【關(guān)鍵詞】生涯規(guī)劃指導(dǎo)；理性決策；主題班會(huì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G631 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B ?【文章編號(hào)】1005-6009（2023）25-0086-03

【作者簡(jiǎn)介】言靜，廣東省深圳市松崗中學(xué)（廣東深圳，518105）教師，高級(jí)教師，深圳市優(yōu)秀班主任。

一、教育背景

按照廣東省新高考政策3+1+2模式，高一第一學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)生將面臨選科決策。選科決策將影響大學(xué)的專(zhuān)業(yè)選擇、職業(yè)選擇與生涯規(guī)劃，是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的一次重大抉擇。一方面，高一學(xué)生具有一定的獨(dú)立性、自主意識(shí)和理性思維，在面對(duì)人生的重要決策時(shí)，他們渴望自己做主，有較強(qiáng)的決策意愿；另一方面，高一學(xué)生的認(rèn)知和思維方式還存在一定的片面性和表面性，加之社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較欠缺，因此在面對(duì)選科決策時(shí)容易沖動(dòng)行事，難以獨(dú)立完成重大抉擇，需要一定的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查得知，約60%的學(xué)生需要進(jìn)一步確認(rèn)自己決策的科學(xué)性，約13%的學(xué)生存在一定的“決策難”，希望得到指導(dǎo)和幫助。造成選科決策困難的原因如下：缺乏充分的自我探索，不太清楚自己的能力和興趣；獲取的外部信息不夠，對(duì)于職業(yè)、大學(xué)專(zhuān)業(yè)與選科之間的關(guān)聯(lián)不太清楚；能力與興趣無(wú)法匹配，難以進(jìn)行比重分配。因此，在選科分班前給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，提供科學(xué)決策的方法和工具十分有必要。基于此，我設(shè)計(jì)并開(kāi)展了此次主題班會(huì)。

二、教育目標(biāo)

認(rèn)知方面：引導(dǎo)學(xué)生明確選科困惑點(diǎn)，充分了解與選科相關(guān)的自我探索和外部信息，理解理性選科的重要性。

情感方面：幫助學(xué)生通過(guò)選科決策鍛煉理性決策思維，形成積極應(yīng)對(duì)人生重大決策的態(tài)度。

行為方面：讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用決策平衡單做出相對(duì)理性的決策。

三、活動(dòng)準(zhǔn)備

教師方面：了解學(xué)生的選科困惑點(diǎn)和選科誤區(qū)；借助心理教師生涯課成果，調(diào)取學(xué)生的多元智能測(cè)試、霍蘭德職業(yè)興趣量表測(cè)試、自我價(jià)值觀(guān)探索結(jié)果，形成有針對(duì)性的參考資料；搜集整理新高考相關(guān)數(shù)據(jù)。

學(xué)生方面：提前聯(lián)系學(xué)長(zhǎng)錄制經(jīng)驗(yàn)分享視頻。

四、實(shí)施過(guò)程

（一）游戲引話(huà)題：決策無(wú)處不在

小游戲——左選右選。全體學(xué)生站在教室中間，學(xué)生根據(jù)PPT呈現(xiàn)的選擇題對(duì)應(yīng)向左或向右跨一步進(jìn)行選擇。

教師提問(wèn)：剛剛做決策的過(guò)程中，你做哪個(gè)決策最快？你認(rèn)為哪個(gè)決策最難？為什么？你是如何做出選擇的？

學(xué)生分享看法。

教師小結(jié)：在日常的學(xué)習(xí)、生活中，選擇無(wú)處不在。我們即將面臨生涯規(guī)劃中的一個(gè)重大抉擇，那就是選科。通常，我們的決策風(fēng)格有以下幾種，那面對(duì)選科，大家覺(jué)得我們?cè)撚媚姆N風(fēng)格決策？（預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)選擇理智型）理智型決策風(fēng)格的要點(diǎn)是收集信息、自我判斷和分析。希望大家借助信息和工具，做出理性的選擇。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)小游戲活躍氣氛，提高學(xué)生的活動(dòng)參與度，讓學(xué)生明白“選擇無(wú)時(shí)不在”；通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考自己的決策風(fēng)格，進(jìn)而介紹不同的決策風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生理性選科，進(jìn)而引入本次班會(huì)主題：科學(xué)決策，理性規(guī)劃。

（二）調(diào)查呈事實(shí)：選科困惑為哪般

請(qǐng)班級(jí)調(diào)查研究員播放提前錄制好的情景劇視頻，生動(dòng)呈現(xiàn)課前調(diào)查結(jié)果，讓大家了解目前班上同學(xué)關(guān)于選科的現(xiàn)狀、困惑以及造成困惑的原因。

【設(shè)計(jì)意圖】從游戲過(guò)渡到現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生了解同伴的選科困惑，共同分析出現(xiàn)困惑的原因，進(jìn)而使后面的環(huán)節(jié)更有針對(duì)性。通過(guò)問(wèn)題對(duì)照，學(xué)生明白每個(gè)人面臨的實(shí)際問(wèn)題是有區(qū)別的，面對(duì)千差萬(wàn)別的需求，我們應(yīng)該從自身出發(fā)去尋求科學(xué)決策的方法。

（三）信息助認(rèn)知：選科決策前的探索

針對(duì)學(xué)生因自我探索不足或者外部信息不夠造成的決策困難情況，教師將提前搜集、整理的信息分享給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息解讀。

教師小結(jié)：選科前，我們應(yīng)該做哪些信息收集和分析？理智型選科決策=自我探索+外部探索，自我探索包括我喜歡什么（興趣：霍蘭德職業(yè)興趣量表）、我會(huì)什么（能力：多元智能測(cè)試）、我追求什么（職業(yè)價(jià)值觀(guān)探索）；外部探索包括新高考政策、專(zhuān)業(yè)群、組合與專(zhuān)業(yè)等信息。現(xiàn)在請(qǐng)大家對(duì)自己的選科原因進(jìn)行深入分析，進(jìn)一步熟悉新高考政策與大學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)能讓學(xué)生充分獲取專(zhuān)業(yè)信息，為接下來(lái)決策平衡單的運(yùn)用以及做出最后的決策做鋪墊。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己，進(jìn)一步獲取新高考政策信息。

（四）工具助決策：決策平衡單有妙用

引入決策工具：決策平衡單。教師利用工具引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在面對(duì)多種因素都要考慮的復(fù)雜情境下進(jìn)行理性決策；嘗試解決學(xué)生最困惑的點(diǎn)：當(dāng)興趣和能力不匹配時(shí)，如何做出相對(duì)科學(xué)的決策。

教師小結(jié)：前面的信息匯總幫助一部分同學(xué)解決了因?yàn)樽晕姨剿鞑粔蚧蛘咄獠啃畔⒉蛔阍斐傻臎Q策困難。那么，當(dāng)興趣和能力不匹配，或是自身意愿和家長(zhǎng)意愿不一致怎么辦？面對(duì)此類(lèi)多種因素都要考慮的情況，可以借助工具來(lái)做決策。

教師引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)決策平衡單，明確決策平衡單的使用方法。

分組進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，列舉我們?cè)谶x科中需要考慮的因素，并寫(xiě)在黑板上（每個(gè)小組輪流上臺(tái)補(bǔ)充要素）。

學(xué)生針對(duì)自己的情況，選出自己在選科時(shí)需要考慮的因素，利用手中的資料給每個(gè)因素賦予權(quán)重（每個(gè)人要考慮的學(xué)科和因素不一樣，可以根據(jù)自身情況對(duì)橫縱坐標(biāo)進(jìn)行刪減）。

教師引導(dǎo)學(xué)生明晰專(zhuān)業(yè)覆蓋率、個(gè)人的效率與潛能、機(jī)會(huì)與競(jìng)爭(zhēng)壓力等問(wèn)題。

學(xué)生結(jié)合數(shù)據(jù)和個(gè)人情況，給每個(gè)學(xué)科打分，最后加權(quán)算出總分。

學(xué)生展示自己的決策平衡單計(jì)算結(jié)果，并談感受。

教師小結(jié)：大家借助工具做出來(lái)的決策是否和心中所想一致？如果一致，那么我們借助這個(gè)工具堅(jiān)定了自己的選擇，也明白了自己的選擇已經(jīng)是相對(duì)理性的；如果不一致，我們可以進(jìn)行反復(fù)調(diào)試，當(dāng)你多做幾次，你心中的選擇也會(huì)越來(lái)越清晰。決策平衡單是一個(gè)工具，它可以輔助我們?cè)诿媾R復(fù)雜的情況下做出更理性的決策。同時(shí)，它也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止用于選科決策，將來(lái)你們還有重大決策時(shí)，不妨再拿來(lái)試試。

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用決策平衡單這一決策工具，通過(guò)教師引導(dǎo)和同學(xué)示范，讓學(xué)生學(xué)會(huì)綜合多種因素進(jìn)行考慮，并學(xué)會(huì)結(jié)合各因素的權(quán)重做出自己的初步選擇。

（五）決策難完美：愛(ài)我所選

班主任通過(guò)小游戲的方式引出決策話(huà)題，并就決策話(huà)題啟發(fā)學(xué)生對(duì)于未來(lái)人生規(guī)劃的思考。

教師引導(dǎo)學(xué)生做游戲：左選右選之最后一選。

假如你有機(jī)會(huì)將人生一鍵重啟，以下有兩種設(shè)定，你會(huì)選擇哪一個(gè)？

第一種：家庭經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)渥，你從小就在名校接受教育；第二種：出生在普通農(nóng)村家庭，父母是樸實(shí)的農(nóng)民，你成績(jī)不好，考上高中都成問(wèn)題。

學(xué)生紛紛選擇第一種設(shè)定。

教師揭曉?xún)煞N設(shè)定的原型：走上歧途的某位明星和為國(guó)爭(zhēng)光的運(yùn)動(dòng)員。

看到結(jié)果，大家感到十分驚訝并且心中有些不服氣。

教師小結(jié)：大家后悔選擇左邊嗎？這位明星擁有這么好的起點(diǎn)卻沒(méi)有走好人生路是他個(gè)人的問(wèn)題，老師相信你們即使選擇左邊，你們不一定會(huì)走上歧途；即使選擇右邊，你們也不一定會(huì)和這位運(yùn)動(dòng)員一樣這般出色。同學(xué)們，到這里你們明白什么了嗎？決策很難完美，無(wú)論多么理性，我們也是在科學(xué)分析、權(quán)衡利弊的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)下情況做出相對(duì)合理的選擇。當(dāng)你選擇一種可能，另一種可能就會(huì)消失。很多時(shí)候，選擇哪條賽道的區(qū)別并不大，真正決定結(jié)果的，是你擁有什么樣的實(shí)力，以及以什么姿態(tài)走過(guò)這條賽道。

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生以昂揚(yáng)的姿態(tài)、飽滿(mǎn)的熱情、堅(jiān)定的信念去面對(duì)決策。

五、活動(dòng)延伸

向父母演示決策平衡單的使用過(guò)程，并加入家長(zhǎng)的考慮因素，獲取家長(zhǎng)的支持；向?qū)W科教師演示決策過(guò)程，尋求學(xué)科教師的建議。

設(shè)計(jì)另一個(gè)決策場(chǎng)景，嘗試使用決策平衡單來(lái)幫助自己做出相對(duì)理性的決策。

六、活動(dòng)反思

本節(jié)班會(huì)課和高一階段生涯規(guī)劃課密切相關(guān)，借鑒了大量的生涯規(guī)劃課程的成果與內(nèi)容，也可以當(dāng)作高一生涯規(guī)劃課的總結(jié)，是班主任引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃的嘗試。本節(jié)班會(huì)借助選科決策這一典型，讓學(xué)生從思維層面上形成“信息整合—理智分析—善用工具—科學(xué)決策”的決策邏輯，發(fā)展學(xué)生的理性思維。本節(jié)課也存在一定不足，即在課堂實(shí)施中，平衡單的學(xué)習(xí)使用上留給學(xué)生的時(shí)間較少，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有充分運(yùn)用。