魏秀芳

【摘要】探討小學語文真情實感寫作教學中存在的問題，提出小學語文真情實感作文教學的重要意義，并在此基礎上提出小學語文真情實感在寫作教學中的有效開展策略。

【關鍵詞】真情實感；小學語文；作文教學；主要策略

小學生主要依靠形象思維來認知事物，他們對新奇有趣的事物充滿好奇心，然而，由于生活經(jīng)驗和生活閱歷較為匱乏，小學生常常缺乏豐富的寫作素材，難以提高自身的寫作能力和學習能力。因此，教師應當改變以往的教學目標，第一時間整合現(xiàn)有資源，在作文教學中融入真情實感理念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和想象能力，教授他們優(yōu)秀的寫作技巧，幫助他們明確文章寫作思路，從而創(chuàng)作出更優(yōu)秀的作品。

一、小學語文真情實感作文教學現(xiàn)狀

1.無法突破常規(guī)構思

在作文構思環(huán)節(jié)，外界因素極易對小學生造成干擾，導致他們無法突破常規(guī)。例如在以“感恩教師”為主題的寫作活動中，“生病的老師依然堅持給學生上課，每天深夜還在批改作業(yè)”是學生慣用的寫作內(nèi)容，在以“感恩父母”為主題的寫作活動中，“暴雨天，父親背著生病的我去看病，為我冒雨送傘的母親臉上已分不清是汗水還是淚水”等，這些都是學生慣用的素材，無法體現(xiàn)學生的真情實感，難以達到引人入勝的效果。

2.學生無法清楚審題

小學生經(jīng)常會偏離主題創(chuàng)作，這是常見的現(xiàn)象之一，也是作文教學最主要的問題之一。例如學生在創(chuàng)作感恩主題的作文時，經(jīng)常會在沒有明白感恩的原因和感恩對象的情況下，就開始寫作，缺乏明確的思維，自然無法創(chuàng)作出具有真情實感的作文[1]。

3.缺乏鮮明的主題表現(xiàn)

學生作文真情實感不足的主要原因是，教師采用了固化的作文教學思路。例如在“我的母親”寫作活動中，學生會大量描寫母愛的偉大，但是卻很少詳細描寫感恩母親和理解母親等內(nèi)容。再如在“我的家鄉(xiāng)”寫作活動中，學生大都會從居住狀況和發(fā)展情況層面，描寫自己的家鄉(xiāng)，卻很少將自身情感融入到寫作內(nèi)容中，提出更多獨特的見解。此類作文缺乏真情實感，難以獲得理想的成績。

二、小學語文真情實感寫作教學的重要作用

1.有助于加強學生寫作能力，提升他們寫作水平

對于小學語文作文來說，主要以記敘文和抒情文為主，此類作文具有較高的情感要求。但是，小學生缺乏良好的理解能力，且共情能力不足，難以創(chuàng)作出理想的作文。而教師通過開展真情實感寫作教學，引導學生在父母之愛等寫作活動中，逐漸挖掘生活細節(jié)中的情感，感受父母對自己的點滴關愛。有助于學生在寫作活動中有效把握此類細節(jié)，并將其融入到自己的作文中。在此基礎上，學生可以創(chuàng)作出更易引起讀者共鳴的作文，長此以往可以提高學生的作文能力和寫作水平[2]。

2.有助于加強學生閱讀理解能力

在真情實感寫作教學活動中，學生的閱讀能力也可以得到顯著提升。由于小學語文的閱讀和寫作教學具有一定的聯(lián)系。所以，教師在開展真情實感寫作教學活動后，學生可以在閱讀類似文章時，全面掌握作者蘊藏在文中的思想內(nèi)涵和文章主旨等。這不僅有助于提升學生的寫作能力，也可以鍛煉和提升他們的閱讀理解能力。

三、小學語文真情實感教學的有效實施策略

1.引導學生觀察生活，豐富學生的寫作素材

寫作靈感主要來自日常生活，一些生活瑣事也可以作為寫作素材。所以，教師在語文課堂教學中，應當引導學生積累生活素材，發(fā)掘生活中蘊藏的寫作素材。而想要幫助學生良好發(fā)掘生活中蘊藏的寫作素材，就需要培養(yǎng)他們的領悟能力和想象能力。例如教師可以在語文課堂中讓學生設計春游活動任務清單，給他們帶來身臨其境的感覺，接著讓學生回憶自己看到了什么，用自己的語言說出來，最后根據(jù)本堂課學習到的點面結合的方法寫出片段。這樣的設計符合小學生的心理特征，有助于提高寫作水平。在學生觀察日常生活的過程中，教師應當引導他們感受生活，提取生活中的寫作素材。

2.采用多樣化的課堂活動，引導學生抒發(fā)真情實感

小學生因年齡的限制，生活經(jīng)驗和知識儲備都比較欠缺。因此，教師需要根據(jù)他們的興趣愛好，創(chuàng)設與小學生相適應的情感體驗活動。教師可以組織學生積極參加與寫作主題相符的各類課堂活動，讓學生用筆記錄下多樣化的課堂活動，并將自己的真實情感融入到作文中。例如，人教版五年級上冊語文教材的第三單元要求學生按照課文內(nèi)容和文章主要信息，復述并縮寫故事情節(jié)。教師應當先組織學生參與“講民間故事”的活動，引導學生結合單元課文內(nèi)容和自身所學的知識，講一講自己聽過的民間故事，并采用肢體語言和表情語言，詳細描述故事情節(jié)。在這一活動中，學生主動聯(lián)系自身所學的知識，繪聲繪色地描述了《后羿射日》《大禹治水》等民間故事，接著，教師可以此為背景，引導學生以該實踐活動為主題，開展寫作訓練，縮寫一則自己感興趣的民間故事，以此來表達自己對文章和故事內(nèi)容的真實體會，抒發(fā)內(nèi)心真實的情感，最后隨機評價幾名學生[3]。

3.開展多樣化的實踐活動，引導學生抒發(fā)真情實感

教師不僅可以組織學生參加課堂活動，還可以開展不同類型的實踐活動，讓學生結合自身的實踐經(jīng)驗進行寫作，指導他們抒發(fā)真實的內(nèi)心情感。例如教師可以讓學生提前準備一樣家中的課外讀物，與小伙伴共同閱讀和探討。在閱讀的同時，加強情感交流，分享各自的想法，從而提升他們的文本理解深度，豐富他們的閱讀感受。此外，還可以加強學生的情感體驗和表達能力；其次，教師可以組織學生開展個人實踐活動，例如自主收集歷史資料、自主完成手工藝術品的制作、學會如何做飯等；再次，可以組織學生參加小組合作實踐活動，例如成立文明小組，在節(jié)假日去往社區(qū)開展垃圾分類和環(huán)保等知識的宣傳活動。例如六年級上冊語文教材第二單元要求學生借助點面結合法記錄某次活動，教師可以開展“多彩的活動”主題習作訓練，以該主題為依據(jù)，鼓勵學生參與不同類型的實踐活動，并要求學生將真情實感融入到作文寫作中。

4.合理規(guī)劃學生寫作時間，發(fā)揮教師評語的重要作用

想要幫助學生在寫作練習中融入自身的真情實感，教師就應當在寫作課堂中及時與學生開展溝通和交流活動。在這一過程中，學生可以及時向教師反饋自己遇到的寫作問題和內(nèi)心的情感體會，教師也可以根據(jù)他們的實際學習情況和學習水平，制定具有針對性的教學方案，為學生提供有效的作文指導。幫助他們掌握各類寫作方法，并在寫作訓練中更好地抒發(fā)自身的情感。想要做到這一點，教師應當給予學生充分地思考時間，為他們提供個性化的發(fā)展機會。作文評語可以對學生起到促進作用。教師可以采用有效的評語，引導學生認識自身存在的寫作問題，并委婉地指出學生作文中存在的問題。如此有助于學生更好地進行自我提升，在尊重學生的基礎上，教師也可以更好地落實寫作興趣的培養(yǎng)任務。

5.有效地結合真情實感和情境創(chuàng)設法

小學生對語文寫作具有一定的抵觸心理。在作文寫作環(huán)節(jié)，學生需要輸出知識，教師想要解決學生的輸出問題，首先應當培養(yǎng)學生的寫作信心，提升他們的審美體驗，這有助于他們在作文中融入自己的真情實感。例如教師在教授學生描寫親朋好友的方法前，可以先讓學生拍下班里某些同學的形象照片或視頻，并在多媒體設備中進行動態(tài)投影播放。讓學生在作文課堂中一邊看畫面，一邊聯(lián)想與這些同學發(fā)生的有趣的事情，并開展小組交流活動。這些畫面情境可以逐漸吸引小學生的注意力，他們會在課堂上進行熱烈的討論。一些學生表示可以描寫人物樣貌，一些學生認為可以描寫人物之間的情感，還有學生提出可以描寫與該人物發(fā)生的印象深刻的事情……最后，教師可以進一步引導學生：“這些同學是否有內(nèi)在美和心靈美？在人物外在美的描寫過程中，我們還應當關注其內(nèi)在美，內(nèi)在美可以體現(xiàn)一個人的靈魂，我們應當以內(nèi)在美的挖掘為重點，深度結合兩美?！比绱耍瑢W生在熱烈探討的同時，可以逐漸掌握如何輸出知識，明確此類作文的書寫方法，并體會人物的內(nèi)在美。

6.喚起學生的回憶，引導他們抒發(fā)自身的真情實感

人們通過追憶可以重新感受到逝去生活的意義，不僅可以通過想象，聯(lián)想和記憶，提取出美好、有價值的情感體驗，還可以發(fā)現(xiàn)蘊藏在日常生活中的美好素材，這有助于加強他們的人生體驗。只有生活和情感豐富的小學生，才能夠具有豐富的寫作素材。教師應當為學生打造相應的情境，及時引導他們回憶美好往事，同時也可以激發(fā)他們以往的情感體驗，使他們產(chǎn)生情感波瀾，從而真實地表達自身的情感。

7.重視文章講解，提升學生的情感共鳴能力

一般來說，小學語文教材中包含了許多有助于培養(yǎng)學生理解能力，拓展他們寫作素材的文章資源。教師在真情實感寫作教學中，應當充分發(fā)揮教材文章的重要作用。例如《少年閏土》中描寫了閏土及刺猹的外貌和情境，作者采用了大量褒義詞進行了細致的描寫；《我的伯父魯迅先生》細致入微地描寫了魯迅精神面貌，一字一句都透露著“我”十分敬佩和懷念伯父的情感。所以，教師可以結合詞單元內(nèi)容，組織學生開展“說說他/她是誰”的寫作訓練活動，引導學生對課文內(nèi)容進行全面的學習和分析，找到文中有關人物外貌和行為的描述語句。接著，可以讓他們采用這種方法，描寫自己熟悉的教師、父母或同學等人物。在這一基礎上，學生可以初步掌握人物情感或品質(zhì)的文字表達方法，這有助于加強他們的理解能力。同時，將自己所學的方法運用到寫作實踐活動中，可以幫助學生更好地掌握人物描寫方法，從而不斷提升他們的寫作能力。

四、結束語

通過對小學語文真情實感寫作教學現(xiàn)狀的分析發(fā)現(xiàn)，目前主要面臨：無法突破常規(guī)構思；學生無法清楚審題；缺乏鮮明的主題表現(xiàn)等問題，想要在小學語文作文中有效滲透真情實感理念，教師就應當引導學生觀察生活，豐富學生的寫作素材；采用多樣化的課堂活動。開展多樣化的實踐活動，引導學生抒發(fā)真情實感；合理規(guī)劃學生寫作時間，發(fā)揮教師評語的重要作用；有效地結合真情實感和情境創(chuàng)設法；喚起學生的回憶，引導他們抒發(fā)自身的真情實感等，從而提升學生的語文寫作能力。

【參考文獻】

[1]何世恩.筆下有感，字字融情—小學語文作文教學中情感要素的激發(fā)與培養(yǎng)[J].新課程教學：電子版，2021（4）.

[2]祝莉群.試析“真情實感”在小學語文作文教學中的體現(xiàn)[C]/華南教育信息化研究經(jīng)驗交流會2021論文匯編（八），2021：170-172.DOI：10.26914/c.cnkihy.2021.008085.

[3]楊克往.“真情實感”在小學語文作文教學中的現(xiàn)狀及對策研究[J].新教育時代電子雜志（學生版），2019（40）.