趙海霞

【摘要】新課改背景下，如何基于小學(xué)語(yǔ)文教材，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，以大任務(wù)為統(tǒng)領(lǐng)，對(duì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而不斷提升學(xué)生核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為教師比較關(guān)注的課題。文章從發(fā)展和培育學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，論述了以“大任務(wù)”為統(tǒng)領(lǐng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)和實(shí)施過(guò)程，并通過(guò)激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的百花深處收獲核心知識(shí)和關(guān)鍵能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；大任務(wù)；大單元；學(xué)習(xí)目標(biāo)；設(shè)計(jì)；實(shí)施

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）10—0113—04

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）相比以前，其課程設(shè)計(jì)思路、結(jié)構(gòu)框架、改革方向、基本理念等都有了較大突破和創(chuàng)新。其中，在“課程理念”部分指出要構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群又以核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐為主線(xiàn)，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，在此背景下，教師應(yīng)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源，引導(dǎo)學(xué)生不斷提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。筆者以五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第七單元為例，從以下四個(gè)方面來(lái)談?wù)剢卧獙W(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

一、依據(jù)新課標(biāo)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

開(kāi)展任務(wù)群教學(xué)，教師要根據(jù)語(yǔ)文核心素養(yǎng)生成、發(fā)展以及提升的要求，確定人文主題，組織學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、表達(dá)、交流、探究的自主活動(dòng)，體驗(yàn)并完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)思維能力，形成屬于自己的知識(shí)架構(gòu)。而大單元教學(xué)的最大特點(diǎn)就是統(tǒng)整，它能有效避免碎片化教學(xué)“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的弊端。對(duì)此，華東師范大學(xué)崔允漷教授認(rèn)為：“現(xiàn)行語(yǔ)文教材單元，如果沒(méi)有一個(gè)‘大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)，沒(méi)有圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，形成一個(gè)由課內(nèi)文本加課外文本組成的學(xué)習(xí)任務(wù)群，并引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中達(dá)成素養(yǎng)目標(biāo)，那它就不是我們所講的大單元概念。”[1]由此可知，一個(gè)“大單元”就是一個(gè)指向素養(yǎng)的、體現(xiàn)完整教學(xué)過(guò)程而又相對(duì)獨(dú)立的課程細(xì)胞。而依據(jù)新課標(biāo)，提煉單元目標(biāo)，引領(lǐng)教師對(duì)整個(gè)單元進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和實(shí)施就顯得尤為重要。

以五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第七單元為例，它由單元導(dǎo)語(yǔ)、三篇精讀課文《古詩(shī)詞三首》《四季之美》《鳥(niǎo)的天堂》、一篇略讀課文《月跡》、習(xí)作以及語(yǔ)文園地構(gòu)成。單元導(dǎo)語(yǔ)中點(diǎn)明了語(yǔ)文要素，通過(guò)四篇具體的課文，告訴教師應(yīng)如何具體落實(shí)這一語(yǔ)文要素，并在園地交流平臺(tái)中梳理總結(jié)，在習(xí)作以及園地的詞句段運(yùn)用中進(jìn)行實(shí)踐。在這一單元，“人文主題”與“語(yǔ)文要素”依然“合二為一”。

“人文主題”是“四時(shí)景物皆成趣”?！八臅r(shí)景物皆成趣”通俗地說(shuō)，就是一年四季的自然景物，有很多“情趣”在里面，可以讓人在其中體會(huì)到“快樂(lè)的情趣”?！八臅r(shí)景物”可以理解為一年四季的景物，也包含著景物的四季變化。我們來(lái)看這一單元的課文，有秋景、雪景、夜景、月景、樹(shù)景等等?！敖猿扇ぁ?，需要我們觀察景物或者在讀書(shū)的時(shí)候去感受、去思考，感受大自然景物的變化，產(chǎn)生美好的情感，并由此產(chǎn)生美好的遐想。

“語(yǔ)文要素”是“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物的變化”，目的是通過(guò)描寫(xiě)不同的景物，表達(dá)作者的感受。如《古詩(shī)詞三首》中，對(duì)景物描寫(xiě)有靜態(tài)、有動(dòng)態(tài)，有靜動(dòng)結(jié)合，給人以獨(dú)特的感受；《四季之美》中，通過(guò)描寫(xiě)四個(gè)季節(jié)的不同景物，表達(dá)了作者對(duì)四季的喜愛(ài)之情；《鳥(niǎo)的天堂》中，通過(guò)描寫(xiě)不同時(shí)間作者眼中不同的景物，表達(dá)了作者對(duì)“鳥(niǎo)的天堂”的喜愛(ài)之情；《月跡》則通過(guò)不同地點(diǎn)對(duì)月亮的描寫(xiě)，表達(dá)作者對(duì)月亮的喜愛(ài)之情。

研讀語(yǔ)文教材，我們發(fā)現(xiàn)三至五年級(jí)共安排了十次寫(xiě)景文章的“讀寫(xiě)結(jié)合”。因此，在確定本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師先要從整套教材入手，從宏觀上整體把握教材要求，分析三至五年級(jí)教材中寫(xiě)景課文要落實(shí)的要素和學(xué)生的訓(xùn)練點(diǎn)，還要了解學(xué)生已有的水平和未來(lái)的提升空間。通過(guò)對(duì)本單元語(yǔ)文要素的梳理，以及寫(xiě)景文章“讀寫(xiě)不分家”的特點(diǎn)，教師將單元主題“自然之趣”，進(jìn)一步提煉為“賞四時(shí)美景，書(shū)景物之趣”。把本單元的目標(biāo)提煉為：“在閱讀中感受自然之美，能聯(lián)絡(luò)上下文，推想文中有關(guān)詞句的意思，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法；體會(huì)靜態(tài)描寫(xiě)與動(dòng)態(tài)描寫(xiě)之不同，并能寫(xiě)出景物變化?！盵2]當(dāng)教師提煉出與本單元主題相匹配的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就為整個(gè)單元活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的情境，明晰了任務(wù)。在教學(xué)中，教師圍繞此目標(biāo)任務(wù)，對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，引領(lǐng)學(xué)生從課堂走向生活，讓學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)中逐步形成單元知識(shí)體系，進(jìn)一步達(dá)到舉一反三、遷移運(yùn)用于閱讀和實(shí)踐的目的。

二、結(jié)合學(xué)情，細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是單元教學(xué)的靈魂，所確定目標(biāo)至少應(yīng)有三分之二的學(xué)生能達(dá)成，這就需要教師結(jié)合學(xué)情，從學(xué)生的興趣、需求、態(tài)度等角度出發(fā)，細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)因材施教、分層施教。設(shè)計(jì)單元目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，要使學(xué)生明白“我是怎樣學(xué)會(huì)的”，而不能讓教學(xué)設(shè)計(jì)變成教師要告訴自己“我該怎么教”的方案。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)整體謀劃，分步落實(shí)，要打破單篇課時(shí)主義，一定要描述清楚本節(jié)課學(xué)生可通過(guò)何種方式，去完成什么任務(wù)？要達(dá)到何種程度？也就是培養(yǎng)了什么能力，指向核心素養(yǎng)的哪個(gè)方面？在單元學(xué)習(xí)任務(wù)群中，目標(biāo)設(shè)定越精準(zhǔn)，活動(dòng)任務(wù)的開(kāi)展才越具有實(shí)效性。因此，教師要把關(guān)注點(diǎn)放在提升學(xué)生能力素養(yǎng)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向。

五年級(jí)學(xué)生接觸過(guò)許多寫(xiě)景的文章，能夠有序觀察并寫(xiě)出景物的特點(diǎn)，但是如何在課文的語(yǔ)言訓(xùn)練中滲透習(xí)作教學(xué)，寫(xiě)出景物的變化則是一個(gè)難點(diǎn)。如果我們將習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)細(xì)化在每一個(gè)相關(guān)閱讀文本的語(yǔ)言訓(xùn)練中，并逐一破解，突破單元習(xí)作的重難點(diǎn)，就能避免習(xí)作設(shè)計(jì)的隨意性、盲目性。因此本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)可以這樣細(xì)化：

一是通過(guò)默讀、精讀、速讀等多樣化的朗讀，理解整組文章的內(nèi)容，品味和積累在課內(nèi)外閱讀中遇到的動(dòng)靜態(tài)描寫(xiě)的語(yǔ)句。

二是運(yùn)用所學(xué)的描寫(xiě)方法，寫(xiě)出景物的變化，并嘗試把畫(huà)面寫(xiě)具體。

三是運(yùn)用星級(jí)評(píng)價(jià)表，通過(guò)自評(píng)互評(píng)等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，并能根據(jù)參考建議修改習(xí)作。

四是開(kāi)展綜合性實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生動(dòng)手整理、編輯班級(jí)習(xí)作集，并制作宣傳海報(bào)，用多樣的形式展示成果，在實(shí)踐中拓展自己的語(yǔ)言世界。

這幾個(gè)目標(biāo)中，有一個(gè)共同的指向：表達(dá)。這樣的目標(biāo)有梯度，注重整體性，改變了以往單篇設(shè)計(jì)不注重評(píng)價(jià)的弊端。在單元寫(xiě)作任務(wù)群中，目標(biāo)越貼近學(xué)情，精準(zhǔn)且富有層次，指向性越明確，學(xué)習(xí)活動(dòng)才更具實(shí)效性，學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力才會(huì)呈進(jìn)階式上升。

三、任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)，實(shí)施學(xué)習(xí)目標(biāo)

研讀新課標(biāo)，筆者提煉出三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是核心素養(yǎng)，二是以生為本，三是任務(wù)群。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，授課內(nèi)容要以任務(wù)群的方式呈現(xiàn)。中國(guó)教師寫(xiě)作教學(xué)研究中心常務(wù)理事王岱對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群下的大任務(wù)做了這樣的闡述：“學(xué)習(xí)任務(wù)群下的大任務(wù)教學(xué)是指，在教學(xué)實(shí)施中，教師在真實(shí)的教學(xué)情境下設(shè)計(jì)一個(gè)明確清晰的探究大任務(wù)，并通過(guò)結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)，用學(xué)生感興趣的話(huà)題和有意義的討論提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要善于將抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有具體意義和目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這是實(shí)現(xiàn)任務(wù)群教學(xué)價(jià)值的關(guān)鍵。”[3]可見(jiàn)，大任務(wù)不是憑空產(chǎn)生的，它的產(chǎn)生是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是為了明確學(xué)習(xí)任務(wù)。它既要關(guān)注單元導(dǎo)讀中的“人文主題”和“語(yǔ)文要素”，還要將單元學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成一個(gè)個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，形成一個(gè)由課內(nèi)外文本組成的學(xué)習(xí)任務(wù)群。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，組織學(xué)生開(kāi)展積極的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)完成一個(gè)個(gè)任務(wù)去落實(shí)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全方位提升。

在本單元教學(xué)中，教師可以把原來(lái)的單元主題“自然之趣”，根據(jù)課標(biāo)和學(xué)情進(jìn)一步提煉為“賞四時(shí)美景，書(shū)景物之趣”，并以此主題來(lái)整合和貫穿整個(gè)單元。從單元大主題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)單元大情境：學(xué)校文學(xué)社希望五年級(jí)學(xué)生以班級(jí)為單位，出一期《四時(shí)景物皆成趣》的作文集，以按不同順序?qū)懢拔镒兓癁橹饕獌?nèi)容，進(jìn)行全校評(píng)選。在這樣一個(gè)大情境任務(wù)的統(tǒng)領(lǐng)下，圍繞單元主題和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)本單元的文本集群進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，把單元教學(xué)具體化為單元導(dǎo)讀課、主題學(xué)習(xí)課和綜合實(shí)踐課三類(lèi)課型，并以1+X的方式，從課外吸納按不同順序?qū)懢拔镒兓奈恼逻M(jìn)行擴(kuò)大重組，構(gòu)成一個(gè)更大的閱讀任務(wù)群、一個(gè)逐層細(xì)化的梯級(jí)結(jié)構(gòu)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的言語(yǔ)實(shí)踐。

課型確定好后，可將主題學(xué)習(xí)課分為四個(gè)情境模塊，形成四個(gè)子任務(wù)，即“精彩片段”創(chuàng)編、按“時(shí)間順序抒寫(xiě)景物變化”創(chuàng)編、按“空間順序抒寫(xiě)景物變化”創(chuàng)編、我的習(xí)作秀——習(xí)作評(píng)改、交流。這四個(gè)子任務(wù)構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，指向“創(chuàng)意表達(dá)”。

任務(wù)一：完成“精彩片段”這一欄目的創(chuàng)編。這一任務(wù)需要四課時(shí)完成，前三課時(shí)通過(guò)精讀《古詩(shī)詞三首》和《鳥(niǎo)的天堂》，重在讓學(xué)生體會(huì)動(dòng)靜描寫(xiě)的寫(xiě)作手法和情景交融的表現(xiàn)手法，通過(guò)精讀習(xí)得方法，落實(shí)“初步體會(huì)靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)”這一閱讀要素，為學(xué)生的表達(dá)搭建支架。第四課時(shí)通過(guò)“1+X”群文閱讀，將課內(nèi)文本《鳥(niǎo)的天堂》片段和課外文本《山中訪友》片段以及語(yǔ)文園地中“詞句段運(yùn)用二”進(jìn)行整合，形成一組小群文。通過(guò)相同內(nèi)容的對(duì)比統(tǒng)籌，獲得讀寫(xiě)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生借鑒、遷移內(nèi)化所學(xué)的寫(xiě)作方法，完成語(yǔ)文園地中的“詞句段運(yùn)用二”，并嘗試寫(xiě)一個(gè)小片斷，降低習(xí)作難度，落實(shí)本單元的習(xí)作要素。

任務(wù)二：完成按“時(shí)間順序抒寫(xiě)景物變化”這一欄目的創(chuàng)編。用三個(gè)課時(shí)完成，第一課時(shí)精讀《四季之美》，重在學(xué)習(xí)按時(shí)間順序?qū)懢暗姆椒?，通過(guò)景物變化來(lái)感受其獨(dú)特韻味，為習(xí)作提供范例。第二課時(shí)以《四季之美》為例文，組文《三峽之秋》片段+《夕落》片段+《第一場(chǎng)雪》片段+小練筆，從一篇到多篇，進(jìn)一步提取按時(shí)間順序?qū)懢暗姆椒?，通過(guò)多個(gè)文本，一步步構(gòu)建知識(shí)框架，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)大量信息提取、整合和消化之后，掌握系統(tǒng)化的閱讀和習(xí)作技巧，學(xué)會(huì)按時(shí)間順序抒寫(xiě)景物變化。第三課時(shí)，構(gòu)建習(xí)作支架，完成一篇按時(shí)間順序描寫(xiě)的完整習(xí)作。

任務(wù)三：完成按“空間順序抒寫(xiě)景物變化”這一欄目的創(chuàng)編。其中《月跡》是一篇略讀課文，發(fā)揮著運(yùn)用寫(xiě)作方法、整合不同文章的功能，讓學(xué)生在大量閱讀中體會(huì)移步換景的寫(xiě)作技巧，豐富閱讀視野，為習(xí)作積累素材、開(kāi)闊思路，提高學(xué)生按空間順序?qū)懢暗哪芰Α?/p>

任務(wù)四：我的習(xí)作秀——習(xí)作評(píng)改、交流。讓學(xué)生拿出在前期分步訓(xùn)練中寫(xiě)好的按時(shí)間和空間順序抒寫(xiě)景物變化的兩篇習(xí)作，進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也為單元習(xí)作集提供素材，優(yōu)秀習(xí)作入選作文集《四時(shí)景物皆成趣》。

這幾個(gè)子任務(wù)在單元大任務(wù)的統(tǒng)領(lǐng)下，構(gòu)成了一個(gè)更大的閱讀表達(dá)群，但這幾個(gè)模塊不是平行滑行的，而是一個(gè)逐層細(xì)化的梯級(jí)結(jié)構(gòu)，指向表達(dá)能力的提升。學(xué)生在“編輯班級(jí)作文集”這一真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)多樣化的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行連續(xù)性的課時(shí)學(xué)習(xí)，把自己通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方式獲得的真實(shí)言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行主動(dòng)而積極的梳理和輸出，從而完成自我語(yǔ)言建構(gòu)。

四、以評(píng)促學(xué)，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)

當(dāng)教師把從知識(shí)為綱的教學(xué)轉(zhuǎn)向以素養(yǎng)發(fā)展為綱的教學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成、語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育就是教學(xué)最終目的。那么，怎樣有效達(dá)成目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為，主題引領(lǐng)是基礎(chǔ)，任務(wù)載體是手段，有效的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是路徑。

大單元教學(xué)中，提倡教、學(xué)、評(píng)一體化，這三個(gè)方面是一個(gè)整體，具有內(nèi)在的一致性。評(píng)價(jià)是一種學(xué)習(xí)方式，評(píng)價(jià)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程。同時(shí)評(píng)價(jià)也是一種成長(zhǎng)方式，評(píng)價(jià)的過(guò)程也是成長(zhǎng)的過(guò)程?；谠u(píng)價(jià)的兩大作用，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要將評(píng)價(jià)嵌入到學(xué)習(xí)任務(wù)中，以具體的量規(guī)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。如果一個(gè)單元只設(shè)置一個(gè)總評(píng)價(jià)量規(guī)，針對(duì)性不強(qiáng)。鑒于此，我們可以進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，將評(píng)價(jià)前置，依據(jù)課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)為每一節(jié)課設(shè)計(jì)一份評(píng)價(jià)量表，從而確定評(píng)價(jià)依據(jù)，最后再設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)將教學(xué)評(píng)價(jià)嵌入整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，成為教學(xué)有機(jī)整體的一部分，從而最大限度地保證目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)高度一致，確保評(píng)價(jià)客觀真實(shí)，并在教學(xué)過(guò)程同步幫助學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，將前期的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為深度的、持續(xù)的、真實(shí)的學(xué)習(xí)，確保核心素養(yǎng)目標(biāo)高效落地。

總之，“大單元教學(xué)”關(guān)注知識(shí)的整合設(shè)計(jì)，關(guān)注問(wèn)題探究的全過(guò)程。它以其均衡協(xié)調(diào)和多元整合的特點(diǎn)，在傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)之間找到了一條學(xué)科、活動(dòng)相互兼顧的捷徑，既做到了對(duì)教材的重構(gòu)和延伸，又彌合了學(xué)習(xí)與實(shí)踐的矛盾。

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編輯：張慧敏