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        基于“讀思達”理念下的小學數(shù)學“學—探—練—結”課堂模式的實踐

        2023-07-20 07:03:36文/林
        名師在線 2023年14期
        關鍵詞:思達讀思達課堂練習

        文/林 凡

        引 言

        當前,培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為課堂教學的主旋律,課堂教學改革的重點是將知識轉化為素養(yǎng)[1]。對此,余文森教授展開研究,提出“讀思達”理念。在他看來,在學習的過程中,學生只有經(jīng)歷閱讀、思考、表達,方能實現(xiàn)完整而深度的加工,順其自然地將知識轉化為素養(yǎng)[2]。眾所周知,教學模式是教學理念的實踐“工具”。在“讀思達”理念的指引下,教師要應用適宜的教學模式實施教學,讓學生經(jīng)歷閱讀、思考、表達過程,轉化知識,內(nèi)化素養(yǎng)。在此情況下,教師以日常教學為依托,以“讀思達”理念為指引,探索出新的課堂教學模式,即“學—探—練—結”課堂模式。

        一、“學—探—練—結”課堂模式的概述

        “學—探—練—結”課堂模式由學習、探究、練習、總結四個階段構成。同時,閱讀、思考、表達貫穿這四個階段。

        學是學生的自主學習。在課前階段,教師向學生推送預習資源包(微課+預習提綱),為他們提供自主學習的依據(jù)。預習提綱中有諸多的問題。學生在問題的驅使下觀看微課,閱讀教材,思考問題,繼而進行書面表達,解決問題,完成提綱檢測。

        探是學生的課堂探究。在課中階段,教師依據(jù)學生的自學情況確定教學重點,由此設定主問題。之后,教師以主問題為中心,引導學生進行探究。在探究時,教師先鼓勵學生閱讀題目,讀懂問題。接著,教師給出活動提示,促使學生進行自主、合作探究。最后,小組代表表述探究成果,教師據(jù)此進行點撥。

        練是學生的課堂練習。在課堂上,教師依據(jù)學生學習情況,呈現(xiàn)難易程度不同的練習題。學生閱讀并讀懂問題,繼而認真思考,聯(lián)想相關的知識點,認真書寫,解決問題,完成練習題。教師依據(jù)學生練習情況,及時給予點評,由此確定課堂教學目標達成度。

        結是學生的課堂總結。在課堂上,教師給出總結任務。學生認真閱讀,了解任務內(nèi)容,進而自主思考,回顧學習過程和知識產(chǎn)生過程,歸納知識,并用恰當?shù)姆绞竭M行表達,建構知識體系。

        這種課堂模式可以使“教師為主導”與“學生為主體”相互結合,建構“學為特征”的課堂。學生會在經(jīng)歷“學—探—練—結”的一系列過程中,充分發(fā)揮主觀能動性,主動進行讀、思、達,由此掌握知識,發(fā)展素養(yǎng),增強學習效果。

        二、“學—探—練—結”課堂模式的實踐

        (一)學:自主學習,“讀思達”

        學生進行自主學習,可以為課堂學習做好準備。在“學—探—練—結”課堂模式中,讀、思、達是學生進行自主學習的重要方式[3]。在數(shù)學教學的課前階段,教師依據(jù)新知內(nèi)容,錄制微課,編寫預習提綱,發(fā)送至在線課堂,助力學生進行讀、思、達。

        以“折扣問題”為例,本節(jié)課重在讓學生理解商品打折促銷這一情境中的折扣的意義。圍繞此內(nèi)容,教師走進生活,挖掘商品打折促銷信息,使用微課錄制軟件,錄制生活化的微課。在此微課中,教師圖文結合地展現(xiàn)了不同的商品打折促銷場景,描述了不同的折扣。圍繞微課內(nèi)容,教師編寫預習提綱。

        “折扣問題”預習提綱(節(jié)選)一、觀看微課,思考問題“冰箱原價3000 元,打九折出售”“羽絨服原價300 元,打五折出售”……想一想:打折是什么意思?打八折是什么意思?原價和現(xiàn)價之間有怎樣的關系?二、達標檢測1.填一填(1)三折改寫成百分數(shù)是( )。(2)80%改寫成折扣是( )。(3)一件上衣打八五折出售,這表示現(xiàn)價是原價的( )。2.算一算一本字典原價40 元,書店打九折出售。請問,這本字典便宜了多少錢?

        學生登錄在線課堂,下載微課和預習提綱,之后,認真閱讀預習提綱,了解具體的自學任務。接著,學生帶著問題觀看微課,走進真實情境,認真思考,聯(lián)想“打折”“原價和現(xiàn)價關系”等內(nèi)容。在此之際,不少學生遭遇問題,但在自學意識的作用下,走進數(shù)學教材,認真閱讀,獲取關鍵信息,了解與折扣相關的內(nèi)容。在建立一定的認知后,學生繼續(xù)閱讀預習提綱,遷移自學認知,解決相關問題,并認真書寫。

        學生通過進行讀、思、達,初步認知了新知內(nèi)容,同時鍛煉了閱讀、思考、表達能力,有利于做好課堂學習準備。

        (二)探:互動探究,“讀思達”

        在“學—探—練—結”課堂模式中,教師為主導,學生為主體。教師和學生雙向互動,推動課堂教學順利開展。在師生互動的過程中,學生進行讀、思、達,積極探究,能掌握重難點內(nèi)容。因此,在數(shù)學課堂上,教師應圍繞重難點內(nèi)容,組織自主、合作探究活動,引導學生進行讀、思、達。

        以“圓的周長”為例,本課的重點內(nèi)容之一是圓的周長與直徑之間的關系。在課堂上,教師先引導學生體驗數(shù)學操作活動,借此探究求圓周長的普遍方法。之后,教師圍繞此重點內(nèi)容,繼續(xù)組織探究活動。在組織活動時,教師提出問題:“正方形和長方形的周長都與邊長有關。圓的周長和它的什么有關?”學生認真閱讀、思索問題,給出不同的猜測,如“半徑”“直徑”。立足于此,教師在電子白板上展現(xiàn)幾個大小不同的圓,并發(fā)問:“在這個圓中,哪一個的周長最長?直徑最長?”在問題的作用下,學生認真審視不同的圓,細心對比,得出答案。有學生提出:“圓的直徑越長時,周長越長”。教師對此進行肯定,并提出合作探究任務:“圓的周長和直徑之間到底有怎樣的關系?請大家和小組成員合作,提出各自的猜想,并動手操作,驗證各自的猜想是否正確?!睂W生認真傾聽、閱讀,了解任務內(nèi)容,之后投身于小組合作探究活動。

        在此活動中,學生紛紛開動腦筋,設想不同的猜測和驗證方法,如有的成員畫出四個大小不同的圓,用卷尺、直尺測量其直徑和周長,獲得數(shù)據(jù),建立表格。成員認真閱讀表格內(nèi)容,認真思考,提出不同的建議,如“我們可以用周長減直徑,看看得出什么結果”“我們可以用周長除以直徑,看看得出什么結果”。在此建議下,成員進行運算,記錄結果。此時,成員再次閱讀表格內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)“圓的周長是直徑的3 倍多一點”。

        在獲得任務成果后,小組成員上臺展示本組的表格,與此同時,介紹本組的探究過程和結果。教師作為“助手”,及時提供幫助。如當小組成員描述結論時,教師鼓勵其他小組展示本組表格,呈現(xiàn)大量數(shù)據(jù),由此判定結論是否正確。經(jīng)過全體師生的互動,學生得出了正確結論?;诖耍處煱l(fā)問:“圓的周長是直徑的3 倍多一點。這里的3 倍多一點,到底是多少?”在提出問題后,教師鼓勵學生閱讀教材中的“你知道嗎?”,借此探尋問題答案。

        這種做法不但使學生獲得了自主、合作探究機會,還使學生不斷經(jīng)歷“閱讀—思考—表達”的過程,逐步解決問題,由此掌握數(shù)學知識,發(fā)展數(shù)學思維能力、運算能力、抽象能力等,便于將知識內(nèi)化為素養(yǎng)。

        (三)練:隨堂練習,“讀思達”

        課堂練習是檢驗課堂教學目標達成度的方式。學生在進行課堂練習時,可以認真閱讀題目,找出關鍵信息,明確考查的知識點,繼而遷移已有認知,認真運算,解決問題。通過體驗如此活動,學生可以在了解自身課堂學習情況的基礎上查漏補缺,達成課堂教學目標。因此,在數(shù)學課堂上,教師應依據(jù)學生的學習情況,組織課堂練習活動,引導學生進行讀、思、達。

        以“比的基本性質(zhì)”為例,本課的教學目標之一是運用比的基本性質(zhì)進行化簡。圍繞此目標,教師組織“化簡比”活動,助力學生建構認知。之后,教師尊重學生的學習差異,設計難度不同的練習題,讓學生進行課堂練習。

        “比的基本性質(zhì)”課堂練習(節(jié)選)基礎性練習:1.請將下面的各個比轉化為最簡單的整數(shù)比。(1)35 : 7 (2)1/2 : 1/3(3)0.45 : 0.15 (4)2 米 : 50 厘米2.在3 : 7 中,將前面一項加9,要使得比值不變,后一項要加( )。3.20 : 12=10 : ( )=5 : ( )發(fā)展性練習:1.小亮制作了兩個大小不同的正方形相框。已知這兩個相框的邊長比為2 : 3。這兩個相框的周長的最簡單的整數(shù)比是( )。為這兩個相框各自加一塊玻璃。這兩塊玻璃的面積的最簡單的整數(shù)比是( )。2.先化簡下列各比,再求值。(1)3/4 : 5/7 (2)0.6 : 0.72

        在進行練習時,大部分學生自選練習題,生成課堂練習“自助套餐”。然后,學生認真閱讀每個題目,了解考查內(nèi)容,由此聯(lián)想課堂學習內(nèi)容,進行運算、書寫。

        在規(guī)定的練習時間結束后,教師選擇學生作答。如學生在答基礎性練習2 時,提出:“前一項加9,會變成12,后一項需要加21,這樣可以使前后比不變。”基于此,教師追問:“后一項為什么需要加21 呢?”在教師的引導下,該學生繼續(xù)思考,有所發(fā)現(xiàn),認真作答:“前一項變成12 后,表示增大了4 倍。要想使比值不變,后一項也要增大4 倍,就是28。用28 減7 得出21,這就是后一項要加的數(shù)?!苯處煂Υ嘶卮鸺右再澷p,并鼓勵全體學生開動腦筋,聯(lián)想其他方法。此時,一個學生說道:“前一項加9,是增大3 倍。后一項直接增大3 倍,就是要增加的數(shù)字。”

        由此可見,學生進行讀、思、達,不但可以順利解決課堂練習問題,還可以獲取多樣的解題思路和方法,有利于鞏固課堂所學,達成預期的教學目標。此外,不少學生因體驗練習活動,鍛煉了思維能力、運算能力等,有利于提高素養(yǎng)水平。

        (四)結:課堂總結,“讀思達”

        課堂總結是學生建構知識結構的途徑,讀、思、達是學生進行課堂總結的方式之一。在數(shù)學課堂上,學生體驗多樣活動,不斷進行讀、思、達,掌握了數(shù)學知識點,積累了讀、思、達經(jīng)驗。在課堂總結階段,教師要為學生提供總結的機會,促使他們繼續(xù)讀、思、達,梳理知識,彌補不足,建構較為完善的知識體系。

        以“圓柱的表面積”為例,在課堂練習結束后,教師提出總結任務:“請大家回顧本節(jié)課所學,想一想我們是怎樣探究出圓柱的表面積計算公式的?在探究的過程中,使用了什么樣的方法?試著將自己想到的內(nèi)容畫下來。”通過閱讀這項任務,大部分學生明確了總結方向——探究圓柱表面積計算公式的方法及過程。于是,學生紛紛進行頭腦風暴,試著在腦海中“再現(xiàn)”課堂學習過程。不少學生聯(lián)想到了“等積變形,化曲為直”,由此進行繪畫。

        在完成作品后,學生毛遂自薦,當眾展示自己的作品。在展示時,學生代表圍繞具體的繪畫內(nèi)容進行說明,如圓柱是由兩個圓和一個長方形構成的,圓柱的表面積就是兩個圓的面積和+長方形的面積。在該學生講述時,其他學生認真傾聽、思考,提出問題,如“小圓和長方形之間有怎樣的關系?”。學生代表結合圖畫內(nèi)容直觀講解:小圓的周長是長方形的長。

        在這樣的總結過程中,學生積極互動,不斷閱讀、思考、表達,梳理了知識,總結了方法,做到了知其然也知其所以然,切實加深了對課堂所學的理解。同時,學生也因此鍛煉了邏輯思維能力和數(shù)學表達能力,提升了數(shù)學學科核心素養(yǎng)。

        結 語

        總而言之,實施“學—探—練—結”課堂模式是“讀思達”理念的推動手段,有利于學生掌握知識,培養(yǎng)素養(yǎng)。因此,在實施小學數(shù)學教學時,教師可以樹立“讀思達”理念,以此為指導,應用“學—探—練—結”課堂模式,依據(jù)教學內(nèi)容和學生情況,組織課前自學活動、課堂探究活動、隨堂練習活動和課堂總結活動,使學生發(fā)揮主觀能動性進行閱讀、思考、表達,由此逐步掌握數(shù)學知識,順其自然地培養(yǎng)數(shù)學學科核心素養(yǎng),增強數(shù)學學習效果。

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