莊鴻遠(yuǎn)　王凌云

摘要：本文結(jié)合當(dāng)下特教領(lǐng)域熱點之一——送教上門，根據(jù)送教上門小組團(tuán)隊多年送教上門的實際經(jīng)驗，以實踐取向為基礎(chǔ)，開發(fā)了送教上門學(xué)生能力評估表、特色教學(xué)設(shè)計資源庫、原創(chuàng)教學(xué)視頻資源庫、教學(xué)課件資源庫、教學(xué)教具資源庫、送教上門服務(wù)工作手冊；目前，已經(jīng)成為合肥市兒童福利院標(biāo)準(zhǔn)體系之一的兒童教育規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分，填補(bǔ)了國內(nèi)特殊教育學(xué)校送教上門和兒童福利機(jī)構(gòu)教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)資源庫的空白，教學(xué)資源庫的建設(shè)與實踐也為中重度智力障礙兒童的學(xué)習(xí)、展示自我和送教上門教師的教學(xué)提供方便。

關(guān)鍵詞：實踐取向 送教上門 教學(xué)資源庫

一、合肥特殊教育中心送教上門背景與現(xiàn)狀

（一）送教新熱點，特教大方向

2017年安徽省教育廳皖教秘基〔2017〕116號《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育階段適齡殘疾兒童少年送教上門服務(wù)工作的通知》中詳細(xì)制定了送教上門工作各項規(guī)范，其中第五條明確規(guī)定了送教內(nèi)容及要求：結(jié)合送教對象情況，由送教學(xué)校與其父母或其他法定監(jiān)護(hù)人確定合適的送教內(nèi)容。2020年教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導(dǎo)意見》，其中第五條第七款明確規(guī)定：合理調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)轉(zhuǎn)化教學(xué)方式?！逗戏适小笆奈濉碧厥饨逃l(fā)展提升行動計劃》也詳細(xì)規(guī)定了本市送教上門的細(xì)則。至此，“送教上門”教學(xué)資源庫的開發(fā)與研究成為當(dāng)前特殊教育乃至教育領(lǐng)域研究的新熱點。

（二）院校合作，各級重視

為了貫徹落實國家、省及合肥市《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》，根據(jù)教育局相關(guān)文件精神和學(xué)校的統(tǒng)籌安排，合肥特殊教育中心在校長和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的高度重視下，于2019年年初成立了合肥特殊教育中心送教上門服務(wù)小組（以下簡稱小組），主要承擔(dān)對合肥市兒童福利院的送教工作。小組自成立以來受到市教育局、省教育學(xué)會特教專業(yè)委員會、合肥市兒童福利院的高度重視。福利院有200余名適齡在籍兒童沒有享受到適當(dāng)、科學(xué)的教育內(nèi)容與教學(xué)資源。在各方的重視與支持下，特教中心送教上門小組和福利院康復(fù)科、教育科都非常重視“送教上門”教材的開發(fā)與研究。

（三）送教現(xiàn)狀，急需教學(xué)資源庫

送教小組將立足“一個宗旨”（一切圍繞“孤殘兒童受益最大化”這一服務(wù)宗旨），抓好“兩大質(zhì)量”（教育教學(xué)質(zhì)量、送教管理質(zhì)量），以“六個化”（送教內(nèi)容主題化、送教程序制度化、安全管理責(zé)任化、教學(xué)教研精品化、師資隊伍精英化、校院聯(lián)系經(jīng)?；?、學(xué)習(xí)培訓(xùn)專業(yè)化）為抓手，全力把送教上門工作打造成特殊教育中心的亮點工程，由于福利院孤殘兒童情況尤為特殊，大部分孩子為中重度智力障礙兒童，沒有一套現(xiàn)成的課程體系能夠給予這類兒童適當(dāng)?shù)?、科學(xué)的教育。

二、解決問題的過程與方法

（一）解決的主要問題

送教上門教學(xué)資源庫建設(shè)很好地解決了送教上門急需的教學(xué)資源庫的問題。

（二）解決問題的過程

啟動階段：組織科學(xué)調(diào)研。

合肥特殊教育中心成立送教上門工作組，豐富的送教經(jīng)驗和各級領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，是本活動成功舉辦的必要條件之一。高級教師阮明慧擔(dān)任合肥特教中心送教上門組負(fù)責(zé)人，市級骨干教師莊鴻遠(yuǎn)擔(dān)任合肥特教中心送教上門組教研組長，核心成員來自特教中心送教上門一線教師與管理人員、校級領(lǐng)導(dǎo)、福利院負(fù)責(zé)送教上門實施的康復(fù)科與教育科工作人員、福利院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及合肥幼專學(xué)前與特殊教育系專家。

實施階段：編寫教學(xué)資源庫。

第一階段：制作評估表，前期評估，合理分層；

第二階段：確定資源庫編寫的理念；

第三階段：資源庫內(nèi)容的編寫與建構(gòu)；

第四階段：資源庫在實踐中的實施與再評估；

第五階段：資源庫的不斷修正與完善，最終建立符合中重度智力障礙兒童送教上門的資源庫。

總結(jié)階段：匯編資源庫。

收集整理課題研究資料，分類歸檔，整理、匯編教學(xué)資源庫。

（三）解決問題所采用的方法

行動研究法、文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等。

行動研究法：通過實際評估孩子、參加每周送教、構(gòu)思課程體系、編寫資源庫、實施資源庫內(nèi)容教授、反思教學(xué)過程、修正完善資源庫、行動研究貫穿送教工作始終。

文獻(xiàn)研究法：運用文獻(xiàn)研究法，了解與其相關(guān)或相近的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，以及可供研究參考和借鑒的文獻(xiàn)資料。

調(diào)查研究法：調(diào)查國內(nèi)其他特教學(xué)?；蚋＠麢C(jī)構(gòu)送教上門資源庫的開發(fā)，以了解最新經(jīng)驗。

經(jīng)驗總結(jié)法：采用經(jīng)驗總結(jié)法反思整個研究活動的全過程。

三、成果的主要內(nèi)容

具體內(nèi)容：合肥特殊教育中心送教上門小組在近4年的送教實踐基礎(chǔ)上，開發(fā)與探索了適合中重度智力障礙兒童送教上門原創(chuàng)性教學(xué)資源庫，積極開展“送教上門”教育教學(xué)改革，其經(jīng)驗與成果也得到了教育主管部門和福利機(jī)構(gòu)的廣泛推廣?，F(xiàn)將成果概括如下。

（一）制訂送教上門學(xué)生能力評估表

評估中重度智力障礙兒童并依據(jù)評估結(jié)果給予分層，科學(xué)評估是教學(xué)資源庫研究開發(fā)的基礎(chǔ)，科學(xué)制訂并探索實施學(xué)生能力評估表是我們送教上門工作的基礎(chǔ)，為了能夠更好地根據(jù)福利院孩子的實際情況開發(fā)出比較科學(xué)的學(xué)生能力評估表，合肥特殊教育中心委托合肥市政府采購中心開展了合肥特殊教育中心送教上門評估、個訓(xùn)系統(tǒng)設(shè)備采購項目，成功采購了發(fā)展性障礙兒童支持性評估系統(tǒng)，送教上門小組結(jié)合該評估系統(tǒng)，成功制訂了送教上門學(xué)生能力評估表，并在省內(nèi)送教上門中被廣泛認(rèn)可與應(yīng)用。

（二）開發(fā)送教上門特色教學(xué)設(shè)計資源庫

在實踐的基礎(chǔ)上，送教上門團(tuán)隊先后編寫了《中重度智力障礙兒童送教上門原創(chuàng)性教學(xué)設(shè)計資源庫一——康教一體班教學(xué)設(shè)計》《中重度智力障礙兒童送教上門原創(chuàng)性教學(xué)設(shè)計資源庫二——融合教育班級教學(xué)設(shè)計》《中重度智力障礙兒童送教上門原創(chuàng)性教學(xué)設(shè)計資源庫三——家園康復(fù)班級教學(xué)設(shè)計》，這三個資源庫已經(jīng)在福利院和肥西特殊教育學(xué)校實踐了4年多，所有合肥特殊教育中心送教上門教師都在使用這些教學(xué)資源?，F(xiàn)已推廣到福利院康復(fù)科、教育科的所有教師和社會工作者的教學(xué)中，這些教學(xué)資源符合中重度智力障礙兒童身心發(fā)展特點，能夠促進(jìn)這些中重度智力障礙兒童的綜合能力在其原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。本教學(xué)設(shè)計資源庫是為數(shù)不多的關(guān)于送教上門兒童使用的教學(xué)設(shè)計資源庫。開發(fā)出來的教學(xué)設(shè)計資源易于孩子接受，方便送教上門教師在課堂上使用。

（三）開發(fā)送教上門原創(chuàng)教學(xué)視頻資源庫

合肥特殊教育中心選派各學(xué)科30余名教師到合肥市兒童福利院承擔(dān)送教上門工作，我們根據(jù)中重度智力障礙兒童實際需要，因地制宜，關(guān)注每一個孩子，與福利院老師們一起開發(fā)了送教上門原創(chuàng)教學(xué)視頻庫，形成了較為完善的原創(chuàng)性福利院微視頻庫。目前，有送教上門生活語文類微視頻23個，送教上門生活數(shù)學(xué)類微視頻22個，送教上門生活常識類微視頻23個。

（四）開發(fā)送教上門教學(xué)課件資源庫

開發(fā)了生活語文教學(xué)課件資源庫、生活數(shù)學(xué)教學(xué)課件資源庫、生活常識教學(xué)課件資源庫，送教上門教師拿來即可使用。

（五）開發(fā)送教上門教學(xué)教具資源庫

在實際教學(xué)中，為了更好地輔助教學(xué)，合肥特殊教育中心送教上門小組成立以莊鴻遠(yuǎn)老師為組長的送教上門小組教玩具開發(fā)團(tuán)隊，其中莊鴻遠(yuǎn)、王凌云和徐華曉三位老師組成教具開發(fā)小組，其中小組原創(chuàng)教具——“一種仿真路況下駕駛汽車的教具”獲市二等獎，開發(fā)團(tuán)隊中劉文婷老師開發(fā)的“長方體、正方體與其平面展開圖的動態(tài)轉(zhuǎn)化裝置”獲市二等獎。獲市級三等獎的有：武麗俠老師開發(fā)的教具“蠶的一生”、王凌云老師開發(fā)的教具“一種基于大氣壓力的壓水模型機(jī)教具”、徐華曉老師開發(fā)的教具“層模擬演示圖”。

（六）開發(fā)合肥特殊教育中心送教上門服務(wù)工作手冊

手冊嚴(yán)格按照安徽省教育廳皖教秘基〔2017〕116號的要求，內(nèi)容包括送教服務(wù)學(xué)生基本情況登記表、學(xué)生能力評估結(jié)果一覽表、送教服務(wù)家長同意書、送教上門個別化服務(wù)計劃、送教上門教師隊伍情況、送教服務(wù)工作記錄表、送教上門學(xué)期評價、送教上門相關(guān)作業(yè)或照片8個部分。

四、成果的創(chuàng)新之處

（一）實踐的價值取向

在實踐中不斷探索，在探索中追求卓越，送教上門原創(chuàng)性數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)立足于實踐、來源于實踐，我們在教學(xué)中摸索出適合送教上門兒童的數(shù)字教學(xué)資源。我們花大力氣建設(shè)的這些數(shù)字資源無一不指向?qū)嵺`，堅持實踐取向，充分體現(xiàn)了數(shù)字資源的實踐取向。

（二）原創(chuàng)性與首創(chuàng)新

網(wǎng)上能搜集到的現(xiàn)有送教上門數(shù)字資源真的不多，真正實用的、完全適合孩子的資源更加稀少，我們花費多年時間和精力建設(shè)的資源完全是原創(chuàng)性的資源。

特殊教育是教育的一個分支，送教上門是特殊教育領(lǐng)域的一個分支，國內(nèi)外絕大部分送教上門研究，都立足于送教實施策略對策或者送教上門個案研究，我們開發(fā)的送教上門資源是為數(shù)不多的關(guān)于送教上門課程或者教學(xué)資源開發(fā)的研究，具有首創(chuàng)性。

（三）示范性和共享性

我們建設(shè)的數(shù)字資源堅持共享共用的原則，在安徽基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺面向全省教師開放，堅持服務(wù)全省殘疾兒童送教上門工作，尤其像合肥市兒童福利院這樣的集中收容無法到校就學(xué)的急需送教上門的兒童。我們充分打磨，進(jìn)一步優(yōu)化這些資源，力爭在全省送教上門領(lǐng)域起到示范作用，并不斷共享共建，以期帶動全省送教上門水平整體提升。

（四）注重個別差異性

數(shù)字資源內(nèi)容以學(xué)生的身心特點和身心發(fā)展為主軸，以每個學(xué)生特殊教育需要為核心，使其積累生活經(jīng)驗、掌握生活技能、發(fā)展智能，最終實現(xiàn)均衡與整合。尊重獨特性和差異性，將學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗相結(jié)合。

（五）示范性和共享性

數(shù)字資源呈現(xiàn)生態(tài)性和開放性，富有時代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，為教師根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)實際進(jìn)行調(diào)整和再設(shè)計留出空間。

五、效果與反思

（一）效果

我們的全部成果都是在實踐中總結(jié)出來的，主要應(yīng)用于福利院中重度智力障礙兒童送教上門教育教學(xué)中，也應(yīng)用于特殊教育送教上門教育教學(xué)中，現(xiàn)在共計200余名送教上門中重度智力障礙兒童長期使用這一成果。福利院教育科、康復(fù)科的30余名教師也在使用我們開發(fā)的送教上門原創(chuàng)性教學(xué)資源庫。目前，該成果已經(jīng)成為合肥市兒童福利院標(biāo)準(zhǔn)體系之一的兒童教育規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分，得到廣泛的應(yīng)用。

（二）反思

1.爭取學(xué)校及教育局各級領(lǐng)導(dǎo)的重視，送教上門已經(jīng)越來越成為特殊教育的熱點領(lǐng)域，我們要爭取領(lǐng)導(dǎo)的支持與關(guān)心，多請領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)送教上門工作。

2.雖然研究截至目前進(jìn)展比較順利，但課題組成員大多是一線教師，擔(dān)任學(xué)校教學(xué)的同時還擔(dān)負(fù)著非常繁重的送教上門教學(xué)和課題研究工作，希望領(lǐng)導(dǎo)給予重視。

3.缺乏相關(guān)政策支持，由于是兼職送教上門，導(dǎo)致課題組成員積極性不高。

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責(zé)任編輯：唐丹丹