【摘要】英語(yǔ)是小學(xué)階段重要的學(xué)科，而小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。為了幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，故事教學(xué)法得到了廣泛應(yīng)用，并取得了良好的效果。文章對(duì)故事教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行了探討，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其積極地融入課堂，更好地獲取英語(yǔ)知識(shí)，享受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)和精彩。

【關(guān)鍵詞】故事教學(xué)法；小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)方法；課堂教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：范本嫘（1988—），女，江蘇省啟東市萬(wàn)安小學(xué)。

目前，國(guó)家對(duì)小學(xué)生的培養(yǎng)愈加重視，對(duì)小學(xué)的課程教學(xué)提出了更高的要求。教師要切合教學(xué)實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的個(gè)人情況，制訂合理、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方案。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的不是母語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)，相較于其他學(xué)科而言會(huì)覺(jué)得更加吃力，這也是教師需要解決的首要問(wèn)題。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)任務(wù)更重。英語(yǔ)教師應(yīng)在新課標(biāo)教學(xué)理念的指引下，擯棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，引入切實(shí)可行的教學(xué)方式，努力提升課堂教學(xué)成效。而在小學(xué)英語(yǔ)課堂中采用故事教學(xué)法，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓枯燥的英語(yǔ)課堂變得生動(dòng)有趣，不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，更加有力地促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

一、提高故事的契合度

（一）提高故事與學(xué)生年齡的契合度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段是學(xué)生打好英語(yǔ)基礎(chǔ)的重要階段。學(xué)生要學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)較多，其中單詞學(xué)習(xí)是首要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。然而，小學(xué)生以具象思維為主，理解能力不強(qiáng)，因此教師要采取適合小學(xué)生這個(gè)年齡階段的講解方式，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。著名教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有任何興趣，依靠強(qiáng)迫維持的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這種學(xué)習(xí)是不會(huì)長(zhǎng)久的?！边@就要求教師在運(yùn)用故事教學(xué)法時(shí)，要更多地選取適合小學(xué)生年齡的故事，用故事的趣味性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，提升課堂教學(xué)質(zhì)量［1］。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 3“My friends”的教學(xué)為例，學(xué)生需要對(duì)“friend”這個(gè)單詞進(jìn)行理解和記憶，教師在講解單詞時(shí)，可以融入相關(guān)的故事，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以先讓學(xué)生觀察教材中的圖片，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)圖中的小朋友正在互相說(shuō)“Goodbye.”，并在互相告別后向自己的父母介紹對(duì)方：“Hes（Shes） my friend.”。跟朋友告別要說(shuō)“再見(jiàn)”，之后再向父母介紹自己的朋友，這都是符合小學(xué)生年齡認(rèn)知的情節(jié)?？紤]到學(xué)生的理解能力，教師可以對(duì)Story time部分進(jìn)行講解，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣不僅能讓學(xué)生更好地理解單詞的意思并記憶，還有利于學(xué)生后續(xù)運(yùn)用單詞。學(xué)生能夠明白這一單詞應(yīng)當(dāng)在何時(shí)使用，并了解單詞的詞性，學(xué)會(huì)如何將其正確運(yùn)用到句子中。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用故事教學(xué)法，能夠增強(qiáng)課程的趣味性，使學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，避免學(xué)生因?yàn)榻佑|陌生的知識(shí)而感到不適應(yīng)。反之，如果教師對(duì)學(xué)生引導(dǎo)不當(dāng)，則會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師在運(yùn)用故事教學(xué)法時(shí)，需要考慮學(xué)生的年齡，制訂合適的教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生更加積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門學(xué)科，享受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)。

（二）提高故事與學(xué)生水平的契合度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)階段，學(xué)生第一次接觸有一定難度的英語(yǔ)，會(huì)感到十分陌生，這時(shí)，若教師要求學(xué)生快速理解知識(shí)內(nèi)容，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)回答問(wèn)題，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)顯然是十分困難的。而且每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平各不相同，教師如果對(duì)所有學(xué)生都采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，將會(huì)拉大不同水平的學(xué)生之間的距離。因此，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和實(shí)際能力，提高故事與學(xué)生水平的契合度，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得不同程度的進(jìn)步，而不是只有部分學(xué)生進(jìn)步，要從真正意義上實(shí)現(xiàn)“有教無(wú)類”，使學(xué)生可以從身心上享受英語(yǔ)課堂［2］。

例如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 2“In the library”中涉及在圖書館不能進(jìn)行的行為的英語(yǔ)單詞，如shout、run、sleep、eat、drink、talk等動(dòng)詞。在進(jìn)行這一單元的單詞教學(xué)時(shí)，教師可以選取符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的故事，讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)。對(duì)于初入門的學(xué)生，教師不必提過(guò)高的要求，要根據(jù)學(xué)生所處的等級(jí)，進(jìn)行教學(xué)案例的選取。在講解時(shí)，對(duì)于英語(yǔ)水平相對(duì)較高的學(xué)生，教師可以設(shè)定“學(xué)生在圖書館里做游戲”這一故事情節(jié)，隨后讓學(xué)生根據(jù)情節(jié)判斷這樣做會(huì)收到的建議是“Dont shout.”還是“Dont run.”；對(duì)于英語(yǔ)水平一般的學(xué)生，教師可以選擇一些比較明顯的故事情節(jié)，比如在圖書館吃飯會(huì)收到什么建議，學(xué)生一定能很好地理解并回答“Dont eat.”。為不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的故事，有利于學(xué)生更好地理解英語(yǔ)知識(shí)。這樣能夠發(fā)揮故事教學(xué)法最大的作用，讓學(xué)生提升自信，更加愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)知識(shí)是陌生的內(nèi)容，因此教師在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從心里消除對(duì)英語(yǔ)的陌生感和抵觸感。之后，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生能力的不同，設(shè)定合適的故事情節(jié)，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生自主探究，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，更好地提高學(xué)習(xí)效率。

二、根據(jù)故事情節(jié)開(kāi)展教學(xué)

（一）根據(jù)故事情節(jié)提問(wèn)，幫助學(xué)生深入了解知識(shí)內(nèi)容

在英語(yǔ)教學(xué)中，提問(wèn)是教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的手段，也是開(kāi)展師生互動(dòng)的方法。不過(guò)有時(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容掌握得并不全面，教師如果在這時(shí)貿(mào)然提問(wèn)，將會(huì)讓學(xué)生措手不及，不僅會(huì)造成課堂氣氛沉悶，還會(huì)讓學(xué)生感到尷尬。如果問(wèn)題設(shè)計(jì)得過(guò)于隨意、簡(jiǎn)單，學(xué)生不需要思考就能直接說(shuō)出答案，問(wèn)題就沒(méi)有了思考的價(jià)值；如果問(wèn)題設(shè)計(jì)得過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生絞盡腦汁也無(wú)法得出結(jié)論，就會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。所以，很多教師出于這樣的顧慮，在英語(yǔ)教學(xué)中無(wú)法確定是否應(yīng)該進(jìn)行提問(wèn)，導(dǎo)致某一程度上降低了課堂效率。而利用故事教學(xué)法，在提問(wèn)的過(guò)程中融入故事情節(jié)，能讓學(xué)生在有趣的課堂中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，理解英語(yǔ)知識(shí)，并能夠更從容地回答教師提出的問(wèn)題，更好地提升課堂教學(xué)效果，避免在提問(wèn)環(huán)節(jié)出現(xiàn)尷尬局面［3］。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 2“Lets make a fruit salad”這一單元時(shí)，教師可以利用本單元的主題設(shè)定故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)話題的討論。教師可以讓學(xué)生閱讀教材，根據(jù)課本上學(xué)生制作沙拉的步驟向?qū)W生提問(wèn)。在學(xué)生閱讀完課文后，教師可以提問(wèn)：“How to make a salad？”，也可以問(wèn)：“What should I do when I make a salad？”。教師提出和故事情節(jié)相關(guān)的問(wèn)題，能夠讓學(xué)生理清課文的邏輯關(guān)系和情節(jié)發(fā)展，并記憶具體的故事情節(jié)，根據(jù)記憶做出詳細(xì)完整的回答。一般情況下，教師根據(jù)情節(jié)提出相應(yīng)的問(wèn)題會(huì)引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生在記憶模糊不清的時(shí)候，會(huì)再次閱讀細(xì)節(jié)，再在腦海中整理答案，反饋給教師。這樣能夠有效加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，也能在很大程度上加深學(xué)生對(duì)課文情節(jié)的印象，由此讓學(xué)生深度記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師不能按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行授課，讓學(xué)生面對(duì)全部由枯燥的單詞組成的文章，這樣會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生不情愿的想法。教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行提問(wèn)，會(huì)給學(xué)生造成壓力。在故事中加入問(wèn)題，可以幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行記憶和理解，解決學(xué)生面對(duì)教師的提問(wèn)尷尬的問(wèn)題。

（二）根據(jù)故事情節(jié)開(kāi)展角色扮演，讓學(xué)生換位思考

小學(xué)生的世界比較簡(jiǎn)單，他們擅長(zhǎng)在游戲中找尋快樂(lè)，也善于在游戲中運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)。運(yùn)用故事教學(xué)法，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展角色扮演，可以讓學(xué)生產(chǎn)生高昂的學(xué)習(xí)興致，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。相對(duì)于單一的“言傳”，生動(dòng)的“身教”更能夠讓學(xué)生獲得課堂參與感，活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。根據(jù)故事情節(jié)組織學(xué)生開(kāi)展角色扮演，能夠讓學(xué)生鍛煉自己的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，教師也能在這一過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，根據(jù)具體情況完善自己的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平［4］。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 6“Whose dress is this？”這一單元時(shí)，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓各組根據(jù)課文的情節(jié)進(jìn)行模仿或再創(chuàng)作，開(kāi)展角色扮演。比如，教師可以安排四名學(xué)生為一組，讓兩名學(xué)生扮演化裝舞會(huì)中的魔術(shù)師和小紅帽，讓另外兩名學(xué)生扮演小兔子和天使。扮演天使的學(xué)生可以根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的環(huán)境提問(wèn)：“Whose gloves are these？”。扮演小兔子的學(xué)生可以根據(jù)課本上的情節(jié)進(jìn)行回答，也可以進(jìn)行互動(dòng)：“Maybe it belongs to Susan.”。在找到手套的主人后，扮演天使的學(xué)生可以進(jìn)行下一步提問(wèn)：“Whose dress is this，Helen？”。扮演小兔子的學(xué)生可以回答：“It is my cousins.”。之后，教師可以讓各小組分別進(jìn)行表演展示，讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與其中。開(kāi)展這一情境的角色扮演能夠讓學(xué)生掌握尋找物件主人時(shí)的提問(wèn)技巧，同時(shí)還能提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。

角色扮演對(duì)小學(xué)生的吸引力是巨大的，在英語(yǔ)課堂上開(kāi)展角色扮演為學(xué)生提供了大膽運(yùn)用學(xué)科知識(shí)的機(jī)會(huì)，能夠讓學(xué)生感受到扮演的樂(lè)趣，與角色換位思考，有利于提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容的分析和理解能力。教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行模仿創(chuàng)作，更能提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

三、將故事和生活相結(jié)合

（一）聯(lián)系生活，便于學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而教育?！笨梢?jiàn)，充分聯(lián)系生活實(shí)際有利于學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到知識(shí)在生活中的運(yùn)用，提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新能力，滿足促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)要求。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地將故事融入學(xué)生熟悉的日常生活中，讓學(xué)生了解和掌握新知識(shí)的基本概念，以方便學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用和實(shí)踐［5］。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 7“At weekends”時(shí)，教師可以讓學(xué)生想一想自己周末的生活，根據(jù)課文中的情節(jié)，判斷自己是不是和課文中的學(xué)生一樣。熟悉的場(chǎng)景能夠引發(fā)學(xué)生的深度思考。教師在學(xué)生思考后加以提問(wèn)，或者要求學(xué)生進(jìn)行討論分享，讓學(xué)生通過(guò)討論了解其他同學(xué)的周末生活，這是促進(jìn)集體感情的一種方式。教師要讓英語(yǔ)知識(shí)貼近學(xué)生熟悉的生活，營(yíng)造活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，這有助于他們理解和記憶知識(shí)內(nèi)容。

生活對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是具體的、熟悉的。所以，教師要盡量將課文聯(lián)系具體的生活，建立兩者之間的橋梁，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，方便學(xué)生突破抽象思維的限制，獲取英語(yǔ)課本中的信息內(nèi)容，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。

（二）將故事代入生活，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力

將故事代入生活和由故事聯(lián)想生活不同，將故事代入生活意味著讓學(xué)生把課本中的故事情節(jié)搬到生活中，假設(shè)這件事在生活中發(fā)生時(shí)該如何應(yīng)對(duì)。將故事代入生活可以在一定程度上提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 7“Chinese festivals”這一單元時(shí)，教師可以讓小學(xué)生將故事中端午節(jié)的家庭聚會(huì)的情節(jié)代入自己的日常生活，思考自己在過(guò)端午節(jié)的時(shí)候是否有同樣的習(xí)慣。如果沒(méi)有，就思考自己過(guò)端午節(jié)時(shí)和課文的情節(jié)有何不同，自己過(guò)節(jié)時(shí)的具體內(nèi)容是什么。教師通過(guò)將故事代入生活，根據(jù)生活場(chǎng)景設(shè)置問(wèn)題，能夠引發(fā)學(xué)生的思考。教師可以讓學(xué)生根據(jù)故事思考“What did we do in the past time？”，并將思考的答案整理成英文進(jìn)行回答。這不僅可以讓學(xué)生鍛煉口語(yǔ)，還能幫助教師發(fā)現(xiàn)一些自己不曾注意到的細(xì)節(jié)。

將故事代入生活可以提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解能力，能夠讓學(xué)生就這一類問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散思考。這種教學(xué)方式在一定程度上能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)趣味性英語(yǔ)課堂的構(gòu)建。

結(jié)語(yǔ)

總之，隨著新課改的推進(jìn)，教師的教學(xué)重心從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)向了學(xué)生的核心素養(yǎng)。為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上融合新的教學(xué)方式，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)。在以后的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知需求，巧用故事教學(xué)法，增進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

【參考文獻(xiàn)】

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