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        基于中學(xué)生核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)課堂活動(dòng)策略分析

        2023-07-18 17:10:12宮曉坤
        安徽教育科研 2023年18期
        關(guān)鍵詞:初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)

        宮曉坤

        摘要:隨著我國(guó)整體實(shí)力全方位的提高,我國(guó)的國(guó)際地位有了極大的提升,對(duì)于世界經(jīng)濟(jì)和政治格局變化也產(chǎn)生了非常重要的影響。在此大背景下,社會(huì)發(fā)展的需要對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出更高的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)下,初中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)全面發(fā)展的人,教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí),即核心素養(yǎng)的培育。目前的英語(yǔ)課堂教學(xué)存在很多的弊端和問(wèn)題,如何改進(jìn)課堂效率,如何讓課堂教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)新課標(biāo)教育理念,最終讓核心素養(yǎng)落地成為當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)的重要研究課題。本文主要通過(guò)對(duì)初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵指標(biāo)進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述,對(duì)目前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行探討,以初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為理論指導(dǎo),最終提出有效的課堂活動(dòng)策略。

        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng)存在的問(wèn)題初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀課堂活動(dòng)策略一、初中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

        初中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是提升學(xué)生的多方面能力,其中語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)這三個(gè)部分尤其關(guān)鍵。語(yǔ)言能力包含學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)法構(gòu)成、情境運(yùn)用等,是學(xué)生讀寫(xiě)能力的主要表現(xiàn)。文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同,是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。思維品質(zhì)是初中生所具備的思維特征及具體品質(zhì)。學(xué)生通過(guò)多方位的學(xué)習(xí),對(duì)初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著很大的幫助,學(xué)習(xí)能力得到提升,遇到問(wèn)題有自己獨(dú)特的見(jiàn)解,能夠積極主動(dòng)學(xué)習(xí),明白所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的有效聯(lián)系,面對(duì)諸多信息有自己的判斷力和領(lǐng)悟力,從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

        二、初中英語(yǔ)課堂存在的問(wèn)題

        (一)應(yīng)試教育下“唯分?jǐn)?shù)論”的教育理念

        新課標(biāo)要求培養(yǎng)全面發(fā)展的人,要求提升學(xué)生的綜合素質(zhì),即語(yǔ)言能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)。具備較高水平的核心素養(yǎng)的人才能適應(yīng)未來(lái)飛速發(fā)展的社會(huì)的要求,才能在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中具有強(qiáng)有力的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。然而應(yīng)試教育下,大多數(shù)教師認(rèn)為分?jǐn)?shù)至上,分?jǐn)?shù)不高則其他的一切素質(zhì)都是空談,即“唯分?jǐn)?shù)論”的教學(xué)觀念。因而出現(xiàn)填鴨式教學(xué),大搞題海戰(zhàn)術(shù)。將英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言學(xué)科當(dāng)成了數(shù)理化學(xué)科來(lái)對(duì)待,大量刷題,而忽視學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)。對(duì)文本的剖析只停留在翻譯和語(yǔ)法層面,而忽略文本背后的文化意義和價(jià)值取向。無(wú)法達(dá)到“育人”的教育目的。長(zhǎng)期以來(lái),學(xué)生的核心素養(yǎng)得不到培養(yǎng)和提升。進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣,被動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)下學(xué)生很難提高學(xué)習(xí)效率。更難以培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才。

        (二)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式單一

        目前的初中英語(yǔ)教學(xué)仍然以傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式為主。教師照本宣科,就單詞講單詞,就語(yǔ)法講語(yǔ)法,就文本講文本。課堂教學(xué)模式單一,既不關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn),也不管學(xué)生的視野夠不夠開(kāi)闊。學(xué)生不知道為什么而學(xué),對(duì)所學(xué)內(nèi)容不感興趣,學(xué)習(xí)沒(méi)有主觀能動(dòng)性,只能被動(dòng)學(xué)習(xí),自主學(xué)習(xí)的能力很弱,即是學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足的表現(xiàn)。例如詞匯教學(xué),多數(shù)學(xué)生在初中階段學(xué)英語(yǔ)時(shí)基礎(chǔ)較為薄弱,教師在教學(xué)過(guò)程中存在一定的困難。英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶詞匯時(shí)感到枯燥乏味,導(dǎo)致掌握的詞匯量較少,影響后期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。學(xué)生不了解單詞的使用語(yǔ)境,沒(méi)有掌握一定的記憶方法,完全依靠單詞表進(jìn)行簡(jiǎn)單的記憶,勢(shì)必會(huì)影響學(xué)習(xí)效率和記憶效果,往往有種事倍功半的挫敗感。

        (三)課堂上師生無(wú)交流,學(xué)生的主體地位無(wú)法實(shí)現(xiàn)

        英語(yǔ)課堂往往是教師不停地灌輸語(yǔ)法知識(shí),學(xué)生埋頭苦記筆記。在課堂上,教師一講到底,學(xué)生沒(méi)有思考和消化吸收新知識(shí)的時(shí)間。久而久之,學(xué)生就從沒(méi)有時(shí)間思考,到不會(huì)思考;從沒(méi)有機(jī)會(huì)和教師溝通,到不愿意與教師溝通。長(zhǎng)此以往,語(yǔ)言能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)的提升就成了空談。教學(xué)不是簡(jiǎn)單的教與學(xué),兩者不能完全割裂,而應(yīng)該相互融合。只有突出學(xué)生的主體地位,師生之間搭建友好的溝通橋梁,教師才能真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難,從而真正掌握學(xué)習(xí)重難點(diǎn),從而提高教學(xué)質(zhì)量,進(jìn)而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。師生之間思維的碰撞,不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,也促進(jìn)了學(xué)生辨析能力、批判性思維的發(fā)展。所謂教學(xué)相長(zhǎng),必然要通過(guò)提升學(xué)生的主體地位來(lái)實(shí)現(xiàn)。

        (四)課本知識(shí)與生活實(shí)際脫離

        初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵,就是需要學(xué)生將語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和實(shí)際生活相結(jié)合,依靠一定的語(yǔ)境來(lái)支撐。目前課本知識(shí)大部分以西方生活與文化內(nèi)容為主。由于中西方文化的差異,課本內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活相去甚遠(yuǎn)。學(xué)生只是活在理論和課堂中,與語(yǔ)言存在距離感,無(wú)法感受英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)用性,更無(wú)法感知語(yǔ)言的魅力。當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)只停留在學(xué)習(xí)理解層面,還未達(dá)到應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新的更高層次。語(yǔ)言要與實(shí)際生活相結(jié)合,教師應(yīng)幫助學(xué)生分析中西方文化和生活的異同點(diǎn),求同存異,為學(xué)生搭建語(yǔ)言運(yùn)用場(chǎng)景,身入其境地感受語(yǔ)言的魅力,這樣才能真正達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的要求。

        三、初中英語(yǔ)課堂活動(dòng)策略分析

        (一)理論依據(jù)

        《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》課程理念第4條提出“踐行學(xué)思結(jié)合,用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”。在課程實(shí)施的教學(xué)建議第4條也提出“秉承英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀組織和實(shí)施教學(xué)”。由此可見(jiàn),以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)實(shí)施教學(xué)是促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展的需要,也是實(shí)施義務(wù)教育英語(yǔ)課程改革的重要途徑。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀要求教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施要以主題為引領(lǐng),以語(yǔ)篇為依托。教學(xué)活動(dòng)為學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三大類(lèi)。這三大類(lèi)活動(dòng)涉及布魯姆認(rèn)知層次理論中的主要認(rèn)知活動(dòng),即記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造六個(gè)層次。因此,在設(shè)計(jì)三大類(lèi)活動(dòng)中要根據(jù)布魯姆認(rèn)知層次理論來(lái)指導(dǎo)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程,由此可見(jiàn),英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律,以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)設(shè)計(jì)和組織教學(xué),是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的主要途徑。

        (二)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)目標(biāo)的有效課堂活動(dòng)策略

        1.落實(shí)素質(zhì)教育觀念,突出學(xué)生的主體地位

        教學(xué)改革后,尤其是“雙減”政策實(shí)施以來(lái),以中學(xué)生為課堂主體的新型課堂模式已經(jīng)成為初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。因此,初中英語(yǔ)教師要能夠轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)落后的教育觀念,積極落實(shí)素質(zhì)教育觀念,深刻思考并認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要性,注重學(xué)生主體地位,并在實(shí)際教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)努力轉(zhuǎn)變?cè)谡n堂上的角色和地位,從主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)。通過(guò)多模式的課堂活動(dòng),在教師的引領(lǐng)下,學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)和探究,充分發(fā)揮其主體能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。在自主學(xué)習(xí)和探究中,學(xué)生既能夠感受語(yǔ)言的魅力、不同文化的差異,又能夠提高學(xué)生的批判性思維,即在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí),培養(yǎng)和提升學(xué)習(xí)能力,辨析思考的思維品質(zhì)和跨文化交際的文化意識(shí)。教師只有給予學(xué)生充足的課堂存在感,他們才能真正成為課堂的主人,才能融入課堂中,真正愛(ài)上學(xué)習(xí)。

        2.創(chuàng)設(shè)生活情境,強(qiáng)化情感體驗(yàn)

        隨著中國(guó)國(guó)際化的程度越來(lái)越深入,國(guó)際地位的顯著提升,與國(guó)外溝通的頻率也在持續(xù)增長(zhǎng)。因此,溝通型人才也變得越來(lái)越重要。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀要求“以主題為引領(lǐng),以語(yǔ)篇為依托”,即要求教師為語(yǔ)言的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,而孤立于語(yǔ)言運(yùn)用之外的簡(jiǎn)單的單詞和語(yǔ)法教學(xué)。教師教學(xué)只有結(jié)合生活,讓生活和教學(xué)相輔相成,學(xué)生才能在課堂上模擬出生活中的場(chǎng)景,才能用英語(yǔ)表達(dá)出自己的想法;學(xué)生只有真正地將英語(yǔ)運(yùn)用到實(shí)際真實(shí)情境中,才能感受到英語(yǔ)的語(yǔ)用功能,從而了解英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

        教師在對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中,要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)興趣點(diǎn),構(gòu)建符合教學(xué)實(shí)際的情境,既可以通過(guò)語(yǔ)言的書(shū)面形式展現(xiàn),也可以通過(guò)視頻、音頻等展現(xiàn),使學(xué)生可以在不同的教學(xué)環(huán)境中,突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。例如,在對(duì)“Growing up”這一課的教學(xué)過(guò)程中,可以讓學(xué)生結(jié)合這一教學(xué)主題,談一談自己對(duì)于成長(zhǎng)的感悟。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用“growing up”這一主題詞進(jìn)行造句,續(xù)寫(xiě)后面的小作文,并以表演的形式進(jìn)行展現(xiàn),可以大大拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。比如:“You are all fortunate to be growing up in a time of peace and plenty.”(你們都很幸運(yùn),成長(zhǎng)在和平富足的時(shí)代)學(xué)生可以設(shè)置兩個(gè)小場(chǎng)景,一個(gè)是在戰(zhàn)爭(zhēng)年代,另一個(gè)是在和平年代,將學(xué)生分成兩個(gè)小組,對(duì)情境進(jìn)行演繹。

        (三)打造“互聯(lián)網(wǎng)+”,豐富教學(xué)模式

        隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和日趨成熟,在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開(kāi)展教學(xué)也成了教育發(fā)展的主要方向。互聯(lián)網(wǎng)為初中英語(yǔ)教學(xué)提供了豐富多彩的教學(xué)資源,為多種模式的課堂教學(xué)提供了可能性,因此更為有效地促進(jìn)英語(yǔ)課堂技術(shù)的革新。互聯(lián)網(wǎng)為教學(xué)提供了實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)策略的可能性。

        互聯(lián)網(wǎng)為英語(yǔ)教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源,包括圖片、音頻、視頻等,讓教學(xué)更加直觀化、形象化和生動(dòng)化。教師教授詞匯時(shí)可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)將詞匯形象化,通過(guò)圖片將單詞轉(zhuǎn)變?yōu)楦菀鬃寣W(xué)生接受的形式。例如在講授“across”“through”這兩個(gè)單詞時(shí),通過(guò)關(guān)于過(guò)馬路(walk across the road )的圖片和穿越茂密的森林(walk through the forest)的圖片,向?qū)W生直觀地展示平面和空間的區(qū)別。從而讓學(xué)生掌握兩個(gè)單詞的不同之處,同時(shí)圖片的應(yīng)用也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了單詞的使用語(yǔ)境,有利于學(xué)生記憶。由看圖到記憶單詞,不僅為學(xué)生提供了一種高效的記憶方法,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,而且培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象力和理解辨析的思維意識(shí)。

        利用視頻可以幫助學(xué)生身臨其境,深入文本的精神層面,與作者產(chǎn)生共鳴,達(dá)到價(jià)值觀的教育。例如,在九年級(jí)上冊(cè)Mom Knows Best這首詩(shī)中,我穿插了孩子從呱呱落地到長(zhǎng)大成人再到結(jié)婚生子的視頻片段,講述父母在此過(guò)程中的付出與艱辛,配以動(dòng)人歌曲《時(shí)間都去哪了》,學(xué)生們看過(guò)視頻片段后,或沉默,或流下了感動(dòng)的淚水。他們理解了父母對(duì)自己無(wú)私的付出和對(duì)自己全心全意深沉的愛(ài)。學(xué)生和作者在感情上達(dá)成了共鳴,從而理解了Mom Knows Best文本的真正含義,并且深入理解了文本的內(nèi)涵,受到了要理解父母、愛(ài)父母的價(jià)值觀的教育。最后的作業(yè)布置,是讓學(xué)生為父母做些事情。學(xué)生們很自然地接受了這項(xiàng)作業(yè),從而達(dá)到超越文本的目的。在這堂課中,學(xué)生的文化意識(shí)得到了極大的提高。

        “互聯(lián)網(wǎng)+”還可以大大開(kāi)拓教學(xué)空間。教學(xué)不僅在教室里進(jìn)行,也可以在課外進(jìn)行。微課的產(chǎn)生讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為可能。學(xué)生通過(guò)微課不僅能課前預(yù)習(xí),也可以課后復(fù)習(xí)。真正做到教師引領(lǐng),實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的目標(biāo)。教師在課堂上播放微課視頻,改變以往現(xiàn)場(chǎng)講授知識(shí)點(diǎn)的方法,極大地豐富了教學(xué)模式,讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升,思維品質(zhì)也得以拓展。當(dāng)然微課里多種內(nèi)容的表現(xiàn)形式,也有利于文化意識(shí)和語(yǔ)言能力的提升。

        傳統(tǒng)教學(xué)方法有很多的不足之處,如更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),在學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展上做得不夠。教師應(yīng)該認(rèn)真研讀和學(xué)習(xí)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》,了解和學(xué)習(xí)最新的英語(yǔ)教學(xué)理論,提升自己的教學(xué)理論。只有這樣,教師才能真正領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的新理念和新方法,核心素養(yǎng)才能真正落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中。只有教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極有效的引導(dǎo),學(xué)生才會(huì)獨(dú)立思考,培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。未來(lái)的發(fā)展離不開(kāi)真正有意義的人才,作為教育工作者,深知教學(xué)工作責(zé)任之重大,要以身作則,言傳身教,教書(shū)育人,培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)需要的全素質(zhì)人才。

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        責(zé)任編輯:唐丹丹

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