摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在全球范圍受到了極大的關(guān)注，國內(nèi)在學(xué)術(shù)上對其研究也呈現(xiàn)出井噴態(tài)勢。目前人們對在中國現(xiàn)有的教育環(huán)境下實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的成效仍有不同看法。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)一直是教育領(lǐng)域關(guān)注的話題，本文以動機(jī)的自我決定理論為框架，從微觀視角對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行分析，探討翻轉(zhuǎn)課堂在激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)方面所起的作用，以及在我國實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)實(shí)意義，以期對翻轉(zhuǎn)課堂的評價(jià)提供新的思路。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 動機(jī) 自我決定理論

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和形成

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的雛形可以追溯到上個(gè)世紀(jì)90年代由哈佛大學(xué)的馬祖爾及其教學(xué)團(tuán)隊(duì)所創(chuàng)立的同儕教學(xué)模式。2000年，美國莫琳·拉赫、格倫·普拉特在其論文中介紹他們在所教授的課程中采用的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，但他們并沒有明確提出翻轉(zhuǎn)課堂的概念。同年，韋斯利·貝克在第11屆大學(xué)教學(xué)國際會議的論文中提出了翻轉(zhuǎn)課堂的模型。從2000年秋季開始，威斯康星大學(xué)麥迪遜分校進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實(shí)踐，在教學(xué)中通過使用多媒體教學(xué)技術(shù)為翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)設(shè)必要的條件，強(qiáng)調(diào)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的技術(shù)特征。2007年，伯格曼和薩姆斯兩位高中化學(xué)教師為了幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課，嘗試運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并獲得教學(xué)改革的成功，使翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念在美國基礎(chǔ)教育逐漸流行起來，許多中小學(xué)教師開始將翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于自己所承擔(dān)的課程中。2011年薩爾曼·可汗利用全球最大的視頻網(wǎng)站“You Tube”共享制作好的教學(xué)視頻，并成立了教育性非營利組織可汗學(xué)院，使翻轉(zhuǎn)課堂這種旨在借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在世界范圍內(nèi)得到普遍的關(guān)注[1]。

雖然受到極大的關(guān)注，但作為新生事物，翻轉(zhuǎn)課堂仍未有嚴(yán)格的教育學(xué)上的定義，國內(nèi)外學(xué)者大多采用描述操作程序和學(xué)習(xí)過程的方式來闡釋翻轉(zhuǎn)課堂，對其內(nèi)涵的解讀也呈現(xiàn)出多樣性。綜合國內(nèi)外專家學(xué)者的描述，翻轉(zhuǎn)課堂是指在信息環(huán)境中，課程教師提供以視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生課前自主觀看學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，師生在課堂上一起完成作業(yè)、答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的新型教學(xué)模式[2]。翻轉(zhuǎn)課堂被認(rèn)為在以下幾個(gè)方面對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。首先，是教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在課堂上傳授知識，學(xué)生在課后做作業(yè)，以完成對知識的內(nèi)化；而翻轉(zhuǎn)課堂將知識傳授環(huán)節(jié)移到課前，將知識內(nèi)化的過程轉(zhuǎn)到課堂上進(jìn)行，使傳統(tǒng)教學(xué)中“課堂講解+課后作業(yè)”的順序轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前學(xué)習(xí)+課堂探究”。其次，是師生角色的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的最大區(qū)別在于改變了教師的教學(xué)角色，教師由原來的課堂語言霸權(quán)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者；學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是知識的主動構(gòu)建者，他們可以根據(jù)已有的認(rèn)知水平，按照自己的方式和步調(diào)開展學(xué)習(xí)。再次，是教學(xué)視頻取代傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材成為教學(xué)的重要學(xué)習(xí)資源。在翻轉(zhuǎn)課堂，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成短小精悍的教學(xué)視頻，學(xué)生可以通過媒體播放器在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成對知識的吸收。最后，是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)主動學(xué)習(xí)、同儕學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)以及基于問題的學(xué)習(xí)。總之，以信息技術(shù)為支撐的翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的流程，重組課內(nèi)和課外的學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)習(xí)活動從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，體現(xiàn)了個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。

二、自我決定理論對翻轉(zhuǎn)課堂的影響

翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生可以根據(jù)自己的需要自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是學(xué)生的自我學(xué)習(xí)。動機(jī)是激發(fā)和維持個(gè)體進(jìn)行活動并導(dǎo)致該活動朝向某一種目標(biāo)發(fā)展的心理傾向或動力。西方心理學(xué)對動機(jī)的研究已有上百年的歷史，研究成果豐富，因?yàn)檠芯拷嵌炔煌a(chǎn)生了不同的理論和派別。自我決定理論是由美國心理學(xué)家Deci和Ryan提出的一種關(guān)于人類自我決定行為的動機(jī)過程理論，該理論假設(shè)人是積極的有機(jī)體，天生具有追求心理成長和發(fā)展的傾向，努力應(yīng)對各種挑戰(zhàn)以促進(jìn)個(gè)體的心理成長[3]。自我決定理論從動機(jī)角度解釋人類自主行為的本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)外部環(huán)境對個(gè)體自主行為的影響，是動機(jī)研究領(lǐng)域的一個(gè)新發(fā)展[4]。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，自我決定理論已經(jīng)成為最完善的動機(jī)理論之一，已經(jīng)得到多個(gè)實(shí)證研究的驗(yàn)證。

自我決定理論認(rèn)為人的自我調(diào)節(jié)行為是一個(gè)連續(xù)體，因此與其他動機(jī)理論不同，自我決定理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，任何學(xué)習(xí)動機(jī)都是無動機(jī)到外部動機(jī)再到內(nèi)部動機(jī)的延伸。從無動機(jī)到內(nèi)部動機(jī)之間則是不同狀態(tài)的外部動機(jī)。無動機(jī)是指個(gè)體缺乏行動的意愿，看不到行動的價(jià)值，覺得無能力完成或是對行動的結(jié)果不抱有期待。內(nèi)部動機(jī)體現(xiàn)了人類積極的傾向性，是高度自主的動機(jī)類型，代表了自我決定的原型。外部動機(jī)是指個(gè)體從事某種行為是因?yàn)槠鋵?dǎo)致的可分離的結(jié)果所引起的動機(jī)，在壓力或獎勵條件下，行動受到外部因素的嚴(yán)格控制和調(diào)節(jié)，是最不自主的外部動機(jī)。攝入調(diào)節(jié)是指個(gè)體在乎、但并不完全接受外部的規(guī)則和要求，只有行為與個(gè)體自尊或自我價(jià)值密切相關(guān)時(shí)，個(gè)體才會采取行動。認(rèn)同調(diào)節(jié)是指個(gè)體認(rèn)識到某種行為對于自己的意義，其在行動過程中不會感受到壓力和受控制的自覺的行為。整合調(diào)節(jié)是指個(gè)體明確外部的某種價(jià)值，并將其同化為自身價(jià)值的一部分，是最具有自主性的外部動機(jī)[3-4]。外在調(diào)節(jié)和攝入調(diào)節(jié)是個(gè)體更多地迫于外界壓力而行動，被認(rèn)為是自主性動機(jī)。

自我決定理論認(rèn)為個(gè)體具有內(nèi)在積極的傾向性，因此處于動機(jī)連續(xù)體上的不同類型的外部動機(jī)可以通過內(nèi)化，即個(gè)體將外部的規(guī)則和要求轉(zhuǎn)換為自身的價(jià)值或用于調(diào)節(jié)個(gè)體自身行為，使個(gè)體對自我調(diào)節(jié)變得越來越自主。自主是指個(gè)體能感知到做出的行為是出于自己的意愿，是由自我來決定的，即個(gè)體的行為是自愿的且能夠自我調(diào)控的。如果社會環(huán)境支持并促進(jìn)這三種基本心理需要的滿足，那么人類的動機(jī)和天性就會得到積極的發(fā)展，內(nèi)部動機(jī)得以激發(fā)并保持，外部動機(jī)可以實(shí)現(xiàn)內(nèi)化[3-4]。

三、自我決定理論下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)價(jià)值與實(shí)施

根據(jù)自我決定理論，內(nèi)部動機(jī)的增強(qiáng)以及外部動機(jī)的內(nèi)化都與三個(gè)基本需要息息相關(guān)。自主感是內(nèi)部動機(jī)產(chǎn)生以及外部動機(jī)內(nèi)化的關(guān)鍵因素。個(gè)體只有處在一個(gè)可以自由選擇、思維方式和行動方式不受外界束縛的環(huán)境中，自主需要得到滿足時(shí)，才可以增強(qiáng)內(nèi)部動機(jī)或?qū)ν庠谝?guī)則進(jìn)行有效的整合。翻轉(zhuǎn)課堂提供了一個(gè)以學(xué)生為中心的探索性學(xué)習(xí)環(huán)境，教師由知識的傳授者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、促進(jìn)者；學(xué)生不是學(xué)習(xí)的被動接受者，而是學(xué)習(xí)主體，是知識的主動構(gòu)建者。在課前，學(xué)生自主觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們可以根據(jù)自己的偏好方式，自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，也可以根據(jù)自己的理解程度反復(fù)觀看視頻學(xué)習(xí)的內(nèi)容。雖然知識傳授仍由教師通過視頻完成，但學(xué)生在觀看視頻的過程中可以提出自己的問題、想法，與教師或同伴交流，自主完成對知識的構(gòu)建，成為學(xué)習(xí)的主體。Pass & Wayne的研究表明，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式來完成任務(wù)，能讓學(xué)生產(chǎn)生自主感[5]。而伴隨自主感產(chǎn)生的則是勝任感，Abeysekera & Dawson指出學(xué)生在主動構(gòu)建知識時(shí)所產(chǎn)生的勝任感是最強(qiáng)的[6]。此外，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行答疑，協(xié)助其完成作業(yè)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生在做作業(yè)，即知識內(nèi)化過程中，遇到問題無法向他人求助的情況。因此，翻轉(zhuǎn)課堂將知識傳授在課前完成、課堂做作業(yè)的教學(xué)方式不僅解放了教師在課堂上用于講解知識的時(shí)間，更重要的是在學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)化階段對其提供必要的幫助和指導(dǎo)，有助于提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的勝任感。如果學(xué)生對某項(xiàng)活動具有較強(qiáng)的勝任感，則更有意愿參與其中。歸屬感是外部動機(jī)內(nèi)化的重要因素。當(dāng)個(gè)體體驗(yàn)到對團(tuán)體或重要他人的高度歸屬感時(shí)，就更容易對外在規(guī)則進(jìn)行整合，自愿地內(nèi)化其價(jià)值。

學(xué)生的學(xué)習(xí)行為在很大程度上受到重要他人，如父母、教師、同學(xué)等的影響，如果學(xué)習(xí)環(huán)境讓學(xué)生產(chǎn)生歸屬感，就會自覺地接受、內(nèi)化教師的要求，使其成為自身價(jià)值的一部分，提高學(xué)習(xí)的自主性。在翻轉(zhuǎn)課堂，教師和學(xué)生有了更多的互動，教師可以在課外對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行在線指導(dǎo)，也可以在課堂上與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流。教師與學(xué)生之間多層次的互動，有助于提高師生之間的親密程度。學(xué)生之間也可以通過小組活動的方式，進(jìn)行互助合作學(xué)習(xí)。小組成員共同努力完成任務(wù)，形成學(xué)習(xí)的共同體，有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體歸屬感。翻轉(zhuǎn)課堂通過對課內(nèi)、課外教學(xué)活動安排的重新分配，給予學(xué)生更多自主選擇的機(jī)會；而師生角色和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，可以更好地滿足學(xué)生的自主需要、勝任需要和歸屬需要。在學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)學(xué)生處于一種能夠滿足其基本需求的學(xué)習(xí)環(huán)境中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的自主感和成就感，并感受到來自教師、同學(xué)關(guān)注與幫助，就會通過自我調(diào)節(jié)，將外部因素整合成為自我價(jià)值的一部分，使動機(jī)內(nèi)化，進(jìn)而獲得與內(nèi)部動機(jī)高度整合的動機(jī)激發(fā)狀態(tài)，對學(xué)習(xí)充滿信心，對學(xué)習(xí)行為更投入、更持久。翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行實(shí)證性的研究，如潘炳超[7]、祁蕓等[8]表明，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對學(xué)習(xí)的參與度。

內(nèi)部動機(jī)是一種最理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，具有內(nèi)部動機(jī)的人對學(xué)習(xí)抱有極大的熱情。Deci和Rayan認(rèn)為雖然內(nèi)部動機(jī)是個(gè)體的一種內(nèi)在的積極傾向性，但這種積極傾向性只有在面對具有挑戰(zhàn)性、新穎的活動時(shí)才可以保持。從嚴(yán)格意義來說，大部分人自兒童期以后，由于受到來自社會各方面的壓力和責(zé)任，學(xué)習(xí)都已不再是出于滿足自身興趣愛好的內(nèi)在需要，而是出于外在的因素[3]。自我決定理論認(rèn)為，內(nèi)部動機(jī)并非唯一的對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極作用的動機(jī)類型，外部動機(jī)同樣可以對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的作用，但不同類型的外部動機(jī)對學(xué)習(xí)的影響會有差異。自主程度高的外部動機(jī)類型，如認(rèn)同調(diào)節(jié)和整合調(diào)節(jié)也可以對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，特別是高度內(nèi)化了的整合調(diào)節(jié)，雖然是由外部因素而產(chǎn)生的動機(jī)，但個(gè)體已經(jīng)將認(rèn)同的價(jià)值和規(guī)則轉(zhuǎn)化成為自我的一部分，可以自主調(diào)節(jié)自身的行為，具有很強(qiáng)的自主性和自我決定性，與內(nèi)部動機(jī)有相似的促進(jìn)作用。因此，從外部動機(jī)整合內(nèi)化的觀點(diǎn)上來說，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂對我國當(dāng)前的教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一方面，在中國，學(xué)校教育仍普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂以教師傳授知識為主，教師是課堂的主宰，學(xué)生處于被動的地位，所有學(xué)生必須按照同一方式、同一進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。莫閑、袁媛認(rèn)為，在以教師為中心的傳統(tǒng)課堂，學(xué)生普遍感到壓力大，缺乏自主感和能力感；在受控制的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，學(xué)習(xí)效率不高[9]。另一方面，我國的教育是以應(yīng)試為主，在應(yīng)試的環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為更多的是為了通過考試，免受懲罰，不辜負(fù)父母，或是為了升學(xué)或?qū)砭蜆I(yè)的需要，屬于外部學(xué)習(xí)動機(jī)類型中的外在調(diào)節(jié)或攝入調(diào)節(jié)。外在調(diào)節(jié)和攝入調(diào)節(jié)都屬于受控性動機(jī)，一旦外部壓力結(jié)束，學(xué)習(xí)行為隨即消失。所以很多人到了大學(xué)階段，沒有了高考的壓力，就沒有了學(xué)習(xí)的動力。這一現(xiàn)象表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)并沒有內(nèi)化，所以學(xué)習(xí)行為不能得到很好的堅(jiān)持。因此，在我國實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，可以將傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，給學(xué)生創(chuàng)造支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到自主感、成就感和歸屬感，促進(jìn)學(xué)習(xí)外部動機(jī)的內(nèi)化，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，形成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為的一個(gè)重要因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)是提高學(xué)習(xí)效率的前提條件?，F(xiàn)代社會的新生代學(xué)生對于信息技術(shù)又非常熱衷，學(xué)校教育必須充分利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革。翻轉(zhuǎn)課堂正是利用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建了新型的師生關(guān)系，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主感、勝任感和歸屬感，進(jìn)而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)效果。因此，翻轉(zhuǎn)課堂為我們在信息化時(shí)代的教學(xué)改革提供了新的思路。

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[作者：何麗玲（1977-），女，廣西扶綏人，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部講師，碩士。]

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】