黃獻林

摘要：馬鞍山市特殊教育學(xué)校（以下簡稱學(xué)校）以“一切為特殊學(xué)生健康發(fā)展奠基賦能”為育人理念，積極探索符合殘疾學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教育教學(xué)路徑，以適應(yīng)未來生活為導(dǎo)向，多渠道特色育人，讓勞動教育回歸本真。

關(guān)鍵詞：勞動教育適應(yīng)未來特教學(xué)生

勞動教育作為“五育并舉”的重要環(huán)節(jié)，在學(xué)生成長發(fā)展的過程中發(fā)揮著重要作用。近年來，也受到了國家和社會的高度重視，相繼出臺了《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》等一系列相關(guān)政策。與此同時，習(xí)近平總書記在多次講話中強調(diào)勞動教育的重要意義。

對于特殊學(xué)生來說，勞動教育的重要性更是不容小覷。《培智學(xué)校義務(wù)教育勞動技能課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》中強調(diào)，勞動技能課程要尊重學(xué)生的個體差異、關(guān)注學(xué)生生活需求、增強學(xué)生生活能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中提高技能、培養(yǎng)勞動習(xí)慣、促進身心康復(fù)。為此，學(xué)校始終把課程建設(shè)、課堂教學(xué)及社會實踐作為落實勞動教育的重要途徑和載體，突出學(xué)校、家庭、社會三方合力，提升特殊需要學(xué)生的生存能力和生活品質(zhì)，取得了較好的教學(xué)成效。

一、在課程教學(xué)中融入勞動教育

2022年3月，教育部印發(fā)《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，明確要求：1—2年級學(xué)生能完成比較簡單的個人物品整理與清洗；3—4年級學(xué)生懂得“一分耕耘一分收獲”的道理，養(yǎng)成良好的個人清潔衛(wèi)生習(xí)慣；5—6年級學(xué)生掌握家庭生活中常用的清潔與衛(wèi)生整理與收納基本技能，掌握基本的家庭飲食烹飪技法，制作簡單的家常餐；7—9年級學(xué)生主動承擔(dān)一定的家庭清潔、烹飪、居家美化等日常生活勞動。為此，在加強勞動教育的大背景下，特殊教育學(xué)校更應(yīng)將勞動教育滲透于有特殊需求學(xué)生的日常生活中，在學(xué)科教學(xué)過程中將勞動教育融入學(xué)科教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）開設(shè)生活適應(yīng)課程，在真實生活中培養(yǎng)學(xué)生勞動能力

著名教育家陶行知先生曾在《生活即教育》一書中提到：“我們此地的教育，是生活教育，是供給人生需要的教育?！苯逃谝磺腥祟惖纳a(chǎn)活動之中，而勞動和生活教育之間有著高度的連貫性。培智學(xué)生的生活適應(yīng)課程正與這一理念高度契合。

學(xué)校組織教師精讀課標(biāo)，細(xì)研教材，充分提取生活適應(yīng)教科書中的主要勞動要素，編寫了《生活適應(yīng)》等多本生活與勞動相結(jié)合的校本教材，做到有課表、有課程、有教材，促進勞動教育課程化、生活化。比如一年級生活適應(yīng)教科書中涉及的勞動要素內(nèi)容主要是學(xué)洗手、學(xué)洗臉、幫媽媽摘菜、幫爸爸送水、包書皮、整理鞋柜、整理玩具等20項內(nèi)容，涵蓋了個人生活、家庭生活、學(xué)校生活等領(lǐng)域。教師依據(jù)課標(biāo)合理安排教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的日常生活入手，采取靈活且有針對性的教學(xué)策略，讓學(xué)生在體驗和操作中習(xí)得勞動技能。又如三年級下學(xué)期我們學(xué)過的“分擔(dān)家務(wù)活”一課，教師在教學(xué)前通過向家長詢問，了解學(xué)生在家勞動的情況，課上展示學(xué)生家務(wù)勞動視頻，并以此為基礎(chǔ)鼓勵學(xué)生主動勞動，像擦桌子、掃地等技能是學(xué)生經(jīng)常遇到并且能夠習(xí)得的技能，符合低年級段學(xué)生的認(rèn)知水平和勞動能力。課堂上，教師創(chuàng)設(shè)“招待朋友”的情境，讓學(xué)生以視頻展示或者上臺自述的方式，介紹自己掌握的家務(wù)技能，課堂上有教有學(xué)，既展示了自己會做的家務(wù)活，又能向他人學(xué)習(xí)新的技能，逐步培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、珍惜勞動成果的價值取向。

（二）拓展學(xué)科課程，促進勞動教育和學(xué)科課程的融合

學(xué)校通過課題研究、集體備課、一課多講等形式，探求學(xué)科之間的聯(lián)系，整合課程資源，利用已有的課程實現(xiàn)勞動教育跨學(xué)科深度融合，將勞動教育有機滲透進生活語文、生活數(shù)學(xué)、勞動技能、藝術(shù)與休閑、運動與保健、繪畫與手工等各個學(xué)科之中，編寫了《生活語文》《生活數(shù)學(xué)》等拓展課程教材，充分發(fā)揮不同學(xué)科中所蘊含的勞動教育功能。

例如，在生活語文學(xué)科二年級下冊“我是值日生”一課的教學(xué)中，教師通過熟悉場景創(chuàng)設(shè)情境，以學(xué)生學(xué)習(xí)的教室為活動空間，引出“我們的教室美不美”的話題。通過讓學(xué)生觀察黑板、課桌、板凳、講臺等是否干凈，引導(dǎo)學(xué)生講究衛(wèi)生，樹立正確的勞動觀。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不僅有認(rèn)識詞語“值日生”“黑板”等，掌握句式“我是值日生”“我在教室里擦桌子、擦黑板”等，認(rèn)讀生字“在”“日”等，還有培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識，愛護環(huán)境、美化環(huán)境，讓學(xué)生體驗擦黑板、掃地等勞動。又如，在五年級上學(xué)期“什么美”的學(xué)習(xí)中，教師從小蜜蜂愛勞動、不怕累引出勞動美，利用PPT、視頻展示我們身邊熟悉的環(huán)衛(wèi)工人和校園保潔阿姨，撿起一片片樹葉、一張張廢紙，將校園、小區(qū)、馬路打掃得干干凈凈，升華到環(huán)衛(wèi)工人不怕臟、不怕累，是最美的，真實的描述給學(xué)生帶來直觀的感受。同時，請學(xué)生回答在自己干凈漂亮的家里，是誰天天在打掃衛(wèi)生、燒飯洗衣等，讓學(xué)生切實感受父母的艱辛勞動，認(rèn)識到只有勞動才能創(chuàng)造幸福的生活，讓學(xué)生明白勞動的艱辛，體會到父愛如山、母愛偉大，教會學(xué)生愛勞動、愛父母。

二、在校本課程中開展勞動教育

學(xué)校踐行勞動即教育、生活即學(xué)校的辦學(xué)思路，以勞動為紐帶，將生活和教育聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)了形式多樣的室內(nèi)室外勞動特色校本課程。室外勞動課程依托“金菜地”，室內(nèi)勞動課程依托各個功能館室及各類職能教室。

（一）以校本課程為載體，開展勞動教育

學(xué)校依據(jù)特教學(xué)生發(fā)展需求，開發(fā)符合區(qū)域特點的校本課程，增加生活體驗式活動內(nèi)容。一方面，積極建設(shè)功能館室，為勞動教育課程開設(shè)提供便利，以模擬賓館、超市、學(xué)校食堂為載體，開設(shè)了家政保潔、超市工作、餐飲服務(wù)、賓館服務(wù)等課程，課程教學(xué)中注重學(xué)生的潛能開發(fā)和功能性補償，強化生活技能、就業(yè)技能和社會適應(yīng)能力培養(yǎng)。

另一方面，學(xué)校還鼓勵教師充分利用周邊社區(qū)資源，帶領(lǐng)學(xué)生進入社區(qū)實地體驗，提升生活適應(yīng)水平，拓展勞動教育環(huán)境。例如，以“我”為中心，開展“我家附近的菜市場”“我家附近的超市”“我家附近的飯店”等一系列教育教學(xué)活動。有的教師帶領(lǐng)學(xué)生走進菜市場，教會學(xué)生挑選菜品、辨認(rèn)優(yōu)劣、教認(rèn)電子秤、手機付錢等生活技能，同學(xué)們既認(rèn)識了常見的物品名稱，會讀會認(rèn)，又明確了買菜的步驟，還知道了葷素搭配。還有的教師聯(lián)系學(xué)校周邊的“愛尚購”超市，選擇人較少的時段，將學(xué)生帶去進行實地教育。在這個過程中，先是帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識各類商品區(qū)，知道商品擺放分類的規(guī)律；而后，給每個學(xué)生發(fā)放固定金額的錢，讓學(xué)生自己挑選想要的商品，獨立完成選購和付費的過程。這一系列的社區(qū)活動安排，使學(xué)生熟知周圍的環(huán)境，能夠利用這些環(huán)境設(shè)施，為自己的生活提供方便。

（二）以特色活動為抓手，推進勞動教育

學(xué)校在教學(xué)區(qū)邊緣開辟“金菜地”種植體驗區(qū)，建立學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃、班級自由種植、人人參與體驗、課程納入計劃、經(jīng)費包干到位的運行機制，開展了系列特色活動，如“我的菜園攝影展”“我是種植小能手”等主題創(chuàng)意體驗活動。教師利用校內(nèi)的這塊“金菜地”，開辟蔬菜、瓜果、花卉等農(nóng)作物種植實踐體驗區(qū)，同學(xué)們通過觀察蔬菜瓜果生長過程，了解日常食用蔬菜來源，掌握農(nóng)業(yè)科普知識，提升生活能力，培養(yǎng)勞動意識和勞動習(xí)慣。

學(xué)校還把農(nóng)業(yè)科普知識制作成彩色宣傳展板放在教學(xué)區(qū)及農(nóng)業(yè)體驗區(qū)周圍，定期開展科普宣傳實踐活動，教師結(jié)合中國傳統(tǒng)二十四節(jié)氣，在不同的節(jié)氣種下相應(yīng)的農(nóng)作物，讓學(xué)生在勞動中學(xué)習(xí)本領(lǐng)、培養(yǎng)習(xí)慣、鍛煉意志。每年端午、中秋、元旦等節(jié)假日，組織學(xué)生開展包粽子、做月餅、包餃子、做糕點等體驗活動，提升了其生活自理能力，也認(rèn)識到只有勞動才能讓自己的生活更美好。

（三）以真實場景為依托，落實勞動教育

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，對學(xué)生進行勞動教育，組織學(xué)生在真實場景中開展勞動，對學(xué)生的發(fā)展具有很重要的意義。他說：“脫離勞動，沒有勞動，就沒有也不可能有教育?！崩?，教師將課堂上的內(nèi)容搬到學(xué)校附近，讓學(xué)生在體驗中學(xué)到知識、得到發(fā)展。學(xué)校加強了勞動教學(xué)環(huán)境的布置，通過設(shè)置食堂、家政室、校園實踐餐廳、西點烹飪實訓(xùn)室等實際勞動操作間，讓學(xué)生在真實具體的生活情境中開展各種勞動，反復(fù)練習(xí)，落實勞動教育，提高生活本領(lǐng)。

三、在社會實踐中鞏固勞動成果

學(xué)校結(jié)合特教學(xué)生學(xué)習(xí)特點、身體狀況及市場需求，建立“學(xué)校為主導(dǎo)、家庭為基礎(chǔ)、社會為依托”的協(xié)同育人機制，讓學(xué)生學(xué)會一技之長，為其將來獨立生活奠定基礎(chǔ)。

（一）開設(shè)職業(yè)課程，傳授勞動技能

學(xué)校根據(jù)特殊學(xué)生成長的需求，在《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》的指導(dǎo)下，著力發(fā)展殘疾人職業(yè)教育，采取“個別化培養(yǎng)、差異化教學(xué)、訂單式培訓(xùn)”的教學(xué)方式，分別開設(shè)西點烘焙、自助洗車、絲綿畫制作、熱轉(zhuǎn)印、家政服務(wù)、賓館服務(wù)等課程。通過課題研究將就業(yè)和教學(xué)實踐相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)有所用，如課題“以就業(yè)為導(dǎo)向培智高中課堂教學(xué)內(nèi)容和實訓(xùn)的研究”，根據(jù)培智高中生的特點，采用“理論+實踐”“課內(nèi)+課外”的模式，在課堂教學(xué)中增加職業(yè)所需的文化課知識點，對部分能力較強的培智高中生進行就業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)技能等方面知識的教學(xué)和校內(nèi)外實踐活動。

堅持“以就業(yè)為導(dǎo)向”“專業(yè)人做專業(yè)的事”，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展評估結(jié)果進行教學(xué)和訓(xùn)練，補充其智力和適應(yīng)行為上的缺陷。例如，在西點烘焙制作教學(xué)中，聘請南京特殊教育師范學(xué)院的兩位畢業(yè)生擔(dān)任學(xué)科教師，兩位教師分別是心理學(xué)和特殊教育專業(yè)畢業(yè)，擅長各類咖啡烹調(diào)和西點烘焙制作，均有自主創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗。同時，依托安徽工業(yè)大學(xué)、馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院等地方高校和職業(yè)技術(shù)學(xué)校的專業(yè)人才優(yōu)勢，采取“合作辦學(xué)、專家授課、實習(xí)實訓(xùn)”等教育教學(xué)方式和選派青年教師赴南京、合肥、山東等地學(xué)習(xí)培訓(xùn)、掛職鍛煉等教師培養(yǎng)方式，提高特教學(xué)生培養(yǎng)的靈活性、適應(yīng)性和針對性。

（二）家校協(xié)同育人，鞏固勞動技能

特殊學(xué)生的發(fā)展僅僅依靠學(xué)校教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，家庭是學(xué)生重要的生活場所，家長要通過言傳身教、潛移默化，幫助學(xué)生養(yǎng)成熱愛勞動、勤儉節(jié)約的良好習(xí)慣。學(xué)校建立家長委員會，定期召開家長培訓(xùn)會，制訂出《家長深度參與學(xué)生教育管理辦法》，教師通過微課、視頻等方式與家長保持密切聯(lián)系，幫助家長引導(dǎo)學(xué)生在家中勞動，完成力所能及的家務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的個人生活習(xí)慣，增強學(xué)生獨立居家生活能力，教會學(xué)生做到個人生活能自理，為學(xué)生融入社會做準(zhǔn)備。

例如，在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，學(xué)生認(rèn)識了蔬菜，學(xué)習(xí)了洗菜、切菜，甚至是炒菜的技能。教師及時向家長匯報學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)家長幫助學(xué)生練習(xí)鞏固。教師建議家長積極配合，陪伴孩子一起勞動，給孩子提供反復(fù)實踐的機會，幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。放學(xué)后或者周末，家長利用休息時間，充分參與到學(xué)生的成長中來，讓勞動貫穿學(xué)生成長的全過程。

家校協(xié)同育人過程的經(jīng)驗積累，也為疫情期間線上授課環(huán)節(jié)打下了基礎(chǔ)。疫情期間，學(xué)生長時間處于家庭教育環(huán)境中，正是家庭勞動教育的最佳契機。教師在線上授課，要重點關(guān)注生活適應(yīng)和勞動教育領(lǐng)域，結(jié)合學(xué)生家庭環(huán)境，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)家長帶領(lǐng)學(xué)生在家庭情境中提升生活適應(yīng)能力和勞動技能。

（三）校企聯(lián)動培養(yǎng)，拓展就業(yè)前景

在立足課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生走出校門接觸社會，建立校企合作聯(lián)動機制，先后與海外海皇冠假日酒店、大紅燈籠酒店、橫江絲畫等單位簽訂實習(xí)就業(yè)協(xié)議和訂單式培養(yǎng)協(xié)議。例如，酒店服務(wù)專任教師每周帶學(xué)生前往馬鞍山市海外海皇冠假日五星級酒店進行實習(xí)培訓(xùn)，參觀行政套房、洗衣車間，酒店寬敞的布局、干凈整齊的設(shè)施、先進的機器設(shè)備，讓學(xué)生對未來就業(yè)充滿期待。酒店方通過實習(xí)交流，進一步了解學(xué)生的能力、水平，為將來訂單式人才培養(yǎng)提供可能。

未來，學(xué)校還將加強與社會、社區(qū)和企業(yè)的緊密聯(lián)系，多方合力，滿足不同殘障類型學(xué)生的就業(yè)需要。

總之，學(xué)校堅持五育并舉，讓勞動教育為特殊學(xué)生的發(fā)展奠基賦能。相信只要將學(xué)校教育和勞動實踐有機結(jié)合，讓知識、技能通過勞動扎根，特需學(xué)生一定能融入社會，成為國家有用之才。

參考文獻：

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責(zé)任編輯：唐丹丹