劉靖雯　崔鳳英

摘要：隨著離婚率的增長，農(nóng)村的離異家庭兒童數(shù)量逐年增長，父母離異導(dǎo)致他們安全感缺失，引發(fā)了情緒障礙和問題行為。家校支持在農(nóng)村離異家庭兒童的心理發(fā)展過程中起著重要作用。分析了農(nóng)村離異家庭兒童面臨的教育困境及出現(xiàn)的心理問題，探討了家校支持對農(nóng)村離異家庭兒童的影響，并基于家校支持視角提出教育建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村離異家庭兒童；家庭支持；學(xué)校支持；心理健康

中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-2684（2023）21-0070-02

不斷增長的離婚率導(dǎo)致我國單親家庭比重逐年遞增。根據(jù)新華網(wǎng)的數(shù)據(jù)，我國離異單親家庭兒童數(shù)量近年來有明顯增長，全國約有兩千萬14歲以下的單親家庭兒童在單親父親或母親的撫養(yǎng)下長大，并且這一數(shù)字仍在以每年50萬至60萬的人數(shù)在增加[1]。父母離異的現(xiàn)象如今在農(nóng)村也很普遍，影響著孩子的身心健康[2]。本文重點(diǎn)分析了農(nóng)村離異家庭兒童的教育困境及心理健康問題，并從家庭支持視角給出教育建議。

一、父母離異對農(nóng)村兒童的影響

兒童階段對個(gè)體一生發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。家庭氛圍緊張、父母離異、家庭解體等因素影響著兒童的身心健康和學(xué)業(yè)發(fā)展，致使他們產(chǎn)生了諸多心理和行為問題。

（一）學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，厭學(xué)

首先，大多數(shù)農(nóng)村離異家庭兒童的生活條件比較差。兒童的監(jiān)護(hù)人主要從事糧食種植與家禽養(yǎng)殖，經(jīng)濟(jì)來源單一，家庭收入微薄。面對巨大的經(jīng)濟(jì)壓力，單親母親（父親）會(huì)在農(nóng)活上付出更多的時(shí)間和精力，無法在學(xué)業(yè)方面及時(shí)給予兒童幫助。

其次，農(nóng)村的單親母親（父親）的文化水平較低，對孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注度不夠，沒有能力輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。一些單親母親（父親）溺愛孩子，對孩子的一些不良行為一味遷就和縱容，在其出現(xiàn)不良學(xué)習(xí)行為時(shí)，如磨蹭、拖沓、懶散、走神等，未及時(shí)糾正，導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣越來越差，學(xué)習(xí)成績下滑，逐漸滋生了對學(xué)習(xí)的厭惡情緒[3]。

（二）情感障礙

父母雙方在離異前爭吵，甚至發(fā)生肢體沖突，會(huì)使兒童接收負(fù)性情感較多，容易引發(fā)各種心理問題，主要表現(xiàn)為自卑、逆反、猜疑、恐懼、焦慮、抑郁等。父母離異后，經(jīng)常會(huì)因?yàn)閾狃B(yǎng)費(fèi)等問題起沖突，個(gè)別家長甚至視孩子為累贅。在這樣的家庭環(huán)境下長大的兒童，會(huì)選擇忽視或逃避自己的情感，長此以往很容易形成情感障礙。

（三）自我效能感低

自我效能感是指對自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測與判斷。農(nóng)村的思想觀念比較落后，部分村民將離婚視作一件不光彩的事情，在這樣的文化氛圍影響下，兒童在面對父母離異時(shí)極易產(chǎn)生自卑情緒，甚至認(rèn)為是自己導(dǎo)致的父母離異，缺乏安全感，經(jīng)常伴隨著消極的情緒體驗(yàn)，無法客觀評(píng)價(jià)自己，習(xí)慣自我否定，自我效能感低。

（四）社會(huì)性發(fā)展不良

原有家庭結(jié)構(gòu)的解體、父母一方功能角色的缺失，影響著農(nóng)村離異家庭兒童的社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展，主要表現(xiàn)在人際信任、同伴交往、親子關(guān)系、師生關(guān)系等方面：交往興趣偏低，與他人交往時(shí)消極被動(dòng)；極少參加集體活動(dòng)，甚至難以融入集體生活。

二、家校支持對農(nóng)村離異家庭兒童的影響

社會(huì)支持指個(gè)體在其所屬社會(huì)關(guān)系中感受到的愛、關(guān)心及尊重，即個(gè)體領(lǐng)悟到的社會(huì)支持。到目前為止，有大量研究證實(shí)了社會(huì)支持對個(gè)體心理健康的有益影響。此外，生態(tài)系統(tǒng)理論指出，家庭、學(xué)校等直接作用于兒童青少年的微觀系統(tǒng)對其心理發(fā)展和行為表現(xiàn)的影響最大。

（一）家庭支持

廣義的家庭支持指當(dāng)個(gè)體面臨壓力困境時(shí)，與個(gè)體相關(guān)的所有親屬提供的支持。狹義的家庭支持指父母的支持。需要層次理論指出，每個(gè)人都有歸屬的需要[4]。良好的家庭支持能夠滿足兒童歸屬和愛的需要，增強(qiáng)兒童的自我價(jià)值感和社會(huì)安全感。家庭支持差的兒童，由于歸屬和愛的需要長期得不到滿足，會(huì)出現(xiàn)自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)不一致的情況。歸屬感的缺乏使農(nóng)村離異家庭兒童對未來的家庭生活充滿恐懼與不安，對學(xué)習(xí)缺乏熱情，長此以往必然會(huì)產(chǎn)生心理及行為問題。

（二）學(xué)校支持

學(xué)校支持是個(gè)體在與同學(xué)和老師交流，以及參加學(xué)?；顒?dòng)的過程中獲得的安全感和認(rèn)同感等。良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系對兒童的影響是正向的。教師支持與學(xué)校支持是滿足兒童自尊需要的支持，能夠減輕兒童的孤獨(dú)感與焦慮感，有利于兒童發(fā)展良好的個(gè)性與道德品質(zhì)，更好地融入社會(huì)生活。而教師忽略與同伴拒絕會(huì)增加兒童的孤獨(dú)感與不安感，使兒童對學(xué)校形成消極的情感態(tài)度。部分農(nóng)村離異家庭兒童情感閉鎖，習(xí)慣消極地評(píng)估與他人的人際關(guān)系特征，不主動(dòng)給予別人支持與幫助，也不善于感知他人給予的支持與幫助，由此導(dǎo)致缺乏學(xué)校支持。缺乏學(xué)校支持會(huì)讓他們以更消極的態(tài)度面對壓力事件。

三、教育建議

（一）家庭層面

首先，父母應(yīng)加強(qiáng)對兒童的情感關(guān)懷。父母與子女間的關(guān)系不會(huì)因父母離婚而消除。離婚后，子女無論由父親或者母親撫養(yǎng)，仍是父母雙方的子女。父母在婚姻關(guān)系破裂后，應(yīng)盡快調(diào)整好心態(tài)，以積極樂觀的態(tài)度去面對以后的生活。不和孩子生活在一起的一方要加強(qiáng)對孩子的陪伴，多與孩子溝通，讓孩子認(rèn)識(shí)到父母離異并不是一件可恥的事情，逐步減輕父母離異的消極影響；讓孩子明白父母雖然不在一起生活了，但對他的愛并沒有消失。

其次，和孩子生活在一起的家長，要用積極的心態(tài)看待孩子同非撫養(yǎng)方的交往，為孩子提供雙性別的成長環(huán)境；放下心中的怨恨，不要經(jīng)常在孩子面前數(shù)落對方的不是，給孩子的成長創(chuàng)設(shè)一個(gè)有愛的環(huán)境。

（二）學(xué)校層面

1.加強(qiáng)學(xué)校支持。（1）要了解各個(gè)班級(jí)中離異家庭兒童的人數(shù)及其家庭具體情況，為這些兒童建立心理及行為檔案，做到“一生一檔”，對口幫扶。（2）加強(qiáng)對離異家庭兒童的心理健康教育，提升他們調(diào)節(jié)情緒的能力。（3）邀請專業(yè)心理咨詢師到校開展心理輔導(dǎo)講座，向?qū)W生、教師及家長普及心理健康知識(shí)。（4）組建興趣小組，加強(qiáng)對兒童興趣愛好的培養(yǎng)。（5）開展豐富多彩的集體活動(dòng)，使兒童以積極樂觀的心態(tài)面對生活。

2.加強(qiáng)教師支持。班主任：（1）詳細(xì)了解班級(jí)里離異家庭兒童的基本情況，多關(guān)注他們平時(shí)的行為表現(xiàn)及心理狀態(tài)，出現(xiàn)問題及時(shí)與心理教師、家長溝通，加強(qiáng)家校聯(lián)系和心理幫扶，預(yù)防惡性事件發(fā)生。（2）營造溫暖、和諧、有愛的班級(jí)氛圍，號(hào)召其他學(xué)生關(guān)心、幫助離異家庭兒童。（3）組織開展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，鼓勵(lì)離異家庭兒童參加，給他們創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，撕去他們身上的污名化標(biāo)簽，同時(shí)在集體活動(dòng)中幫助他們建立良好的同伴關(guān)系。學(xué)科教師：（1）組建一幫一學(xué)習(xí)小組，讓成績優(yōu)秀的學(xué)生去幫助成績較差的離異家庭兒童。（2）課堂上多提問他們，在他們學(xué)習(xí)有進(jìn)步時(shí)及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，幫他們樹立學(xué)習(xí)信心。

參考文獻(xiàn)

[1]李佳奇. 優(yōu)勢視角下單親家庭困境兒童抗逆力提升的小組介入研究[D]. 上海：華東師范大學(xué)，2021.

[2]鄧沙沙. 個(gè)案工作介入農(nóng)村離異家庭兒童厭學(xué)問題研究[D]. 井岡山：井岡山大學(xué)，2019.

[3]張榆. 農(nóng)村離異家庭兒童厭學(xué)問題的社會(huì)工作介入研究[D]. 南昌：江西師范大學(xué)，2020.

[4]鋼照日格，段興華. 離異家庭子女的心理問題及其綜合教育研究[J]. 內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，13（2）：171-173.

編輯/于 洪 終校/石 雪