劉玲玲　張麒

摘要：為探究高中生生涯探索動(dòng)機(jī)的內(nèi)在維度和現(xiàn)狀特征，以自我決定動(dòng)機(jī)理論為依據(jù)，編制適合高中生群體的生涯探索動(dòng)機(jī)問(wèn)卷。選取75名高中生進(jìn)行開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)案訪談，編制題目形成初始問(wèn)卷。選取945名高中生進(jìn)行了初步研究（n=239）和主要研究（n=706），以開(kāi)發(fā)和驗(yàn)證問(wèn)卷。結(jié)果表明：?jiǎn)柧砉?5個(gè)條目，包括“自主探索動(dòng)機(jī)”、“受控探索動(dòng)機(jī)”和“無(wú)探索動(dòng)機(jī)”三個(gè)因子。問(wèn)卷總分的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.92，三因子模型擬合良好。結(jié)論：高中生生涯探索動(dòng)機(jī)問(wèn)卷具有良好的信效度，可以作為測(cè)量高中生生涯探索動(dòng)機(jī)的有效工具。

關(guān)鍵詞：生涯探索動(dòng)機(jī)；自我決定理論；三因子模型；問(wèn)卷編制

中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-2684（2023）21-0019-05

一、引言

我國(guó)教育改革持續(xù)深入推進(jìn)，新高考模式落地實(shí)行，賦予了學(xué)生更大的自主權(quán)和選擇權(quán)。王瑜[1]的研究表明，學(xué)生在高中階段以自主審慎的態(tài)度探索未來(lái)，能夠避免在報(bào)考大學(xué)時(shí)選擇不感興趣或不能勝任的專業(yè)，提升專業(yè)滿意度及未來(lái)的職業(yè)幸福感。迄今為止，已有大量生涯探索及其影響因素的研究，如自尊、社會(huì)支持、人格等對(duì)生涯探索水平的影響[2-4]，而關(guān)于學(xué)生探索動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱的研究較少。生涯探索動(dòng)機(jī)是一個(gè)人從事生涯探索活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力，可以直接引發(fā)和維持個(gè)體的生涯探索行為。因此，了解高中生生涯探索動(dòng)機(jī)的內(nèi)在維度和現(xiàn)狀特點(diǎn)很有必要。

自我決定理論（SDT）可以作為理解高中生生涯探索動(dòng)機(jī)的一個(gè)理論框架，這一理論關(guān)注人類行為自我決定的程度，對(duì)自我決定的動(dòng)機(jī)和受控制的動(dòng)機(jī)作了重要區(qū)分[5]。SDT認(rèn)為個(gè)體存在三大類型的動(dòng)機(jī)，按照自我決定的程度從高到低分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)、外在動(dòng)機(jī)和無(wú)動(dòng)機(jī)。其中，內(nèi)在動(dòng)機(jī)者是為了獲得快樂(lè)和滿足感而從事活動(dòng)，行為自主[6]；外在動(dòng)機(jī)者以工具性和目的性的方式進(jìn)行活動(dòng)，常常出于獲得外部獎(jiǎng)勵(lì)或避免懲罰的愿望作出反應(yīng)；無(wú)動(dòng)機(jī)者動(dòng)機(jī)缺失，很難認(rèn)識(shí)到行為與結(jié)果之間的聯(lián)系[7]?；谏鲜隼碚摷坝^點(diǎn)，本研究擬編制一份高中生生涯探索動(dòng)機(jī)問(wèn)卷，以探究高中生生涯探索動(dòng)機(jī)的內(nèi)在維度和現(xiàn)狀特征。

二、對(duì)象與方法

（一）對(duì)象

樣本1：采用方便取樣法，以我國(guó)西北部某省級(jí)示范性高中的75名學(xué)生為開(kāi)放式問(wèn)卷的調(diào)查對(duì)象，其中女生54名，男生21名，并從中抽取16名學(xué)生進(jìn)行深度訪談，結(jié)果用于問(wèn)卷項(xiàng)目編制。

樣本2：以我國(guó)西北部某省級(jí)示范性高中的121名和118名學(xué)生分別為問(wèn)卷第一次和第二次施測(cè)對(duì)象，其中男生97名，女生142名；高一學(xué)生128名，高二學(xué)生111名。樣本2用于項(xiàng)目分析和探索性因子分析，以形成正式問(wèn)卷。

樣本3：在正式問(wèn)卷調(diào)查中，通過(guò)問(wèn)卷星發(fā)放問(wèn)卷，以我國(guó)中西部726名高中生為研究對(duì)象，共回收有效問(wèn)卷706份，其中男生303名，女生403名。樣本3用于驗(yàn)證正式問(wèn)卷的信效度。

（二）方法

1.問(wèn)卷編制過(guò)程

開(kāi)放式問(wèn)卷和個(gè)案訪談。梳理已有生涯探索和自我決定理論動(dòng)機(jī)的問(wèn)卷模型，結(jié)合當(dāng)前高中生生涯探索的現(xiàn)狀，編制開(kāi)放式問(wèn)卷和訪談提綱，包括四個(gè)問(wèn)題：（1）你曾經(jīng)或正在實(shí)施的探索未來(lái)的具體行動(dòng)有哪些？（2）你認(rèn)為有哪些原因會(huì)讓你做出探索未來(lái)的行為？（3）何種情境下，你會(huì)有思考和探索自己未來(lái)的想法或行動(dòng)？請(qǐng)具體描述。（4）何種情境下，你不會(huì)有思考和探索自己未來(lái)的想法或行動(dòng)？請(qǐng)具體描述。

專家評(píng)估和同行間語(yǔ)義分析。歸納通過(guò)開(kāi)放式問(wèn)卷收集到的信息，提取出現(xiàn)頻率較高的詞語(yǔ)，如期待、憧憬、努力、快樂(lè)、充實(shí)、激勵(lì)、成功、就業(yè)等，編制問(wèn)卷項(xiàng)目，邀請(qǐng)心理學(xué)專家對(duì)生涯探索動(dòng)機(jī)的分類和概念進(jìn)行評(píng)定，對(duì)生涯探索動(dòng)機(jī)進(jìn)行分類和定義。同時(shí)，邀請(qǐng)兩名本碩均為心理學(xué)專業(yè)、在高中負(fù)責(zé)生涯規(guī)劃課程教學(xué)的教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)定，評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)為：（1）內(nèi)容符合所對(duì)應(yīng)的維度及水平；（2）內(nèi)容描述清晰、準(zhǔn)確。刪除存在爭(zhēng)議的項(xiàng)目，修改語(yǔ)句拗口的項(xiàng)目，形成初始問(wèn)卷。

多次施測(cè)后修訂形成正式問(wèn)卷。編制完成初測(cè)問(wèn)卷后，經(jīng)過(guò)多次施測(cè)，進(jìn)行項(xiàng)目分析和探索性因子分析，刪減不符合統(tǒng)計(jì)學(xué)要求的項(xiàng)目，調(diào)整表意不清的語(yǔ)句，形成正式問(wèn)卷，并驗(yàn)證其信效度。

2.結(jié)果統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS23.0和Amos23.0對(duì)所采集數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果

（一）初測(cè)問(wèn)卷

1.問(wèn)卷維度確定

生涯探索動(dòng)機(jī)是推動(dòng)個(gè)體探索和獲得生涯信息的驅(qū)動(dòng)力，參照文獻(xiàn)分析，依據(jù)自我決定理論，將高中生生涯探索動(dòng)機(jī)問(wèn)卷按照控制點(diǎn)的不同，分為自主探索動(dòng)機(jī)、受控探索動(dòng)機(jī)和無(wú)探索動(dòng)機(jī)三個(gè)因子，結(jié)合開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查、深度訪談和專家評(píng)估的結(jié)果，將自主探索動(dòng)機(jī)分為興趣愛(ài)好、自我發(fā)展兩個(gè)水平，受控探索動(dòng)機(jī)分為外部影響和客觀要求兩個(gè)水平，問(wèn)卷維度構(gòu)成見(jiàn)表1。

2.問(wèn)卷?xiàng)l目篩選

經(jīng)調(diào)查訪談、專家評(píng)估和同行間語(yǔ)義分析，初測(cè)問(wèn)卷共形成41個(gè)項(xiàng)目，其中自主探索動(dòng)機(jī)有17個(gè)項(xiàng)目（如“我對(duì)自己的未來(lái)充滿期待與憧憬”等），受控探索動(dòng)機(jī)有17個(gè)項(xiàng)目（如“父母希望我有一個(gè)好未來(lái)，我不能辜負(fù)他們的期望”），無(wú)探索動(dòng)機(jī)有7個(gè)項(xiàng)目（如“我現(xiàn)在還是高中生，找工作還遠(yuǎn)著呢，沒(méi)必要規(guī)劃未來(lái)”）。

（1）第一次施測(cè)

以初測(cè)問(wèn)卷對(duì)121名高中生施測(cè)，使用臨界比法對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行項(xiàng)目分析，用降序法將各項(xiàng)目的總分按從高到低排列，將得分前27%的被試計(jì)為高分組，將得分后27%的被試計(jì)為低分組，對(duì)高分組和低分組總分平均值進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，篩選高低分組結(jié)果呈現(xiàn)顯著差異（p<0.05）的題目，刪除6個(gè)區(qū)分度不好的項(xiàng)目，對(duì)剩余的35個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行探索性因子分析，刪除4個(gè)因子負(fù)荷量小于0.4的項(xiàng)目，刪除3個(gè)在兩個(gè)因子上都有較大負(fù)荷的項(xiàng)目，保留28個(gè)項(xiàng)目重新施測(cè)。

（2）第二次施測(cè)

以修正后的問(wèn)卷對(duì)118名高中生進(jìn)行第二次施測(cè)，對(duì)結(jié)果進(jìn)行項(xiàng)目分析，刪除1個(gè)高低分組無(wú)顯著差異的項(xiàng)目，對(duì)剩余27個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行探索性因子分析，刪除題目8、題目9（因子負(fù)荷量小于0.4），同時(shí)考慮到題目8（“現(xiàn)在對(duì)職業(yè)生涯進(jìn)行探索，能讓自己活成自己想要成為的樣子”）與題目16（“我認(rèn)為對(duì)職業(yè)生涯的探索能讓我過(guò)上理想的生活”）語(yǔ)義相似，題目9僅有少數(shù)學(xué)生報(bào)告，因此將這兩個(gè)題目予以刪除，保留25個(gè)項(xiàng)目。

（二）正式問(wèn)卷

編制的高中生生涯探索動(dòng)機(jī)問(wèn)卷采用5點(diǎn)計(jì)分，學(xué)生根據(jù)自身情況對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行評(píng)定，從“非常不符合”“不符合”“一般”“符合”“非常符合”依次計(jì)為1、2、3、4、5分，第6、11、16、21、25題為反向計(jì)分，其余題目均為正向計(jì)分，將所有題目得分相加即為問(wèn)卷總分，分?jǐn)?shù)越高表明動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。

1.問(wèn)卷項(xiàng)目分析

項(xiàng)目分析采用相關(guān)法與臨界比率法，計(jì)算每道題目與總分的相關(guān)系數(shù)，所有題項(xiàng)得分與總分均呈顯著正相關(guān)關(guān)系（p<0.001）。將個(gè)案按降序法排序，選擇生涯探索動(dòng)機(jī)總分高低分組的27%，每組分別為191人，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示25個(gè)題目都具有良好的區(qū)分度（p<0.001），結(jié)果見(jiàn)表2。

2.問(wèn)卷信度分析

對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)，總問(wèn)卷和分問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)均在0.80以上，結(jié)果見(jiàn)表3。

3.問(wèn)卷效度分析

對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行探索性因子分析，KMO檢驗(yàn)值為0.937，Barlett's球形檢驗(yàn)值為8577.436，p<0.001。以上兩個(gè)指標(biāo)說(shuō)明該數(shù)據(jù)適合采用因子分析法。為了確定和驗(yàn)證數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，以主軸因子法進(jìn)行探索性因子分析，根據(jù)Tabachnick與Fidell[8]提出的因子負(fù)荷量統(tǒng)計(jì)學(xué)判斷標(biāo)準(zhǔn)，所有題項(xiàng)的因子負(fù)荷量均大于0.4，以特征值大于1 的標(biāo)準(zhǔn)抽取因子，結(jié)合碎石圖（見(jiàn)圖1）和因子貢獻(xiàn)率（見(jiàn)表4），共得到3個(gè)因子，每個(gè)因子下均包含3個(gè)以上的題目，其中，因子一為自主探索動(dòng)機(jī)，共10個(gè)題目，可解釋36.58%的變異量；因子二為受控探索動(dòng)機(jī)，共10個(gè)題目，可解釋9.888%的變異量；因子三為無(wú)探索動(dòng)機(jī)，共5個(gè)題目，可解釋6.9%的變異量，共計(jì)解釋53.367%的變異量。

采用驗(yàn)證性因子分析驗(yàn)證正式問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度，先判定三個(gè)因子的相關(guān)程度，結(jié)果顯示三個(gè)因子兩兩之間呈顯著正相關(guān)（見(jiàn)表5）。采用因子相關(guān)建立模型，主要擬合指數(shù)如下：χ2/DF為5.089，RMSEA為0.076，GFI為0.85，NFI為0.84，CFI為0.87（見(jiàn)表6），表明三因子模型擬合良好，各項(xiàng)指標(biāo)均符合標(biāo)準(zhǔn)。

四、討論

本研究以自我決定理論動(dòng)機(jī)觀點(diǎn)為理論依據(jù)，通過(guò)多種方法最終形成了包括自主探索動(dòng)機(jī)、受控探索動(dòng)機(jī)和無(wú)探索動(dòng)機(jī)的高中生生涯探索、三因子模型的問(wèn)卷，問(wèn)卷項(xiàng)目有較好的區(qū)分度，各因子間內(nèi)部一致性良好，驗(yàn)證性因子分析顯示模型的各項(xiàng)指標(biāo)均符合統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明問(wèn)卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度，可用于了解高中生的生涯探索動(dòng)機(jī)類型及程度，輔助高中生涯教育工作的開(kāi)展，還可以為高中生生涯探索動(dòng)機(jī)的理論研究提供借鑒。

本研究也存在一定的不足之處。

首先，依據(jù)自我決定理論，將生涯探索動(dòng)機(jī)由高到低分為5個(gè)水平，盡管在理論建構(gòu)時(shí)對(duì)5個(gè)水平都進(jìn)行了定義，但是在探索性因子分析時(shí)只抽取出3個(gè)因子，這可能是因?yàn)樽灾鲃?dòng)機(jī)和受控動(dòng)機(jī)內(nèi)部的兩個(gè)水平非常接近，題目不能明確界定。這需要在后續(xù)研究中進(jìn)一步驗(yàn)證。

其次，雖然問(wèn)卷驗(yàn)證性因子分析的各項(xiàng)擬合指數(shù)都符合統(tǒng)計(jì)學(xué)要求，有良好的結(jié)構(gòu)效度，但是此前與生涯探索動(dòng)機(jī)有關(guān)的研究較少，本研究沒(méi)有分析效標(biāo)效度，這也是今后一個(gè)重要的研究方向。

最后，抽樣方法需要進(jìn)一步改進(jìn)。為了抽樣的易得性，本次研究對(duì)象主要來(lái)自甘肅、陜西、新疆和云南地區(qū)，相比于東南區(qū)域，這幾個(gè)地區(qū)的生涯規(guī)劃教育起步較晚，學(xué)生的生涯探索動(dòng)機(jī)差異不大。為了確保測(cè)量工具的穩(wěn)定性和有效性，后續(xù)可擴(kuò)大樣本范圍和數(shù)量，進(jìn)一步驗(yàn)證問(wèn)卷的信效度。

綜上所述，高中生生涯探索動(dòng)機(jī)問(wèn)卷包括自主探索動(dòng)機(jī)、受控探索動(dòng)機(jī)和無(wú)動(dòng)機(jī)三個(gè)因子。問(wèn)卷共有25個(gè)條目，具有較好的區(qū)分度和信效度，是一個(gè)有效的測(cè)量工具，可以用于測(cè)量高中生生涯探索動(dòng)機(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1]王瑜. 高中生職業(yè)生涯探索及其相關(guān)研究[D]. 開(kāi)封：河南大學(xué)，2011.

[2]王璐. 大學(xué)生社會(huì)支持、職業(yè)生涯探索與職業(yè)決策困難的關(guān)系研究[D]. 大連：遼寧師范大學(xué)，2014.

[3]劉蟬韻. 主動(dòng)性人格、職業(yè)使命感、未來(lái)取向和大學(xué)生職業(yè)探索的關(guān)系研究[D]. 哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2018.

[4]Jiang Z，Newman A，Le H，et al. Career exploration：A review and future research agenda[J]. Journal of Vocational Behavior，2019，110PB（FEB.）：338-356.

[5]Deci E L，Ryan R M. Intrinsic motivation and self-determination in human behavior[J]. Contemporary Sociology，1985，3（2）：87-112.

[6]Tang M，Wang D，Guerrien A. A systematic review and meta‐analysis on basic psychological need satisfaction，motivation，and well‐being in later life：Contributions of self‐determination theory[J]. PsyChnology? Journal，2020，9（1）：5-33.

[7]Ryan R M，Deci E L. Self-Determination theory and the facilitation of intrinsic motivation，social Development，and well-being[J]. American Psychologist，2000，55（1）：68-78.

[8]Tabachnick B G，F(xiàn)idell L S. Using multivariate statistics[M]. Boston，M A：Allyn&Bacon，2007.

編輯/于 洪 終校/石 雪