林行

摘 要：新高考改革背景下，以高中生英語閱讀語篇分析能力提升作為研究的出發(fā)點(diǎn)和目的，考查對(duì)語篇的整體理解和深層把握。應(yīng)用文、記敘文、議論文、說明文是在高考英語閱讀理解中最常見的四種體裁，近6年高考英語閱讀中，說明文的占比最大。因此本文主要分析并解讀高中英語說明文，并指出說明文教與學(xué)目前存在的問題，嘗試借鑒群文閱讀和語篇分析理論與說明文教學(xué)相結(jié)合，從篇章視角分析語篇，旨在提高說明文的閱讀效率和準(zhǔn)確率，培養(yǎng)閱讀遷移創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：高考英語；說明文；群文閱讀

中圖分類號(hào)：G6３ ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2023）22-01５７-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.22.00５２

一、說明文解讀

（一）說明文的定義

說明文與創(chuàng)造性寫作或說服性寫作不同，說明文的主要目的是用來傳遞事實(shí)性信息的。《普通高中英語學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》中指出高中英語課程力求在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。我們?nèi)绾尾拍軗碛袊?guó)際視野？閱讀事實(shí)性的信息是必不可少的，比如想要了解某個(gè)領(lǐng)域的最新成果，就要閱讀相關(guān)的說明性文章來獲取信息。換言之說明文是一個(gè)窗口，學(xué)生通過它來理解和學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。學(xué)習(xí)說明文符合英語學(xué)科工具性和交際性原則。

（二）說明文的選材特點(diǎn)

那么在高考試卷中，命題者選取的說明文具有什么樣的特點(diǎn)呢？高考說明文選材豐富，天文地理、人文藝術(shù)等都有涉及，主要可以概括成兩大類，一是對(duì)社會(huì)某現(xiàn)象的說明解釋，二是介紹最新的科研成果。近幾年選材的范圍突破了英美主流國(guó)家，放眼全世界，但是語料還是來自各國(guó)的主流媒體，文本地道，原汁原味，主題鮮明，行文結(jié)構(gòu)清晰，邏輯縝密。字?jǐn)?shù)350～500，生詞和長(zhǎng)句較多。從近年全國(guó)卷和各地高考試卷中說明文命題方向來看，始終都是站在篇章的高度進(jìn)行權(quán)衡命題，緊扣說明對(duì)象，考查說明方法、寫作手法等，一般命制四題，各題之間也是邏輯層層遞進(jìn)，比如先考查學(xué)生該社會(huì)現(xiàn)象的原因，再考查針對(duì)該現(xiàn)象的具體措施。這樣的命題特點(diǎn)就要求學(xué)生不能停留在文字表面，意在考查學(xué)生概括、歸納、推理、判斷等綜合能力。

二、教學(xué)現(xiàn)狀

筆者任教的中學(xué)是福建省某二級(jí)達(dá)標(biāo)校，我們的學(xué)生也有部分像一級(jí)達(dá)標(biāo)校那樣優(yōu)秀的，也有部分是基礎(chǔ)比較差的。在閱讀的四篇文章中，無論是優(yōu)秀學(xué)生還是基礎(chǔ)較弱的學(xué)生都普遍認(rèn)為說明文相對(duì)較難，他們認(rèn)為說明文的難點(diǎn)在于生詞多、長(zhǎng)難句復(fù)雜，甚至單詞能看懂句子意思也不理解，再待老師講評(píng)之后，似乎會(huì)了這一篇，可下一篇還是老樣子，久而久之對(duì)說明文就產(chǎn)生畏難情緒，

教學(xué)方面，教師通常采用講評(píng)方式，學(xué)生提出錯(cuò)題，教師告訴學(xué)生答案所在的段落的關(guān)鍵句子，對(duì)句子進(jìn)行翻譯解讀一下，講完錯(cuò)題，任務(wù)完成，幾乎很少進(jìn)行同類型文章再訓(xùn)練。這樣傳統(tǒng)的講解低效，無法幫助學(xué)生遷移提升。為了解決說明文教與學(xué)的的問題，筆者借用群文閱讀的理論，通過對(duì)比分析幾組全國(guó)卷真題，找出語篇共性，從而構(gòu)建一種語篇模型，來幫助學(xué)生高效地學(xué)習(xí)說明文并且能夠遷移創(chuàng)新。

三、備考策略

（一）理論依據(jù)

群文閱讀概念最早由法國(guó)學(xué)者茱麗婭·克里斯蒂娃提出，她認(rèn)為任何作品的文本都不是孤立存在的，文本與文本之間可互相作為參照面，同時(shí)作為其他文本的鏡子，每個(gè)文本都可以是其他文本的補(bǔ)充與整合，也是對(duì)其他文本的吸收和轉(zhuǎn)化。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到新高考英語提倡要深度解讀文本。如何有深度？教師要研讀語篇分析理論，從宏觀語篇的角度來解讀文本，借鑒語篇分析理論，幫助學(xué)生了解信息在語篇中如何布局，做到心中有數(shù)，閱讀有針對(duì)性，能分清主要和次要信息，定位信息提高答題效率。這兩個(gè)理論告訴我們，從語篇的角度分析文本是英語課改的方向，多個(gè)語篇共同分析要求有更高階的思維，通過這樣的思維過程，學(xué)生能夠明白說明文的基本構(gòu)建成分，這是遷移創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

（二）高考真題分析

1.高考真題語篇組合

基于以上兩個(gè)理論，筆者組合了一組語篇模式有著相似的結(jié)構(gòu)和特征的高考說明文真題，以幫助學(xué)生對(duì)主題、語篇模式形成整體的認(rèn)知，從而提高閱讀教學(xué)效果，提高他們的閱讀能力。

語篇選擇來自全國(guó)卷：2019全國(guó)I卷C篇大數(shù)據(jù)時(shí)代能保護(hù)隱私的智能鍵盤；2019全國(guó)II卷D篇：美國(guó)高中和NASA聯(lián)合科研，幫助國(guó)際空間站的工程師清洗人體細(xì)菌；2021新高考1卷濕地破壞，保護(hù)濕地。這三篇能夠組成群文閱讀，是因?yàn)橥ㄟ^文本的梳理，發(fā)現(xiàn)這三篇存在共性：相似的語篇模式。即Problem-Solution Pattern （問題解決型） 語篇結(jié)構(gòu) ：

（1）情境 （situation）

（2）問題 （problem） （+科技背景信息）

（3）反應(yīng)/解決 （response/ solution）

（4）評(píng)價(jià)/結(jié)果 （evaluation/ result）

這三個(gè)語篇都包含了以上的元素，可以說這個(gè)模式有反復(fù)考查趨勢(shì)。這個(gè)模式備受青睞，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)生要具備科學(xué)精神，首先必須要有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解讀問題的素養(yǎng)，這類說明文就是很好地示范了科學(xué)家們是如何科學(xué)地研究問題并提出應(yīng)對(duì)措施的，體現(xiàn)了英語學(xué)科的育人精神。從思維角度來說，說明文有助于培養(yǎng)學(xué)生分析歸納的高階思維。

2.針對(duì)題干的命題分析

研究題干設(shè)計(jì)的思路和方向有助于考生在閱讀時(shí)抓住重點(diǎn)，能夠提高解題的正確率，在上述的“問題解決型”語篇模式下，命題者都對(duì)“問題”進(jìn)行命題；如2019全國(guó)I卷C篇的智能鍵盤，題干為Why do the researchers develop the smart keyboard？ 用why 提問，實(shí)質(zhì)指出目前存在的問題；2019全國(guó) II卷D篇What do we know about the bacteria in the International Space Station？用what 提問對(duì)國(guó)際空間站現(xiàn)狀的理解，也是針對(duì)“問題”；2021新高考1卷保護(hù)濕地What was a cause of the waterfowl population decline in North America？ 題干是提問的引起該“問題”的原因，也是圍繞“問題”展開。在該模式下，三道題雖然設(shè)問方式不同，都指向了“問題”。命題者旨在考查考生能全面了解“問題”并分析原因，這是解決問題的基礎(chǔ)。

同樣，在該模式下，命題者還針對(duì)“解決”問題這個(gè)角度進(jìn)行命題。如2019全國(guó)I卷 C篇的智能鍵盤，題干為Where is this text most likely from？ 該題看似提問文章出處，實(shí)際上只有抓住了全文的說明對(duì)象，即“智能鍵盤”，才能選出正確選項(xiàng)，而本文中的“智能鍵盤”就是大數(shù)據(jù)時(shí)代保護(hù)隱私的“解決”方案。2019全國(guó) II卷D篇What is the best title for the text？ 2021新高考1卷Which of the following is a suitable title for the text？ 這兩題非常類似，都是提問最佳標(biāo)題，也是緊扣說明對(duì)象，在“問題解決型”語篇模式下，說明對(duì)象往往就是問題的“解決”方案。雖然設(shè)問方式不同，都指向了“解決”。命題者抓住說明文的交際目的，給讀者以知識(shí)，探究針對(duì)問題的措施和方法。通過這兩組題干的分析，我們發(fā)現(xiàn)在“問題解決型”的語篇模式下，說明文的命題會(huì)針對(duì)核心問題（problem）和解決方法（solution）進(jìn)行考查。

通過這樣的分析之后，再遇到類似的語篇，考生就能做到心中有數(shù)，不僅能快速理出行文板塊和邏輯，還可以預(yù)測(cè)命題設(shè)題方向，在閱讀時(shí)，做到有的放矢，分清主次，提高閱讀效率。

研究題干還能幫助考生快速找到說明文的主要說明對(duì)象。例如2019全國(guó)I卷 C篇的智能鍵盤第28題Why do the researchers develop the smart keyboard？ 第29題題目為What makes the invention of the smart keyboard possible？第30題題目為What do the researchers expect of the smart keyboard？縱向觀察，題干中反復(fù)出現(xiàn)的詞是“the smart keyboard”。而觀察2021新高考1卷第32題What is a common misunderstanding of emotional intelligence？ ?第34題What is the authors attitude to the popularization of emotional intelligence？ 第35題What does the last paragraph mainly talk about concerning emotional intelligence？“emotional intelligence”反復(fù)出現(xiàn)在題干中。高考真題向來以“題干和選項(xiàng)”簡(jiǎn)約著稱，可還是反復(fù)出現(xiàn)關(guān)鍵詞，那么這個(gè)關(guān)鍵詞極有可能就是說明文的核心，即“說明對(duì)象”，也可見命題者的設(shè)題是緊扣“說明對(duì)象”，如果在閱讀開始前，采用自下而上的策略，圈畫題干中相同關(guān)鍵詞，就能夠大致明確說明對(duì)象，把握說明文重點(diǎn)，提高閱讀速度。

群文閱讀的核心指向就是讓考生熟悉語篇篇章結(jié)構(gòu)以及主要命題方向，使考生將習(xí)得的閱讀策略遷移到新語篇，不僅能夠讀懂一篇，而且可以讀通一類，調(diào)動(dòng)多種閱讀策略，閱讀過程詳略得當(dāng)，調(diào)配注意力，分清主次信息，是深度理解文本的重要達(dá)成手段之一。

（三）兼顧語篇的共性和個(gè)性

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)語篇是語言學(xué)習(xí)的主要載體，教師應(yīng)有意識(shí)地滲透有關(guān)語篇的基本知識(shí)，幫助學(xué)生形成語篇意識(shí)，把握語篇的結(jié)構(gòu)特征，從而提高理解語篇意義的能力?？忌ㄟ^群文閱讀了解某類型語篇的必要組成部分。課標(biāo)中提到語篇知識(shí)內(nèi)容要求，“該類語篇的必要組成部分和可選組成部分”這告訴我們教師，語篇模式只是共性，單個(gè)語篇還有自己的個(gè)性，也就是可選成分。比如2019全國(guó)I卷 C篇大數(shù)據(jù)時(shí)代能保護(hù)隱私的智能鍵盤這篇，還提到了智能鍵盤的工作原理、優(yōu)勢(shì)等，2021新高考1卷濕地破壞，保護(hù)濕地，還涉及濕地破壞的原因等。

通過這樣全面的分析，學(xué)生會(huì)更加理解，也更加包容語篇的個(gè)性。群文閱讀時(shí)，要想避免絕對(duì)化，只講共性，忽視個(gè)性，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生充分地和文本對(duì)話，客觀實(shí)事求是地分析對(duì)比，鼓勵(lì)學(xué)生提出對(duì)文本的不同見解以及感悟收獲等。有效閱讀策略一定不是僵硬的套路，而是能夠根據(jù)語篇靈活調(diào)動(dòng)不同的閱讀策略。

（四）教學(xué)建議

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“教師要設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)”，群文閱讀就具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性，學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列活動(dòng)來深入學(xué)習(xí)語篇，最終遷移創(chuàng)新。首先是教師和學(xué)生共同實(shí)例分析2019全國(guó)I卷C篇大數(shù)據(jù)時(shí)代能保護(hù)隱私的智能鍵盤；其次學(xué)生小組模仿分析2019全國(guó)II卷D篇美國(guó)高中和NASA聯(lián)合科研，幫助國(guó)際空間站的工程師清洗細(xì)菌，可以采用小組討論的形式；接著學(xué)生獨(dú)立分析2021新高考1卷C篇聯(lián)邦鴨票，保護(hù)濕地，完成共性分析；最后進(jìn)行深入分析各個(gè)語篇的個(gè)性，如語言風(fēng)格、說明方法等。群文閱讀不僅是篇章結(jié)構(gòu)相關(guān)，還可以話題相關(guān)，主題意義相關(guān)，教師應(yīng)當(dāng)樹立資源意識(shí)，分門別類進(jìn)行語篇資源的整合，整理出豐富的適合群文閱讀的資源。

四、結(jié)語

群文閱讀理論結(jié)合說明文，是對(duì)傳統(tǒng)講授方式的一種創(chuàng)新，因?yàn)檎f明文本身結(jié)構(gòu)框架清晰，行文脈絡(luò)環(huán)環(huán)相扣，結(jié)合群文閱讀理論，能夠?qū)⒔Y(jié)構(gòu)形成語篇圖式，做到讀懂“一篇”過渡到讀懂了“一類”，這樣提升了說明文閱讀的實(shí)效性。筆者通過教學(xué)實(shí)踐嘗試驗(yàn)證了學(xué)生在課堂上構(gòu)建“一類”語篇圖式之后，就會(huì)大大增加閱讀說明文的信心，對(duì)新語篇敢于預(yù)測(cè)，不斷去檢驗(yàn)語篇圖式，兼顧語篇的共性和個(gè)性，閱讀過程層層推進(jìn)，深入理解語篇并能結(jié)合題干的命題特點(diǎn)，把握語篇主次要信息，提高了閱讀效率和準(zhǔn)確率，這是非常有意義的教學(xué)實(shí)踐。

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