高鑫　馮慶

［摘要］ 基于核心素養(yǎng)內(nèi)涵建構(gòu)的義務(wù)教育物理新課標指出，評價要以學(xué)生發(fā)展為本，強化素養(yǎng)導(dǎo)向。問題導(dǎo)向性的開放性試題較之傳統(tǒng)的選擇填空題，更易于展現(xiàn)學(xué)生思維和探究的過程，且不同題型在體現(xiàn)和測量學(xué)生核心素養(yǎng)的層次和發(fā)展水平上具有不同的功能。研究闡述了開放性試題對測量與評價學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的作用，通過例題結(jié)合說明的方式，以期為初中物理試題的評價功能提供一個可選擇的思路和方案。

［關(guān)鍵詞］ 物理核心素養(yǎng)；初中物理；開放性試題；新課標

《義務(wù)教育物理課程標準（2022年版）》中指出，物理學(xué)習評價要全面落實新時代教育評價改革要求，以學(xué)生發(fā)展為本，強化素養(yǎng)導(dǎo)向。對學(xué)生的考核并非單一地評價知識或者評價能力，而是需要體現(xiàn)和測量學(xué)生核心素養(yǎng)的層次和發(fā)展水平，展現(xiàn)出不同學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。初中物理試題的命制倡導(dǎo)從知識立意、能力立意到素養(yǎng)立意的轉(zhuǎn)變。以素養(yǎng)立意的試題，著眼于測量學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的層次與內(nèi)涵，體現(xiàn)出核心素養(yǎng)的要素，只有具備一定的核心素養(yǎng)才能正確完成試題的解答。因此，提倡基于情境、問題導(dǎo)向和開放式的素養(yǎng)立意試題，將引導(dǎo)教師探索以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育教學(xué)模式。

傳統(tǒng)的選擇填空題，雖具有測試核心素養(yǎng)的功能，但是需要多道體現(xiàn)不同核心素養(yǎng)水平的題目來綜合評判學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平，一道選擇題或填空題無法直接測量出學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的層次和要素。而基于考查核心素養(yǎng)的開放性試題，可以通過一道試題的作答，體現(xiàn)出不同學(xué)生解決同一問題的素養(yǎng)水平。顯然，從學(xué)生的作答內(nèi)容上，問題導(dǎo)向的開放性試題更易于展現(xiàn)其思維和探究過程，從而更為準確地測量核心素養(yǎng)發(fā)展水平。因此，開放性試題在測量與評價學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平上發(fā)揮著重要作用。命題中需要根據(jù)不同測試目標的需要，利用不同情境化素材特點，合理選擇不同題型，以較為準確地完成對學(xué)生核心素養(yǎng)的測量。

一、不同題型對核心素養(yǎng)的測量具有不同功能

不同的題型對核心素養(yǎng)的測量有不同功能，需要結(jié)合測量的需求和目標綜合使用，以達到對學(xué)生核心素養(yǎng)的準確測量。比如選擇題，每道題都可以測量學(xué)生某一層次的核心素養(yǎng)水平，但是學(xué)生最終達到的水平，需要由多道題目綜合來評判。因此，在一次考試中往往有多道選擇題，逐步提升試題難度及對核心素養(yǎng)的要求，以準確測量學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的水平。如同“跳高”比賽，逐步提高橫桿的“高度”，最終確定學(xué)生所能達到的“高度”，以準確測量學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例1：生活中蒸食品時，常將碗倒扣在盛有適量水的鍋中當支架，把裝有食品的盤子放在上方。蒸好后，打開鍋蓋能看到鍋蓋內(nèi)表面有許多小水珠。熄火一會兒，可觀察到鍋中的水被“吸入”碗內(nèi)。請問：小水珠形成是由于水蒸氣的什么？（A.凝華 B.氣化 C.擴散 D.液化）鍋中的水會被“吸入”碗內(nèi)的原因是什么？（A.碗內(nèi)氣體壓強減小 B.碗內(nèi)氣體壓強增大

C.碗外氣體壓強減小 D.碗外氣體壓強增大）

變式1：請根據(jù)以上情境，回答下列問題。（1）鍋蓋內(nèi)表面為什么會有小水珠？分析小水珠來自何處，以及小水珠形成的原因。（2）為什么鍋中的水會被“吸入”碗內(nèi)？

例1是一道傳統(tǒng)的選擇題，以真實生活情境為命題素材，考查學(xué)生解決實際問題的能力，展現(xiàn)了“從生活走向物理”的課程理念。該題考查了核心素養(yǎng)中的物理觀念和科學(xué)思維，但是沒有考查到學(xué)生核心素養(yǎng)的形成過程和發(fā)展水平，弱化了對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的測量，只有對與錯之分，得分也只有滿分與零分的區(qū)分。學(xué)生可通過生活經(jīng)驗進行作答，不一定能從物理觀念和科學(xué)思維的角度去思考回答，弱化了問題的導(dǎo)向性。

僅憑借一道選擇題，難以準確地測量出學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，這是選擇題題型形式所帶來的局限性。如果將選擇題改為開放性試題，即在一個具體的物理情境中，通過有梯度的幾個提問，可以更為準確地測量學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。在此過程中，學(xué)生通過由易到難的問題思考，展現(xiàn)出自己的核心素養(yǎng)發(fā)展，如同“體操”比賽，在一套規(guī)定動作中來展現(xiàn)不同動作的完成情況，綜合評判進行給分。因此，我們可以將上述例題1的設(shè)問方式改變?yōu)樽兪?的形式。將單選題改為遞進式設(shè)問，通過開放性試題的提問方式激發(fā)學(xué)生深度思考，從而解決實際問題，體現(xiàn)出問題導(dǎo)向性。第1小問涉及物態(tài)變化的相關(guān)知識，考查學(xué)生物理觀念的形成水平。第2小問涉及大氣壓強相關(guān)知識，考查學(xué)生物理觀念和科學(xué)思維的發(fā)展水平。同時，“熄火后水被‘吸入碗內(nèi)”的神奇現(xiàn)象會促使學(xué)生留心觀察生活中的細節(jié)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，以進行深度思考。

二、核心素養(yǎng)的開放性試題具有問題導(dǎo)向性

探索基于實際情境、問題導(dǎo)向的開放性試題，可以很好地考查學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。試題緊靠日常生活實際，從現(xiàn)實所需的生產(chǎn)生活目的出發(fā)進行設(shè)問。設(shè)問時，不僅要明確所考查的物理內(nèi)容和對應(yīng)的認知水平，還需要明確所考查的核心素養(yǎng)及其水平。這類體現(xiàn)問題導(dǎo)向性的開放性試題，可以引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題并經(jīng)歷解決問題的全過程，用不同角度的問題情境進行設(shè)問，從而達到對不同核心素養(yǎng)的測試功能。試題的評價結(jié)果還可以引導(dǎo)教師積極探索以學(xué)生發(fā)展為本、強化素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)方式，以便更好地促進學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展。

例2：某市場有容積相同的甲、乙兩種電熱水壺，額定電壓均為220V，額定功率分別為800W和1500W。請從下列不同角度，作出選擇并說明選購理由。

（1）從燒水快的角度考慮，應(yīng)選購哪種電熱水壺并說明理由。

（2）若家庭電路的電壓是220V，室內(nèi)插座的額定電流是5A，用該插座給電熱水壺供電，從安全用電的角度考慮，應(yīng)選購哪種電熱水壺并說明理由。

（3）甲和乙都燒開一壺水，若不考慮燒水過程中的熱損耗，從能量的角度考慮，選擇甲和乙是否有差異？請說明理由。

例2就是一道體現(xiàn)問題導(dǎo)向的開放性試題，從“燒水快”“安全用電”等切實存在的生活情境出發(fā)，來設(shè)計具有不同測試功能的三個小問。本題涉及了額定電流、額定電壓、額定功率和能量等知識，考查學(xué)生運用物理知識解決生活實際問題的能力，以及安全生活和健康生活的意識。從不同的角度，通過三個問題，引導(dǎo)學(xué)生分別從功率、安全用電、能量三個方面去思考。三個問題的結(jié)論是不一樣的，學(xué)生通過自己的思考，進行對比，提出自己的見解，增強了質(zhì)疑創(chuàng)新的意識。該試題體現(xiàn)了從知識立意、能力立意走向素養(yǎng)立意的命題導(dǎo)向，有助于考查學(xué)生綜合運用所學(xué)解決真實情境中的物理問題，也有助于反映學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展狀況。

三、開放性試題對核心素養(yǎng)評價與測量的特點

開放性試題可以展現(xiàn)學(xué)生的思維探究過程，通過學(xué)生的作答內(nèi)容可以反映出學(xué)生相應(yīng)的素養(yǎng)水平。因此在命制試題時，需要設(shè)置相應(yīng)素養(yǎng)水平的評判標準。如下例3是基于實際情境、問題導(dǎo)向的開放性試題，用于測量學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展水平和達到的層次。如果通過傳統(tǒng)選擇題或填空題，也可以測量學(xué)生的核心素養(yǎng)，但一道題只具有某一條刻度的“標尺”，只有對與錯之分。所以，在測量學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)涵，以及綜合體現(xiàn)核心素養(yǎng)的要素上，就需要用多道題目綜合判斷。

例3：為保證安全，海船的船舷上畫有“吃水線”，又叫做載重線，表示船安全航行時排開水的最大體積。在如下圖所示的載重線中，最上面的一條是淡水線，表示船在淡水中航行，淡水的水面與這條線齊平時，輪船已裝足貨物。其他四條分別是印度洋線、夏季海洋線、冬季海洋線和北大西洋線。請回答下列問題：

（1）為什么淡水線在載重線的最上面？

（2）根據(jù)圖中的載重線，請判斷印度洋和北大西洋的海水密度哪個大，為什么？

基于素養(yǎng)立意的開放性試題，其參考答案和評分標準與傳統(tǒng)題目有較大區(qū)別。它需要預(yù)估學(xué)生作答情況，對可能出現(xiàn)的各種合理答案進行分類并劃分出相應(yīng)的素養(yǎng)水平，給出問題樣例，然后通過測試來收集學(xué)生的作答情況，確定評分參考。下表提供了例3在測量學(xué)生核心素養(yǎng)水平時，不同核心素養(yǎng)水平的主要特征和評定標準。其中，水平1是指學(xué)生初步了解所學(xué)的物理知識，能大致說出它們的含義，但理解得不夠深刻，處于物理觀念的較低水平。水平2是指學(xué)生知道所學(xué)物理概念和規(guī)律的內(nèi)涵，但不能很好地將所學(xué)知識與實際情境聯(lián)系起來。前兩個水平停留在物理觀念的核心素養(yǎng)層面，水平3的學(xué)生具有了科學(xué)思維的核心素養(yǎng)水平，即學(xué)生具有初中物理知識的基本架構(gòu)，正確領(lǐng)悟所學(xué)知識及其相互關(guān)系，能將所學(xué)知識與實際情境聯(lián)系起來，并進行分析和推理，得出結(jié)論。

綜上，物理學(xué)科核心素養(yǎng)是物理課程育人價值的集中體現(xiàn)，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平也是學(xué)業(yè)水平評價與測量的核心考查內(nèi)容。因而以素養(yǎng)立意，體現(xiàn)問題導(dǎo)向性的開放性試題在測量學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平時發(fā)揮著重要作用。相比傳統(tǒng)的選擇填空題，開放性試題有著不同的測試功能。開放性試題通過學(xué)生的主觀回答，來體現(xiàn)學(xué)生的思考過程，能更準確地判斷學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。命題中應(yīng)當根據(jù)不同測試目標的需要，利用不同情境化素材特點，合理選擇不同題型，完成對學(xué)生核心素養(yǎng)的準確測量，從而提升評價質(zhì)量，充分發(fā)揮評價的育人功能。

［參考文獻］

［1］廖伯琴.核心素養(yǎng)與課程目標：基于核心素養(yǎng)內(nèi)涵的義務(wù)教育物理課程目標解讀[J].教師教育學(xué)報，2023，10（2）.

［2］廖伯琴.義務(wù)教育物理課程標準（2022年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2022.