李湘凌 章鑫 趙漫麗 朱昱霖

摘要：高校教學(xué)中，教師在教學(xué)中運用最多的就是多媒體。在平面設(shè)計教學(xué)中，學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)重點知識遺漏、容易忘記的問題。因此，借助微課的優(yōu)勢，將其運用到Photoshop教學(xué)中，是教師教學(xué)模式改進的必備技能，也是新一輪教學(xué)改革的重點組成環(huán)節(jié)，是促進教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的重要標(biāo)志。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；微課；Photoshop課程

引言

時代在發(fā)展，科學(xué)在進步，在當(dāng)下高校教學(xué)中，運用現(xiàn)代化的教學(xué)工具有利于提升學(xué)生在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中的效果，確保課堂教學(xué)質(zhì)量。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的現(xiàn)在，學(xué)生們的關(guān)注點已經(jīng)伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的誕生從早期身邊的事物，逐漸轉(zhuǎn)變向線上更為絢麗多彩的廣闊世界。隨著課改的深化與發(fā)展，教師如果依舊堅守一個講臺一個黑板的傳統(tǒng)教學(xué)方式，起到的教學(xué)效果必然會與學(xué)生視野的拓展方向背道而馳。這種一書一黑板、一臺一課件的傳統(tǒng)教學(xué)方式，已經(jīng)不能被新時代具有新理論、新思想的學(xué)生所認(rèn)可。因此，教師也必須進步，與學(xué)生的思維保持同步。應(yīng)當(dāng)通過高校課堂教學(xué)改革的方式，運用新型教學(xué)手段，以現(xiàn)代化的技能輔助教學(xué)的開展。

1. 微課的環(huán)境適應(yīng)度分析

微課是一種全新的教學(xué)手段與資源，受到了各界的廣泛關(guān)注。在教師對微課進行關(guān)注與研究時，也應(yīng)當(dāng)結(jié)合微課本身的特點，分析微課的裨益，探究微課自身的不足，發(fā)揮微課的優(yōu)勢，并且將其合理地運用于教學(xué)活動中，從而達(dá)到促進傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)換的目的?；ヂ?lián)網(wǎng)大環(huán)境下，學(xué)生獲取外界訊息變得更為快捷，更為直觀。這使得學(xué)生開始變得“挑剔”，逐漸對教學(xué)課堂失去興趣，課堂教書的魅力與效果正在減退。結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)孕育而生的微課在出發(fā)點上就和學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)方向一致，加之對冗長課程的分解再塑造，符合學(xué)生更快捷便利的訊息獲取方式和習(xí)慣，可以滿足當(dāng)下教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)融合的需求。同時網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展也為豐富微課內(nèi)容創(chuàng)造了有利條件，微課視頻、素材資源庫的建立變得更為便捷，內(nèi)容更為豐富，容易形成系統(tǒng)性的成果[1]。

2. 微課教學(xué)手段的運用與分析

2019年，我國對高校微課研究發(fā)布了重大報告，同年3月又增設(shè)了相應(yīng)的教學(xué)比賽。大賽的出現(xiàn)，無疑激勵了教師對微課的制作熱情，全新的教學(xué)模式對教學(xué)一線的教師們發(fā)出了挑戰(zhàn)，也激發(fā)了新的靈感。教師們在提升微課授課水平的同時，也開始思考和探索，如何將微課逐步引入課程建設(shè)中。尤其在高校的平面設(shè)計、新聞媒體教學(xué)中，微課可以做到課上輔助教學(xué)、課下專門輔導(dǎo)，起到扮演學(xué)生“家教”角色的重要作用，便于學(xué)生在課堂上直觀掌握學(xué)習(xí)知識、疑難點，在課后對已學(xué)內(nèi)容溫習(xí)鞏固，由此進一步促進高校教師教學(xué)能力的提升、教學(xué)效果的增強，讓學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣度更高，學(xué)生也能夠在高校學(xué)習(xí)到實打?qū)嵉募寄埽瑸榧核肹2]。

3. 微課有助于實現(xiàn)教學(xué)翻轉(zhuǎn)

高等院校倡導(dǎo)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。要想讓微課與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)當(dāng)深入思考課堂教學(xué)模式如何變革，如何重點培養(yǎng)學(xué)生自主探究知識的能力。授人以魚不如授人以漁，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力比純粹灌輸知識要點更為重要。微課的優(yōu)勢就是可以通過錄制教師上課的重難點知識視頻并加以提煉，將其交給學(xué)生，使學(xué)生在課上進行合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作能力；在課下可以對沒有掌握的知識進行回放與鞏固，完成相應(yīng)的練習(xí)。這種教學(xué)模式非常有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能夠充分利用課余時間，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生的實用技能[3]。

4. 微課對Photoshop傳統(tǒng)課堂的沖擊

常規(guī)的課堂模式中，高校教師一般會讓學(xué)生依照教材內(nèi)容或者教師提出的問題對學(xué)生直接開展教學(xué)。在這個過程中，學(xué)生要想掌握所學(xué)知識，既要準(zhǔn)備教材，同時又要配備一個筆記本來進行課堂記錄。大多數(shù)情況下，教師不會按照教材上的內(nèi)容按部就班地進行教學(xué)，而是選擇實用技能比較強的內(nèi)容，進行教學(xué)指導(dǎo)。為完成整個教學(xué)的備課工作，教師首先將選擇好的符合教學(xué)要求的素材，統(tǒng)一放到指定文件夾內(nèi)，學(xué)生在上課機房可以通過文件共享提取教學(xué)活動中需要用到的素材。接下來教師通過投影儀或者控屏的方式，展示自己在電腦上操作的步驟，然后讓學(xué)生自己在電腦上操作。教師一邊演示、一邊監(jiān)督，觀看了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[4]。

縱觀整個過程有個顯著弊端，就是勤奮的學(xué)生會做筆記進行記錄并跟隨教師的思路，而一些學(xué)習(xí)不積極的學(xué)困生，在聽不懂或者一時走神后，便跟不上教師思路，從而產(chǎn)生放棄心理，疏于做筆記，完成作業(yè)時會選擇讓班級同學(xué)代做。這種教學(xué)方式會讓學(xué)生呈現(xiàn)出差異化學(xué)習(xí)成果。Photoshop步驟繁雜，如果有一步錯了，學(xué)生設(shè)計出的效果就會呈現(xiàn)顯著差異。而簡短直觀的微課更容易讓老師監(jiān)控整個過程，進行教學(xué)反思，激勵學(xué)生催發(fā)學(xué)習(xí)動力。

4.1 小目標(biāo)，大激勵

很多學(xué)生沉迷游戲的原因在于游戲帶來的獎勵機制，學(xué)生會有游戲通關(guān)后獲得獎勵的滿足感。對于微課教學(xué)，為了增強學(xué)生的記憶力，教師可以將一整節(jié)課的教學(xué)信息進行分解重組，設(shè)置成5～8分鐘的教學(xué)視頻，每個視頻整合一個教學(xué)單元內(nèi)容，便捷易學(xué)，促使學(xué)生在微課學(xué)習(xí)過程中階梯式成長。如同游戲般一個個短小易學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是有激勵作用的，學(xué)生在掌握知識點后會有學(xué)成滿足感，進而增強自信心，增加學(xué)習(xí)動力，有助于學(xué)生自學(xué)能力的養(yǎng)成。

4.2 分階段，便觀察

分解后的教學(xué)內(nèi)容更容易幫助教師掌控學(xué)生學(xué)習(xí)詳情。細(xì)致的各個單元可以充分展現(xiàn)課程每一個知識點，通過學(xué)習(xí)監(jiān)督，教師可以精準(zhǔn)把控學(xué)生對各個知識點的掌握情況，找出學(xué)習(xí)薄弱點，以便對癥下藥，起到縮短教學(xué)時間、提升教學(xué)效果的作用。

4.3 易保存，便復(fù)習(xí)

微課還能起到的作用便是替代筆記本。相比筆記本的枯燥文字，微課的視頻更生動、更形象，方便學(xué)生復(fù)習(xí)，同時也減少學(xué)生上課必備品數(shù)量。從便于保存角度分析，筆記本所用的紙張會受外界各種環(huán)境干擾，造成污垢、破損、遺失等，重新抄寫又會造成資金和精力的浪費。而電子版的微課除了不易破損外，還具備可復(fù)制的功效，便于長久保存。

5. 微課對高校Photoshop學(xué)習(xí)過程的影響

5.1 借助微課所創(chuàng)設(shè)的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

如果教師在教學(xué)中，通過生活化的引導(dǎo)，以運用微課資源庫的手段開展教學(xué)，將會豐富Photoshop教學(xué)的內(nèi)容，同時使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強，樂意去探索相應(yīng)的Photoshop知識。舉例說明，教師在對學(xué)生進行教學(xué)時可以借助微課的資源庫傳授Photoshop的實用技能，最典型的就是圖片處理技術(shù)。圖片處理技術(shù)的主要作用就是讓學(xué)生練習(xí)摳圖、修圖、疊加等有關(guān)設(shè)計效果的操作。眾所周知，當(dāng)代很多大學(xué)生在發(fā)朋友圈的時候，經(jīng)常會對照片進行美化?；诖耍绻谡n堂上教師提前告知學(xué)生可以把自己的照片放入各個場景，然后通過多媒體展示教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生如何修圖、換背景，那么學(xué)生則會較為主動地去練習(xí)，而且在掌握將自己照片放置不同場景甚至選擇與明星同框的技能后，學(xué)習(xí)興趣將會被大大激發(fā)。另外，微課資源庫里海量的素材場景，使學(xué)生有更多的選擇與練習(xí)空間，會選擇主動學(xué)習(xí)。即便有未掌握的知識，也可以借助微課視頻在課下對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行反復(fù)練習(xí)。

5.2 通過微課線上監(jiān)控平臺，開展合作化教學(xué)模式

隨著課堂的深入與學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜程度的加劇，需要更多摳圖工具，教師和學(xué)生都需要將很多素材導(dǎo)入軟件中進行講授或練習(xí)。部分學(xué)生的知識理解能力較弱，并且對電腦熟悉度不夠，因此，在面對繁雜程序和大量學(xué)習(xí)任務(wù)時，為了實現(xiàn)學(xué)生之間的互幫互助，營造學(xué)習(xí)氛圍，教師可以通過微課平臺為學(xué)生設(shè)定一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生組成團隊學(xué)習(xí)。授課教師應(yīng)當(dāng)負(fù)起一定的責(zé)任，不能布置了任務(wù)就放任學(xué)生自由，還需要將詳細(xì)的學(xué)習(xí)步驟設(shè)置成微課的素材與內(nèi)容，及時進行資源共享，這樣學(xué)生才能按照教師所提供的素材與內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。在整個團隊的學(xué)習(xí)過程中，有些學(xué)生的軟件運用能力強、學(xué)習(xí)快，能夠帶動學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生一起學(xué)習(xí)。這種合作化的學(xué)習(xí)方式，會讓班級整體的教學(xué)質(zhì)量提升。而微課在其中起到的作用除了發(fā)布任務(wù)和指導(dǎo)教學(xué)外，還可以結(jié)合線上平臺監(jiān)控學(xué)生團隊各個學(xué)生的參與度，及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)動向，及時整改教學(xué)難度或扶助學(xué)習(xí)能力偏弱的群體，起到亡羊補牢的作用。

5.3 微課教學(xué)創(chuàng)新了高校學(xué)習(xí)的方式

微課為高校教師教學(xué)開辟了比較多元化的學(xué)習(xí)思維，數(shù)字化的學(xué)習(xí)模式更有利于學(xué)生形成可視化的思維，通過從網(wǎng)絡(luò)上的數(shù)據(jù)庫獲取相應(yīng)的知識，為教師與學(xué)生提供一個具有交互性的知識與學(xué)習(xí)環(huán)境。

6. 微課在高校Photoshop教學(xué)中的途徑創(chuàng)新

6.1 鏈接學(xué)習(xí)信息

在課程的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，微課可以發(fā)揮應(yīng)有的作用。教師可以依照學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備以及新知識為學(xué)生組織教學(xué)設(shè)計，在學(xué)生學(xué)習(xí)教材知識之前借助微課平臺發(fā)布課前任務(wù)，輔助學(xué)生預(yù)習(xí)新課程，起到溫故而知新的作用。除了發(fā)布課前任務(wù)，微課還可把課前復(fù)習(xí)和指導(dǎo)做成視頻的形式進行在線輔助，節(jié)約課堂時間，讓學(xué)生做好課前準(zhǔn)備。

6.2 優(yōu)化課堂教學(xué)

微課相比傳統(tǒng)課本，具有擴容的功效。授課過程中，教師可以在微課內(nèi)提前整合好優(yōu)秀學(xué)生的作品，依照教學(xué)中的知識點進行片段引入。播放其他學(xué)生利用Photoshop軟件制作的創(chuàng)意項目時，既能讓被表彰者得到心理上的鼓舞，也可以吸引參與學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識。整合的資源可以長久利用，豐富微課自身資源庫的儲量。

6.3 輔助課后輔導(dǎo)

教師有時無法做到課后輔導(dǎo)的面面俱到，微課雖然不能起到完全替代教師的作用，但是可以做到對學(xué)生所提問題的初步篩除，減輕教師的日常工作量。學(xué)生在利用微課進行課后鞏固的過程中，可以把相關(guān)問題匯聚到網(wǎng)絡(luò)平臺上，由教師進行匯總回答，避免學(xué)生一人問一遍、同樣問題總出現(xiàn)的尷尬情形。更為廣闊的微課網(wǎng)絡(luò)平臺也解決了“非師不能答”的問題，學(xué)生尋求幫助的對象也不再局限于自己的任課教師或周邊同學(xué)。

6.4 微課有助于促進教師教學(xué)活動的研究

高校教師在長期授課過程中已經(jīng)總結(jié)出一些獨有的教學(xué)經(jīng)驗，微課可以幫助教師及時提煉整理自己的教學(xué)經(jīng)驗，并進行數(shù)字化儲存。教師還可以通過微課自我檢視教學(xué)方法，把教學(xué)模式濃縮在微課里進行相互探討，成本低，效果顯著。平時忙于自身事務(wù)的教師群體還可以通過微課互相學(xué)習(xí)觀摩，了解他人的授課方式，進行學(xué)習(xí)和反思，提升教學(xué)能力。教師制作微課的過程，也是對課程再梳理的過程。在簡短的時間內(nèi)高濃度提煉重點難點，既可以鍛煉教師的教學(xué)能力和課堂靈活度，也可以加深教師對Photoshop課程的再理解。教師對微課的研究，也是對可視化教學(xué)手段與思維的研究，長此以往，促使教師更加熟練地運用微課開展Photoshop教學(xué)。

6.5 微課有助于督促學(xué)生改善自我學(xué)習(xí)習(xí)慣

對于部分學(xué)習(xí)麻木、缺乏學(xué)習(xí)動力、缺少學(xué)習(xí)信心的學(xué)生，改善其原本的學(xué)習(xí)習(xí)慣不能一蹴而就，應(yīng)當(dāng)循序漸進。傳統(tǒng)課堂繁多的教學(xué)任務(wù)會在一定程度上讓思想有所轉(zhuǎn)變的學(xué)生望而卻步。而微課做到了化大步為小步，簡短的內(nèi)容便于讓學(xué)生起步，建立繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，逐步改變學(xué)習(xí)態(tài)度。

結(jié)語

微課教學(xué)具有促進教學(xué)活動趣味化、高效化的作用。在高校Photoshop教學(xué)中，教師如果合理運用微課教學(xué)手段和方法，會使學(xué)生的Photoshop學(xué)習(xí)能力得到提升，實現(xiàn)良好的教學(xué)成效。尤其對于學(xué)習(xí)Photoshop軟件的落后生而言，可以憑借微課視頻，及時對知識查缺補漏，在課下反復(fù)練習(xí)知識難點，這相當(dāng)于一對一在線家教，幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。

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作者簡介：李湘凌，本科，講師，工程師，研究方向：教育教學(xué)。