摘 要：在高職院校中，職業(yè)生涯規(guī)劃教育屬于德育教育的一項重點內(nèi)容，對培育學(xué)生的民族精神、勞模精神和職業(yè)觀方面有著不可替代的重要意義。將“工匠精神”融入到高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，可形成1+1>2的合力。文章探討了工匠精神融入高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的可行性，并從五個方面總結(jié)了“工匠精神”融入職業(yè)生涯規(guī)劃教育的具體對策。

關(guān)鍵詞：“工匠精神” 高職院校 職業(yè)生涯 規(guī)劃教育

中圖分類號：F061.3；G71 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2023）07-150-02

大學(xué)時期是學(xué)生職業(yè)生涯的重要準(zhǔn)備階段，讓學(xué)生在這一階段掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)知識，可顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和就業(yè)準(zhǔn)備力，讓學(xué)生更易在后續(xù)的職業(yè)生涯中取得成功。我國高職院校的一項教育重點就是培育學(xué)生的“工匠精神”，為社會培育實用型、技能型人才?；凇肮そ尘瘛钡呐嘤暯莵黹_展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，能夠為高職大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供新的視角，讓學(xué)生有豐碩的收獲。

一、“工匠精神”融入高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的可行性

（一）“工匠精神”與職業(yè)生涯規(guī)劃教育目標(biāo)契合

在高職院校中，職業(yè)生涯規(guī)劃教育以公共必修課的形式來開展，關(guān)注人的全面發(fā)展，屬于體驗式課程，課程教學(xué)目標(biāo)是為了幫助學(xué)生認(rèn)清自我，主動探索職業(yè)世界，能夠自行制定職業(yè)生涯規(guī)劃。高職教育與其他階段的教育不同，其育人目標(biāo)是培育面向生產(chǎn)、服務(wù)與管理一線的技能型人才，因此，高職教育要求將理論、實踐相結(jié)合，讓人才具備追求卓越的職業(yè)態(tài)度、精益求精的專業(yè)精神，這也是“工匠精神”的一項核心內(nèi)容。因此，從教育目標(biāo)來看，“工匠精神”與職業(yè)生涯教育的目標(biāo)是相契合的，均是為社會培育一線優(yōu)質(zhì)的復(fù)合型人才[1]。

（二）“工匠精神”與職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容相似

“工匠精神”中的“工匠”代表著技巧、技術(shù)和技能，其定位在于人文素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度與專業(yè)精神，“工匠精神”具有悠久的歷史與豐富的現(xiàn)實內(nèi)涵。職業(yè)生涯規(guī)劃教育則是職業(yè)精神和職業(yè)思維的凝練，通過職業(yè)精神的培育和職業(yè)興趣的探索，引導(dǎo)學(xué)生在對自身科學(xué)規(guī)劃的基礎(chǔ)上具備正確的價值觀，能夠主動將校內(nèi)學(xué)習(xí)與后續(xù)長遠(yuǎn)發(fā)展結(jié)合起來。從內(nèi)容來看，“工匠精神”與職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容具有相似性，兩者的結(jié)合是可行的。

（三）“工匠精神”與職業(yè)生涯規(guī)劃教育價值導(dǎo)向一致

培育學(xué)生的“工匠精神”，其目標(biāo)是讓學(xué)生成為可適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的技能型人才，為達(dá)成這一目標(biāo)，高職院校要改變傳統(tǒng)的教育理念，構(gòu)建對應(yīng)的人才培養(yǎng)體系，讓學(xué)生可了解“工匠精神”、尊重“工匠精神”。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)是為了鍛煉學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)能力，職業(yè)素質(zhì)關(guān)乎著高職教育的健康發(fā)展。因此，“工匠精神”與職業(yè)生涯規(guī)劃教育的價值導(dǎo)向是一致的。

二、“工匠精神”融入高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的路徑

（一）加強隊伍建設(shè)是保障

打造一支綜合素質(zhì)過硬的教師隊伍是讓“工匠精神”順利融入到職業(yè)生涯規(guī)劃教育的前提。一方面，要堅持教師隊伍使用和培養(yǎng)結(jié)合，目前，為學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主體有思政課教師、輔導(dǎo)員、班主任、黨政干部。受到多種因素的影響，此類主體普遍未接觸過系統(tǒng)化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育培訓(xùn)，思政課教師、輔導(dǎo)員的學(xué)歷較高，但缺乏實踐經(jīng)驗[2]；黨政干部的學(xué)科背景單一，缺乏對學(xué)生開展職業(yè)生涯教育的能力；班主任忙于各項日常事務(wù)，缺乏對“工匠精神”與職業(yè)生涯規(guī)劃理論的研究。因此，高職院校要重視對相關(guān)隊伍的管理，在校內(nèi)建立專門的管理機(jī)構(gòu)，統(tǒng)一負(fù)責(zé)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，明確教師的任職資格，規(guī)定好準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。同時，要加強隊伍的素質(zhì)培育，組織各類型的培訓(xùn)活動，建立分層次的培訓(xùn)體系，針對不同主體的薄弱之處來組織培訓(xùn)活動，狠抓思想道德素質(zhì)，努力提高教師隊伍的綜合素質(zhì)。另一方面，要堅持職業(yè)化、專業(yè)化的結(jié)合，提高現(xiàn)有隊伍的指導(dǎo)能力，“工匠精神”與職業(yè)生源規(guī)劃教育的結(jié)合涉及諸多內(nèi)容，因此，需提高相關(guān)人員的理論研究水平，定期組織專題講座，完善人員的知識結(jié)構(gòu)，充實研究內(nèi)容，鼓勵相關(guān)人員參與課題申報、學(xué)術(shù)研究，主動發(fā)現(xiàn)工作中的難點和熱點，提高問題分析能力。

（二）發(fā)揮專業(yè)課程的教育作用

挖掘?qū)I(yè)課程中的“工匠精神”內(nèi)容。一方面，要關(guān)注社會發(fā)展動態(tài)，隨著人類知識的快速更新與社會分工的細(xì)化，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的要求也更高，高職院校要與時俱進(jìn)，幫助學(xué)生了解目前社會的發(fā)展態(tài)勢。繼續(xù)深化校企合作，定期組織學(xué)生進(jìn)入合作企業(yè)中參觀、調(diào)研，了解崗位工作特點和企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀[3]。并定期組織適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)的各類實訓(xùn)活動，根據(jù)企業(yè)需求及時調(diào)整職業(yè)生涯教育計劃，以企業(yè)需求為準(zhǔn)來更新內(nèi)容，增加職業(yè)生涯規(guī)劃教育的針對性，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握行業(yè)及企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，根據(jù)自身的實際情況調(diào)整就業(yè)方向和職業(yè)規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃本身有著較強的實踐性，在教育過程中，要根據(jù)高職大學(xué)生的特點來選定教育方式。高職大學(xué)生多是在高考中失利，其文化知識的掌握情況相對薄弱，在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，需更多地注重激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新精神與學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生正確面對生活與學(xué)習(xí)中的挫折，繼續(xù)追求卓越、勇攀高峰，這也是培育學(xué)生“工匠精神”的客觀要求。另一方面，優(yōu)化專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)活動。實習(xí)實訓(xùn)是讓學(xué)生將所學(xué)理論知識應(yīng)用在實踐中的重點環(huán)節(jié)，長期以來，在高職院校的專業(yè)課程教學(xué)中會存在實訓(xùn)流于形式的問題，實習(xí)實訓(xùn)本身也是開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，滲透“工匠精神”的最佳契機(jī)，學(xué)校方面要予以高度重視。具體來看，需完善實習(xí)實訓(xùn)管理活動，增加設(shè)備的投入，為每位學(xué)生提供實訓(xùn)機(jī)會，引入經(jīng)驗豐富的“雙師型”教師。在學(xué)生參與實習(xí)實訓(xùn)的過程中，由“雙師型”教師為學(xué)生提供系統(tǒng)化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，在這一過程中，學(xué)生還可切實感知“雙師型”教師的“工匠精神”，要求學(xué)生以工匠的身份來進(jìn)行操作，引導(dǎo)每位學(xué)生注意操作細(xì)節(jié)，指導(dǎo)表現(xiàn)欠佳者進(jìn)行改正。同時，重視每一次的實習(xí)實訓(xùn)總結(jié)，根據(jù)學(xué)生操作中的行為表現(xiàn)來做出評分，從全過程、多方位來對學(xué)生的職業(yè)生涯進(jìn)行引領(lǐng)[4]。

同時，還要營造出一種“德技并重”的校園氛圍，高職校園是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的重點場所，校園氛圍也會影響“工匠精神”的滲透，與職業(yè)生涯教育也息息相關(guān)，而“德技并重”校園氛圍的營造也要抓好專業(yè)教育這條主線。具體需深入分析專業(yè)課程的特點，將“工匠精神”、職業(yè)生涯規(guī)劃教育等內(nèi)容針對性地補充到課程目標(biāo)中，為專業(yè)課程的教學(xué)改革提供正確方向，平衡課程評價指標(biāo)，既要評估學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)能效，也要評估對學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)、“工匠精神”的培養(yǎng)效果，打破知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)之間的壁壘，形成正確的教育評價取向。

（三）在案例感悟中升華認(rèn)識

對于高職大學(xué)生而言，他們對于干巴巴的理論說教并不感興趣，這種填鴨式的授課方式很容易適得其反，實際上，無論是“工匠精神”的滲透，還是職業(yè)生涯規(guī)劃教育，都可以是充滿趣味的案例傳授。通過深入淺出的案例講解，將學(xué)生置于真正的案例內(nèi)容中，讓他們在其中感受“工匠精神”，并在其中掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的方法。在教學(xué)中，教師可利用教材中的案例來為學(xué)生講述，分享真實成功的感人案例，如，在機(jī)械專業(yè)教學(xué)中，可引入案例“‘90后焊工讓國旗飄揚在國際賽場”、“在高鐵上‘繡花的大國工匠”。在此類真實的案例中，讓學(xué)生對所學(xué)的專業(yè)充滿信心，也能夠通過案例引導(dǎo)學(xué)生主動尋求成功、為自身規(guī)劃的路徑。

除了教材中的案例外，在網(wǎng)絡(luò)上也有大量的真實案例，將這類案例帶到課堂上，帶領(lǐng)學(xué)生來分析、思考、探究，以新時期感人的工匠案例來厚植學(xué)生的愛國情懷。如，可介紹王繼才、許振超等先進(jìn)的案例，讓學(xué)生認(rèn)識到職業(yè)的成功應(yīng)當(dāng)從崗位中的點點滴滴來做起，抓好細(xì)節(jié)，有“干一行，愛一行”的熱情，這樣才能夠成為人生的贏家。

另外，還可用學(xué)生身邊的真實案例來進(jìn)行說教，如，學(xué)?？啥ㄆ诮M織“勞模進(jìn)校園”“成功校友分享會”等活動，為學(xué)生分享工作、創(chuàng)業(yè)中的感人事跡，為學(xué)生答疑解惑，抓住學(xué)生的興奮點，讓學(xué)生有更多的窗口了解“工匠精神”，激活學(xué)生內(nèi)心的自我覺醒，使之對敬業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識、職業(yè)道德觀念等產(chǎn)生直觀的認(rèn)識，這種制約生涯規(guī)劃教育比之教師的單一說教，效果要更為理想。同時，高職院校評選出的“十佳學(xué)生”“優(yōu)秀學(xué)習(xí)標(biāo)兵”等，都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)桿。

（四）發(fā)揮技能競賽作用

技能競賽是培育學(xué)生“工匠精神”的有效方式，通過技能競賽，讓學(xué)生對所學(xué)專業(yè)內(nèi)容以及后續(xù)工作崗位所需的知識有更進(jìn)一步的了解，從而有效鍛煉學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，因此，技能競賽也是組織職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效方式。

一是建立技能大賽制度。在學(xué)校方面，要予以技能競賽更多的重視，營造校園氛圍，鼓勵更多的學(xué)生參與到不同等級的技能競賽中，擴(kuò)大競賽受眾面。并設(shè)置與技能競賽相關(guān)的考核制度和激勵制度，為參賽學(xué)生提供物質(zhì)保障，激勵學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，融入“工匠精神”，力爭達(dá)到企業(yè)所需的用人標(biāo)準(zhǔn)[5]。技能競賽不僅是競賽過程，也是教學(xué)過程，高職院校需要以技能競賽作為抓手，制定出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠朔桨?，將“工匠精神”、職業(yè)生涯教育貫穿到其中，達(dá)成“以賽促學(xué)、以賽促改”的目標(biāo)。

二是校企共助“工匠精神”的落地。通過定期舉辦技能競賽來滲透“工匠精神”與職業(yè)生涯教育內(nèi)容，離不開校、企之間的共同努力，具體需由校企工匠實訓(xùn)基地，建立互惠共贏、資源共享的長效機(jī)制。以“工匠精神”為導(dǎo)向來構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，由校企來共同助推“工匠精神”的順利落地，促使學(xué)生在競賽中不斷提升價值操作、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

（五）創(chuàng)新教育模式

面對“零零后”高職大學(xué)生，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足職業(yè)生涯規(guī)劃教育的需求，在這種情況下，推行混合式的教學(xué)模式是一個必然，教學(xué)模式的創(chuàng)新性也是“工匠精神”中創(chuàng)新精神的體現(xiàn)?；旌鲜浇虒W(xué)是現(xiàn)代教育理論的升華，在混合式教學(xué)模式中，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏來調(diào)控課堂，克服了在線教學(xué)缺乏有效考核，溝通機(jī)會少的缺陷，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)完畢后，可帶著自己的問題和感悟來到課堂，通過師生互動和生生互動來解決問題[6]。教師可以通過一系列的問題檢測學(xué)生是否已經(jīng)掌握，對于一些重點和難點，教師可以利用課堂的時間進(jìn)一步、深層次地進(jìn)行講解，讓學(xué)生有更加深刻和深入地理解，更有助于學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力的培養(yǎng)。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容決定這門課程應(yīng)當(dāng)是互動性的，在融入“工匠精神”的過程中，需推行混合式教學(xué)，應(yīng)用線下理論講解、線上講解相結(jié)合的方式，堅持以學(xué)生作為本位，由教師先傳輸相關(guān)的理論內(nèi)容，之后再引導(dǎo)學(xué)生參與小組討論，通過討論來內(nèi)化所學(xué)知識。教師還可使用微信群、雨課堂等方式與學(xué)生展開交流與互動，對學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中遇到的難點和重點問題予以指引，有目的的幫助學(xué)生尋找解決方案。在混合式教學(xué)中，教師還要用自己專業(yè)敬業(yè)、一絲不茍的“工匠精神”來影響學(xué)生，讓這種精神內(nèi)化為學(xué)生的自覺追求。

三、結(jié)語

通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程，可讓大學(xué)生及早地認(rèn)識所學(xué)專業(yè)，了解社會需求，根據(jù)自身能力來制定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)來尋找差距，制定出具有可行性的學(xué)習(xí)規(guī)劃，幫助學(xué)生后續(xù)得到更好的發(fā)展。在高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育中融入“工匠精神”具有一定的可行性，高職院校要從頂層設(shè)計上予以重視，做好師資隊伍的建設(shè)，創(chuàng)新課堂授課模式，從多角度來融入“工匠精神”。

[本文系廣東省2021年度教育科學(xué)規(guī)劃課題（德育專項）《百年中國共青團(tuán)史的德育價值研究》研究成果（項目編號：2021JKDY057）。]

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（作者單位：廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東廣州 510507）

［作者簡介：孫云（1994—），女，漢族，河南信陽人，碩士研究生，教師，研究方向：高校思想政治教育理論與實踐。］

（責(zé)編：趙毅）