張志丹 魯泉

【摘 要】課程評(píng)價(jià)是課程建設(shè)中必不可少的一環(huán)。鄭州區(qū)域采用CIPP評(píng)價(jià)模式，從背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)四個(gè)方面對(duì)家庭教育課程實(shí)施評(píng)價(jià)，構(gòu)建一套家庭教育課程評(píng)價(jià)方法，以評(píng)促建、以評(píng)促改，發(fā)揮課程評(píng)價(jià)在課程建設(shè)方面的反饋和指引作用。

【關(guān)鍵詞】家庭教育；課程評(píng)價(jià)；CIPP評(píng)價(jià)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G416 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B ?【文章編號(hào)】1005-6009（2023）25-0020-04

【作者簡(jiǎn)介】1.張志丹，鄭州市第101中學(xué)（鄭州，450016）教師，一級(jí)教師；2.魯泉，鄭州市第九十九中學(xué)（鄭州，450052）教科室主任，一級(jí)教師。

鄭州區(qū)域主持研究了課題“積極心理學(xué)視角下中學(xué)家庭教育課程的建構(gòu)與實(shí)施”。為使家庭教育課程實(shí)施在過(guò)程中可觀(guān)察、可調(diào)整，鄭州區(qū)域在課題實(shí)施之初就把課程評(píng)價(jià)當(dāng)做課程建設(shè)必不可少的一環(huán)，構(gòu)建了全程評(píng)估體系，從而推動(dòng)課程的建設(shè)與實(shí)施。

實(shí)踐表明，課程評(píng)價(jià)對(duì)于課程目標(biāo)的設(shè)置、課程內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的確定以及教學(xué)效果的呈現(xiàn)具有積極的反饋和指引作用。

一、家庭教育課程評(píng)價(jià)模式

家庭教育課程的對(duì)象是家長(zhǎng)，該群體在年齡、城鄉(xiāng)背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面差異很大，其行為和心理特征遠(yuǎn)比青少年學(xué)生復(fù)雜得多，因此，我們?cè)谡n程實(shí)施過(guò)程中需要對(duì)其不斷觀(guān)察、考量，進(jìn)而調(diào)整課程內(nèi)容和實(shí)施策略，以滿(mǎn)足家庭教育的需求。另外，家庭教育課程是新興課程，沒(méi)有足夠成熟的課程體系，如何以科學(xué)的方法檢查家庭教育課程的目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施情況顯得至關(guān)重要。

CIPP評(píng)價(jià)模式由美國(guó)教育評(píng)價(jià)專(zhuān)家斯塔弗爾比姆提出，該評(píng)價(jià)模式包含背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)，既能對(duì)教育行為的效果提供終結(jié)性評(píng)價(jià)，也能對(duì)教育過(guò)程提供診斷性、形成性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的功能不在于評(píng)判，而在于調(diào)整與改善、激勵(lì)與發(fā)展，為課程決策提供依據(jù)。這和家庭教育課程促發(fā)展、促成長(zhǎng)的功能以及積極心理學(xué)倡導(dǎo)的重視人類(lèi)積極品質(zhì)，充分挖掘人類(lèi)固有建設(shè)性力量的理念不謀而合，契合家庭教育課程的評(píng)價(jià)需求。

為此，鄭州區(qū)域?qū)IPP 評(píng)價(jià)模式作為理論依據(jù)，為家庭教育課程設(shè)計(jì)了包括課程資源背景評(píng)價(jià)、課程方案輸入評(píng)價(jià)、課程實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)、課程實(shí)施結(jié)果評(píng)價(jià)四方面內(nèi)容的評(píng)價(jià)方法。

二、家庭教育課程評(píng)價(jià)內(nèi)容

（一）課程資源背景評(píng)價(jià)

家庭教育課程資源背景評(píng)價(jià)指對(duì)課程實(shí)施前的背景進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，其功能是評(píng)估課程實(shí)施的必要性和可行性，整理有利于課程開(kāi)展的資源，進(jìn)而保障課程實(shí)施。課程資源背景評(píng)價(jià)可從兩個(gè)方面進(jìn)行。

1.評(píng)價(jià)前期調(diào)查工作

家庭教育課程的前期調(diào)查工作主要包括文獻(xiàn)研究、問(wèn)卷調(diào)查。關(guān)于文獻(xiàn)研究，需要了解國(guó)家政策和地方規(guī)定，研究實(shí)驗(yàn)學(xué)校開(kāi)展家庭教育的現(xiàn)狀。關(guān)于問(wèn)卷調(diào)查，需要對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行訪(fǎng)談?wù){(diào)查，調(diào)查家長(zhǎng)的文化程度、婚姻狀態(tài)、家庭結(jié)構(gòu)、職業(yè)類(lèi)型等情況，通過(guò)數(shù)據(jù)了解家長(zhǎng)的家庭教育觀(guān)念以及對(duì)家庭教育課程的需求。

該部分的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括以下兩個(gè)方面：（1）研讀了哪些政策文件和家庭教育專(zhuān)著，是否形成了現(xiàn)有情況調(diào)查報(bào)告；（2）統(tǒng)計(jì)分析問(wèn)卷，核實(shí)取樣范圍，有效問(wèn)卷比例，審核數(shù)據(jù)分析報(bào)告，評(píng)估調(diào)查出來(lái)的家庭教育現(xiàn)狀。

2.評(píng)價(jià)課程的師資籌備情況

家庭教育課程要納入學(xué)校常規(guī)課程，需要學(xué)校職能部門(mén)組織協(xié)調(diào)，保障課程的實(shí)施，建設(shè)好師資隊(duì)伍，做好課前籌備工作。

此項(xiàng)評(píng)價(jià)以教育行政部門(mén)的指導(dǎo)性文件《河南省教育系統(tǒng)先進(jìn)家長(zhǎng)學(xué)校檢查評(píng)估條件》為依據(jù)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：（1）學(xué)校是否有家庭教育領(lǐng)導(dǎo)小組，組織分工是否明確，是否明確人員負(fù)責(zé)該項(xiàng)工作；（2）學(xué)校教務(wù)部門(mén)是否編制了家庭教育課程計(jì)劃，制訂了哪些規(guī)章制度來(lái)保證課程按計(jì)劃進(jìn)行；（3）有幾位專(zhuān)兼職心理健康教師來(lái)講授課程，他們擁有哪些專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格或任職經(jīng)歷，學(xué)校為這些教師提供了何種培訓(xùn)。

此項(xiàng)評(píng)價(jià)按照自查自糾和專(zhuān)項(xiàng)巡查兩步完成，督促實(shí)驗(yàn)學(xué)校的課程籌備工作達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。

（二）課程方案輸入評(píng)價(jià)

輸入評(píng)價(jià)是促使課程設(shè)計(jì)方案不斷科學(xué)化的過(guò)程。其重點(diǎn)是評(píng)價(jià)家庭教育內(nèi)容本身的價(jià)值與意義，以及課程內(nèi)容設(shè)置的可操作性，尋找存在的不足。在輸入評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，鄭州區(qū)域運(yùn)用教師自評(píng)和專(zhuān)家評(píng)議相結(jié)合的方式，以評(píng)價(jià)表為工具，對(duì)課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程計(jì)劃、活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體見(jiàn)表1。

（三）課程實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)

課程實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)指對(duì)課程方案實(shí)施過(guò)程進(jìn)行觀(guān)察與評(píng)價(jià)，即觀(guān)察教師和家長(zhǎng)在課程實(shí)施過(guò)程中的狀態(tài)，一方面發(fā)現(xiàn)課程的亮點(diǎn)，確認(rèn)課程中能喚起家長(zhǎng)體驗(yàn)的部分，積累課程實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)，另一方面則聚焦課程實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題，以反思帶動(dòng)課程內(nèi)容的改進(jìn)完善。

區(qū)域采用量性評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，制作課程實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)表和家長(zhǎng)意見(jiàn)反饋表，從家長(zhǎng)參與過(guò)程和教師指導(dǎo)過(guò)程兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體如下。

1.課程實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)表

課程實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表2）為交互評(píng)價(jià)表。授課教師和參與家長(zhǎng)分別從授課情況和參與情況兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相互參看，能夠發(fā)現(xiàn)課堂上教師和家長(zhǎng)共有的體驗(yàn)，也能夠發(fā)掘教師和家長(zhǎng)不一致的體驗(yàn)。這些對(duì)于判斷教學(xué)效果，明確課程改進(jìn)方向意義重大。

2.家長(zhǎng)意見(jiàn)反饋表

家長(zhǎng)意見(jiàn)反饋表主要包括以下內(nèi)容：（1）課程的哪些部分觸動(dòng)了您？原因是什么？（2）課程中讓您最有收獲的部分是什么？（3）您對(duì)課程有何建議？

家長(zhǎng)意見(jiàn)反饋表可引導(dǎo)家長(zhǎng)把課程中的體驗(yàn)和收獲記錄下來(lái)，同時(shí)對(duì)未得到滿(mǎn)足的家長(zhǎng)的需求進(jìn)行收集整理，從而形成改進(jìn)課程的依據(jù)。

（四）課程實(shí)施結(jié)果評(píng)價(jià)

該評(píng)價(jià)是對(duì)課程實(shí)施效果的評(píng)價(jià)。家庭教育課程的目標(biāo)是改進(jìn)家長(zhǎng)教育觀(guān)念，從而提升家庭教育的水平以促進(jìn)孩子發(fā)展。因此，對(duì)課程實(shí)施結(jié)果的評(píng)價(jià)要從家長(zhǎng)和孩子兩個(gè)主體來(lái)進(jìn)行。

鄭州區(qū)域開(kāi)發(fā)《積極心理學(xué)視角下家庭教育課程實(shí)施結(jié)果評(píng)價(jià)對(duì)比表》（見(jiàn)文末表3），對(duì)課程效果進(jìn)行直觀(guān)評(píng)價(jià)；向家長(zhǎng)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，多視角收集評(píng)價(jià)信息。

1.課程實(shí)施結(jié)果評(píng)價(jià)對(duì)比表

《積極心理學(xué)視角下家庭教育課程實(shí)施結(jié)果評(píng)價(jià)對(duì)比表》供家長(zhǎng)和學(xué)生使用，由學(xué)生和家長(zhǎng)分別對(duì)課程實(shí)施前后家庭教育中的各要素變化進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.開(kāi)放性問(wèn)題

課程結(jié)束后，給家長(zhǎng)發(fā)放開(kāi)放性問(wèn)題問(wèn)卷，了解家長(zhǎng)的收獲與感受。設(shè)置以下問(wèn)題：（1）您對(duì)家庭教育課程的期待是什么？（2）如果達(dá)到了這個(gè)期待，請(qǐng)嘗試描述您的狀態(tài)。（3）參加課程學(xué)習(xí)后，您有哪些變化？您和孩子、家人的關(guān)系有哪些變化？（4）您覺(jué)得自己在哪方面還需要改進(jìn)？（5）您還希望獲得哪些幫助？（6）您對(duì)課程有哪些建議？您認(rèn)為哪方面需要改進(jìn)？

CIPP評(píng)價(jià)模式為積極心理學(xué)視角下的家庭教育課程提供了良好的診斷、反饋、指導(dǎo)和提升等，對(duì)家長(zhǎng)課程資源的建設(shè)和運(yùn)用起到了積極的促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)了在課程資源建設(shè)使用過(guò)程中“以評(píng)促建”“以評(píng)促教”的功能。同時(shí)，該模式也存在不足：（1）定性評(píng)價(jià)多，定量評(píng)價(jià)少，反饋主觀(guān)感受多，客觀(guān)標(biāo)準(zhǔn)欠缺；（2）評(píng)價(jià)量表是由課程設(shè)計(jì)者和實(shí)施者來(lái)做的，難免帶有一定的主觀(guān)意愿，也會(huì)有測(cè)評(píng)盲區(qū)。

未來(lái)，鄭州區(qū)域?qū)⑨槍?duì)現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題和不足，繼續(xù)完善，爭(zhēng)取對(duì)積極心理學(xué)視角下的家庭教育課程建設(shè)起到更為良好的推動(dòng)作用。

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