此，教師要從實際運用的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，創(chuàng)新教學(xué)方案。教師不妨利用課外閱讀資源創(chuàng)設(shè)主題情境，設(shè)計豐富有趣的口語表達(dá)活動，以此喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)他們的表達(dá)欲望，讓他們在體驗中產(chǎn)生說英語的興趣，并懂得如何運用英語。

筆者將從三個角度出發(fā)闡述如何圍繞課外閱讀落實英語口語表達(dá)能力訓(xùn)練，開展梯度式教學(xué)，為其他教師提供參考。

一、構(gòu)建英語表達(dá)小組，合理開發(fā)課外閱讀資源

英語口語表達(dá)能力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程。在實施培養(yǎng)措施的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，合理構(gòu)建口語表達(dá)訓(xùn)練小組，給予學(xué)生更多互動機(jī)會，并在此基礎(chǔ)上妥善開發(fā)課外閱讀資源，為學(xué)生的口語表達(dá)能力訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)，讓教學(xué)趨向科學(xué)、系統(tǒng)［1］。

（一）構(gòu)建口語表達(dá)能力訓(xùn)練小組

在劃分小組前，教師要對全體學(xué)生的英語能力及口語表達(dá)能力進(jìn)行一次詳細(xì)的摸底，然后根據(jù)學(xué)生的能力劃分小組，確定3人為一個小組，每個小組需包含優(yōu)等生、中等生與后進(jìn)生各1人。能力強(qiáng)的學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握更扎實，在接受口語表達(dá)能力訓(xùn)練時，往往有更大的優(yōu)勢，所以將能力弱的學(xué)生與他們安排在一個小組，能在潛移默化中提升能力弱的學(xué)生的能力。另一方面，這樣劃分也能確保小組間能力均衡，便于競賽類活動的開展，是落實英語口語表達(dá)能力培養(yǎng)的重要前提。

（二）科學(xué)開發(fā)課外閱讀資源

課外閱讀資源即教材以外的閱讀資源。但是在選擇課外閱讀資源時，有的教師只是隨意地選擇幾篇文本，缺乏對資源的內(nèi)在思考和研究。在選擇課外閱讀資源時，教師要注重資源的人文內(nèi)容及言語表達(dá)與初中生的學(xué)習(xí)之間的適配度。具體來說，教師需要注意以下幾點：1.文章中涉及的語法和句型等知識要與教材中的知識點一致，確保學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上能夠達(dá)到溫故知新的效果；2.文章的內(nèi)容要盡量貼合初中生的生活，讓學(xué)生有代入感，這樣能讓口語表達(dá)能力訓(xùn)練更加生動有趣；3.文章要蘊(yùn)含一定的文化底蘊(yùn)，能讓學(xué)生在接觸的過程中積累更多的西方文化知識。

在選擇具體的課外閱讀資源時，教師可以從以下幾點著手：1.適合初中生閱讀的英語期刊有很多，例如《英語時空》《天天英語》，并且這些期刊分為小學(xué)版、中學(xué)版，區(qū)分明顯，便于使用；2.很多初中生喜歡追英劇，例如Sherlock、Downton Abbey，市面上也出現(xiàn)了一些延伸的英語練習(xí)讀本，教師可以從這些讀本中選擇文章或臺詞，讓學(xué)生在課外閱讀中開展口語表達(dá)能力訓(xùn)練；3.教師可以要求學(xué)生自行選擇課外閱讀材料，然后與同學(xué)進(jìn)行分享互動，由此營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、定期開展趣味活動，優(yōu)化英語小組口語訓(xùn)練

“興趣是最好的老師?！痹谂d趣的影響下，學(xué)生往往會更加積極、認(rèn)真地學(xué)，而不是像以往那樣需要教師引導(dǎo)。但是，空有興趣而無手段，也很難達(dá)到預(yù)期的效果。所以，教師要在激趣的基礎(chǔ)上，采用科學(xué)合理的口語表達(dá)能力訓(xùn)練措施，讓學(xué)生在愉快的體驗中加強(qiáng)英語口語表達(dá)訓(xùn)練。教師可以適當(dāng)運用情境對話、英語劇等形式，豐富課堂教學(xué)形式，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)筆者的總結(jié)歸納，教師可以圍繞以下四個小點開展教學(xué)。

（一）概括本文內(nèi)容，在描述中習(xí)慣說英語

以“The Peasant and the Apple-Tree”為例，這是一篇有趣的西方寓言故事，主要描述了農(nóng)夫在栽種蘋果樹與照看蘋果樹時發(fā)生的種種有趣的事情，具有一定的警世意義。在出示這篇課外閱讀材料后，筆者先要求各個小組展開組內(nèi)閱讀，讓能力強(qiáng)的學(xué)生帶領(lǐng)能力弱的學(xué)生對文章進(jìn)行初次翻譯，遇到不理解的地方，可以及時向教師求助。小組完成翻譯之后，學(xué)生初步了解了文章到底講述了什么樣的故事。然后，筆者組織學(xué)生在小組內(nèi)展開交流，讓能力強(qiáng)的學(xué)生指導(dǎo)能力弱的學(xué)生復(fù)述翻譯內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上派小組代表發(fā)言，嘗試?yán)糜⑽膶ψ髌穬?nèi)容進(jìn)行概括。在概括時，小組的其他成員可以隨時補(bǔ)充，以彌補(bǔ)發(fā)言者描述時的漏洞，從而間接鍛煉學(xué)生“聽”和“說”的雙重

能力。

需要注意的是，如果直接要求學(xué)生完全利用英語做出準(zhǔn)確的概括，對學(xué)生而言難度較大。所以，為了確保學(xué)生能夠獲得參與感，又不會打擊他們的積極性，教師可以對概括階段進(jìn)行簡化處理。例如，讓學(xué)生利用關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句子進(jìn)行補(bǔ)充說明，不理解或無法翻譯的地方，可以使用中文描述，由此讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地鍛煉口語表達(dá)能力。

例如，在對文章的最后一段“‘Yes，said the friend，

‘but at least someone could have enjoyed the fruit...”進(jìn)行概括的時候，學(xué)生可以按照自己的理解，挑出幾個關(guān)鍵詞，如robbed、destroyed，然后圍繞這些關(guān)鍵詞進(jìn)行擴(kuò)充式描述。學(xué)生可以描述：“主人公robbed了everyone的果實，并……”這樣能降低活動的難度，確保全體學(xué)生都可以參與其中。

教師可以要求小組內(nèi)能力強(qiáng)的學(xué)生使用純英語進(jìn)行概括。概括并非復(fù)述文章，而是言簡意賅地描述情節(jié)，因此需要這部分學(xué)生提前打好草稿，這樣能夠在錘煉這部分學(xué)生英語表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，鍛煉他們的英語書寫能力。與此同時，對于小組內(nèi)能力弱的學(xué)生，教師可以鼓勵他們向能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)，并嘗試書寫英文，以此讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力向全面化發(fā)展。

（二）設(shè)計表演主題，創(chuàng)設(shè)口語表達(dá)情境

一直以來，角色扮演都是深受初中生喜愛的活動。將角色扮演與英語口語表達(dá)能力訓(xùn)練結(jié)合在一起，為學(xué)生提供身臨其境的體驗，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師可以讓學(xué)生進(jìn)一步將課外閱讀材料改編成劇本，扮演不同的角色，創(chuàng)設(shè)表演情境。例如前面提到過的“The Peasant and the Apple-Tree”，學(xué)生添加了鄰居、朋友、小孩等角色，描述了農(nóng)夫栽種果樹時與不同人之間發(fā)生的趣事。這樣既能讓學(xué)生在表演的過程中得到良好的“說”的能力訓(xùn)練，同時也能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和寫作能力。學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下情境。

【情境1】

Peasant：Can I use your well water？

Neighbour：Yes！ You can use it at will.

Peasant：I will share many fruits with you.

Neighbour：Thank you！

Peasant：...

Neighbour：...

【情境2】

Peasant：Don't climb the tree to pick fruit.

Child： But I really want to eat fruit.

Peasant：That's dangerous！

Child： What shall I do？

Peasant：I'll give you the fruit.

Child： Thank you！

當(dāng)各小組完成改編后，筆者給予他們充足的排練時間，讓他們在課堂上進(jìn)行表演。同時，筆者讓旁觀的學(xué)生擔(dān)任評委，針對表演者的發(fā)音和語法等問題進(jìn)行評論。這樣一來，表演的學(xué)生鍛煉了“說”的能力，而旁觀的學(xué)生則鍛煉了“聽”與“分析”等能力。

由此不難發(fā)現(xiàn)，在圍繞課外閱讀鍛煉學(xué)生英語口語表達(dá)能力時，教師不能過分強(qiáng)調(diào)“說”，要引入綜合性的元素，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。當(dāng)學(xué)生的“聽”“寫”“思考”等能力得到提升之后，他們“說”英語的能力自然也會得到提升。因此，如何靈活搭配活動，設(shè)計教學(xué)方案，值得教師認(rèn)真思考。

（三）融入游戲主題，在游戲中豐富“說”的體驗

教師可以利用課外閱讀材料開發(fā)一些有趣的游戲項目，讓學(xué)生在游戲中獲得不一樣的“說”的體驗。例如在閱讀課外閱讀材料時，教師可以鼓勵學(xué)生在原文的基礎(chǔ)上增加一些新的內(nèi)容，并在游戲的過程中用英語將這些內(nèi)容表達(dá)出來，以此增強(qiáng)學(xué)生的課堂

體驗感。

例如，筆者出示了如下片段：“All the mice met together in a council against a fierce cat. ‘We cannot live because of the cat. There must be some ideas to get rid of it.‘Please tell us your ideas.”。筆者邀請了幾名學(xué)生扮演老鼠，讓他們提出自己的意見，并挑選了一名學(xué)生扮演貓，讓這名學(xué)生在聽到扮演老鼠的學(xué)生給出個人方法后，及時補(bǔ)充應(yīng)對的方法，由此增強(qiáng)課堂的互動效果。當(dāng)然，在游戲開展過程中，學(xué)生需要用英文進(jìn)行描述，只有在遇到極個別無法翻譯的部分時，才可以適當(dāng)用中文進(jìn)行替換。扮演老鼠的學(xué)生指出：“We can take turns as sentinels. When the cat appears， the sentinel can inform everyone in time.”。此時，扮演貓的學(xué)生回應(yīng)：“I will come quietly so that you can't find me！”。此外，在涉及特殊情境（例如搭建防御哨所、排兵布陣）時，筆者讓學(xué)生擬畫草圖，以此讓活動更有代入感。這樣不但活躍了課堂的氣氛，調(diào)動了學(xué)生參與口語表達(dá)能力訓(xùn)練的積極性，也改變了英語課枯燥乏味的局面。

（四）開展討論活動，取長補(bǔ)短

初中生具有極強(qiáng)的好勝心，哪怕是在討論一些微小的話題，他們也會爭執(zhí)許久。在開展英語口語表達(dá)能力訓(xùn)練時，教師不妨充分利用學(xué)生的這一特點，開展一些有趣的課堂討論、辯論等活動。考慮到學(xué)生的英語綜合水平，教師可以預(yù)先給學(xué)生留出一天或兩天時間，讓學(xué)生圍繞話題收集相關(guān)信息，并轉(zhuǎn)化為英文，再在討論的時候用英文描述，以此讓活動趨向規(guī)范，從而提升學(xué)生的體驗質(zhì)量［2］。

例如，筆者出示了“A Single-log Bridge”這篇課外閱讀材料，它講述的是兩只互不相讓的山羊過橋，最終一同墜落河底的故事。在該材料中，學(xué)生意識到了“做人要懂得謙讓，懂得進(jìn)退，不能盲目地前進(jìn)”的道理。為了幫助學(xué)生聯(lián)想到更多道理，筆者在布置討論主題時要求學(xué)生思考“什么樣的情況下可以謙讓，什么樣的情況下不可以謙讓”，由此讓學(xué)生更全面地理解“謙讓”的核心。

各小組在課下總結(jié)材料之后，在課堂上提出了不同的觀點。小組1：“We can't be humble in the exam！”。小

組2：“When our thoughts conflict with others' thoughts，we can try to listen to each other's thoughts.”。當(dāng)然，單純闡述道理還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師可以鼓勵學(xué)生列舉一些名人的事跡，以此讓學(xué)生獲得更多口語表達(dá)機(jī)會。這樣不但能讓學(xué)生在表達(dá)的過程中漸入佳境，同時也能讓學(xué)生掌握正確的發(fā)音方式，并且其聽力、分析能力等也會得到提升。

三、將閱讀延伸至課外，在生活中運用英語

單純將英語口語表達(dá)能力培養(yǎng)落實在課堂中，還無法達(dá)到最終的目標(biāo)，所以教師也要在平日的生活中給學(xué)生提供一些有趣的課外閱讀材料，要求學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上鍛煉“說”的能力。這樣不但能讓學(xué)生逐漸適應(yīng)和習(xí)慣利用英語來表達(dá)問題，更能間接促進(jìn)其英語思維的提升［3］。

譬如在臨近節(jié)假日的時候，教師可以給學(xué)生提供一些關(guān)于西方節(jié)假日的材料，要求他們對材料信息進(jìn)行提煉，并在課堂上概括提煉后的內(nèi)容。這樣不但能夠提升學(xué)生的提煉與梳理能力，同時也能提升他們的口語表達(dá)能力?？紤]到學(xué)生個體間能力的差異，該環(huán)節(jié)可以由合作小組成員共同完成。

此外，教師也要為學(xué)生提供貼近生活的課外閱讀材料，讓學(xué)生真正走出書本，在生活中運用英語。譬如有些課外閱讀材料介紹了西方國家打招呼的方式，學(xué)生在遇到同學(xué)和教師時，便可以利用相同的方式打招呼，如說“Good morning.”“Good night.”。這樣這些英語知識會不知不覺地印刻在學(xué)生的腦海中，成為他們生活的一部分。

當(dāng)然，英語口語表達(dá)能力的培養(yǎng)是一個相對漫長的過程，而且不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會存在差異。所以，教師要客觀看待口語表達(dá)能力訓(xùn)練，并適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)方法，持續(xù)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

結(jié)語

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生良好的“說”英語的能力，是促進(jìn)其學(xué)科素養(yǎng)提升的關(guān)鍵，它能讓學(xué)生更近距離、更深入地感受英語。所以，教師在以后的教學(xué)和備課過程中必須正確看待口語表達(dá)能力訓(xùn)練，并結(jié)合學(xué)生的水平發(fā)展現(xiàn)狀，合理構(gòu)建英語口語表達(dá)能力訓(xùn)練的平臺，讓學(xué)生在豐富有趣的體驗中感受說英語的

樂趣。

【參考文獻(xiàn)】

［1］王靜.核心素養(yǎng)下八年級英語閱讀教學(xué)中學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)［J］.中學(xué)生英語，2020（32）：75.

［2］劉婷婷.創(chuàng)設(shè)情境提升初中生英語口語表達(dá)能力的途徑及注意事項［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2021（20）：81-82.

［3］任獻(xiàn)文.在英語閱讀課中培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的途徑［J］.廣西教育，2019（13）：43-45.