林興俊

摘 要：作業(yè)是銜接教師教與學(xué)生學(xué)之間的“橋梁”。但是從目前初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)情況來(lái)看，在作業(yè)數(shù)量、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)層次等方面依然存在問(wèn)題，這與新課標(biāo)的要求相背離。如何實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的減負(fù)增效成為當(dāng)前廣大初中物理教師的關(guān)注點(diǎn)。這需要物理教師以新課標(biāo)為指導(dǎo)、以學(xué)生為中心，大膽進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新，切實(shí)發(fā)揮作業(yè)輔助教學(xué)的作用。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中物理；作業(yè)設(shè)計(jì)；創(chuàng)新探索

中圖分類號(hào)：G6３ ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2023）22-00９９-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.22.0３３

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，初中物理教學(xué)方式發(fā)生了改變，作業(yè)作為初中物理教學(xué)的重要組成部分，也面臨著新的變化。在2022年剛剛頒布的《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）中對(duì)作業(yè)也有明確的要求，即教師要注重發(fā)揮物理作業(yè)的診斷功能，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)；要以階段性學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，給學(xué)生設(shè)計(jì)層次分明、類型多樣的作業(yè)，要兼顧作業(yè)的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和探究性，注重通過(guò)作業(yè)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成果，發(fā)揮不同類型作業(yè)的育人功能；也要合理調(diào)控作業(yè)量，避免機(jī)械訓(xùn)練、簡(jiǎn)單重復(fù)，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。這些對(duì)作業(yè)的要求，與我國(guó)2021年7月出臺(tái)的“雙減”政策的要求完全一致。新課標(biāo)是開展當(dāng)前初中物理教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，也是開展物理教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，因此針對(duì)新課標(biāo)的要求，在初中物理教學(xué)中要重視作業(yè)環(huán)節(jié)輔助教學(xué)的功能，特別是要在作業(yè)設(shè)計(jì)上多下功夫，敢于創(chuàng)新。對(duì)此筆者談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、作業(yè)在初中物理教學(xué)中的重要作用

作業(yè)是學(xué)生為完成學(xué)習(xí)方面的既定任務(wù)而進(jìn)行的一項(xiàng)活動(dòng)，也是學(xué)科教學(xué)的重要組成部分。對(duì)初中物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，根據(jù)新課標(biāo)的要求，當(dāng)前的初中物理教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)，包括培養(yǎng)學(xué)生物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究能力以及科學(xué)責(zé)任與態(tài)度。結(jié)合初中物理學(xué)科具有基礎(chǔ)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師在開展當(dāng)前的物理教學(xué)時(shí)要在“做中學(xué)”、在“用中學(xué)”，而作業(yè)活動(dòng)也是以學(xué)生為主體的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)做作業(yè)不僅能夠及時(shí)了解自己在課上學(xué)習(xí)的情況，還能夠深化對(duì)概念的理解、對(duì)技能和方法的應(yīng)用以及鍛煉自己解決新問(wèn)題的能力，這對(duì)學(xué)生智力的提升和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)也有很大的幫助。并且，學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中也會(huì)開拓視野，主動(dòng)嘗試獨(dú)立地解決問(wèn)題，這也會(huì)鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，符合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求。

二、當(dāng)前初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

作業(yè)在初中物理教學(xué)中的重要性毋庸置疑，但部分教師在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)缺乏精心的準(zhǔn)備，這不僅影響了作業(yè)的質(zhì)量，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付或者排斥心理，更與我們國(guó)家當(dāng)前推行的“雙減”政策相背離。目前來(lái)看，初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下這些方面。

（一）“題海作業(yè)”現(xiàn)象依然存在

初中物理學(xué)習(xí)時(shí)間短，但學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力和靈活應(yīng)用能力要求較高，因此教師在教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生盡管在課堂上對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)聽懂，但是他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中卻經(jīng)常出現(xiàn)這樣或者那樣的問(wèn)題，部分教師就把這些問(wèn)題歸結(jié)為學(xué)生的練習(xí)不夠，因此就試圖通過(guò)“題海戰(zhàn)術(shù)”來(lái)“幫助”學(xué)生提升其解決問(wèn)題的能力，以便在未來(lái)的中考中考出較為理想的成績(jī)。但教師并未深入研究學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的原因，使學(xué)生成為各種練習(xí)題的“容器”，每天疲于應(yīng)付大量作業(yè)，導(dǎo)致他們感覺(jué)物理學(xué)習(xí)太苦、太累，并未發(fā)揮作業(yè)提升智慧和陶冶情操的作用，甚至?xí)箤W(xué)生因此產(chǎn)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的畏難心理，不利于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)。

（二）作業(yè)缺乏層次性

依據(jù)義務(wù)教育階段對(duì)初中物理教學(xué)的要求，教師在開展物理教學(xué)時(shí)要堅(jiān)持面向全體學(xué)生的原則，使人人都能夠參與到物理教學(xué)中，人人都能夠在物理學(xué)習(xí)中有所收獲。作業(yè)作為物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一也要立足于這一原則。但實(shí)際上很多物理教師在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)還是以班級(jí)為單元來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，且教師為了照顧更多層面的學(xué)生，往往是以中等生的需求來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，這樣依然存在優(yōu)等生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不下”的問(wèn)題。

（三）作業(yè)的類型較為單一

從新課標(biāo)的要求來(lái)看，它鼓勵(lì)教師設(shè)計(jì)類型多樣的作業(yè)，把作業(yè)的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和探究性結(jié)合起來(lái)。但目前來(lái)看，大部分教師還是以書面作業(yè)為主要形式，需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的作業(yè)存在明顯不足；從作業(yè)的內(nèi)容來(lái)看，大部分作業(yè)還是以檢測(cè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)為主，側(cè)重于作業(yè)的基礎(chǔ)性，而探究性作業(yè)較少，

（四）作業(yè)程式化問(wèn)題明顯

從調(diào)查來(lái)看，初中物理教師在布置作業(yè)時(shí)，其資源要么是來(lái)源于練習(xí)冊(cè)，要么是來(lái)源于輔導(dǎo)書中，或者是從互聯(lián)網(wǎng)上下載試題，缺乏對(duì)作業(yè)內(nèi)容的精心選擇和有效整合，這種搬來(lái)就用的作業(yè)設(shè)計(jì)方式使作業(yè)的針對(duì)性較差。甚至部分教師在布置作業(yè)時(shí)也沒(méi)有提前進(jìn)行試做，作業(yè)的質(zhì)量參差不齊，難以發(fā)揮出作業(yè)輔助教學(xué)的作用。

三、初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題的原因

問(wèn)題意識(shí)是優(yōu)化教師教學(xué)的重要途徑之一。從調(diào)查分析來(lái)看，導(dǎo)致當(dāng)前初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)出現(xiàn)各種問(wèn)題的原因歸納如下：首先，教師對(duì)作業(yè)的重視程度不足。部分物理教師認(rèn)為在物理教學(xué)中最重要的還是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)作業(yè)特別是作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)重視程度不夠，因此對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏思考與琢磨。其次，教師對(duì)新課標(biāo)缺乏深度認(rèn)識(shí)。部分教師對(duì)新課標(biāo)的研讀不夠，在作業(yè)布置環(huán)節(jié)依然堅(jiān)持傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)主義思維，創(chuàng)新意識(shí)明顯存在不足。再次，缺乏對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的教學(xué)研究。學(xué)科教研是促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的路徑之一，目前來(lái)看，初中物理教研活動(dòng)更多著眼于中考備考、授課或者各類課例研修方面，針對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的教研活動(dòng)較少，因此很多教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上基本上處于“原地踏步”的狀態(tài)。最后，學(xué)校層面的指導(dǎo)作用沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。近幾年來(lái)，大部分學(xué)校受“雙減”政策的影響，對(duì)各學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)重視程度有所提升，但缺乏有效指導(dǎo)，更多是依賴教師自發(fā)或者自覺(jué)地提升和改進(jìn)，而大部分教師都忙于一線教學(xué)工作，同時(shí)也缺乏努力的方向，導(dǎo)致在作業(yè)設(shè)計(jì)方面的問(wèn)題難以得到有效解決。

四、新課標(biāo)背景下初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新性舉措

（一）轉(zhuǎn)變觀念，用新課標(biāo)理念指導(dǎo)作業(yè)設(shè)計(jì)

在物理教學(xué)工作中，教師的思想觀念認(rèn)識(shí)很大程度上會(huì)影響教師的教學(xué)行為。從作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題來(lái)看，其主要原因還是教師在觀念上的認(rèn)識(shí)存在不足而產(chǎn)生的問(wèn)題，因此要想解決當(dāng)前初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，首先要轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，用新課標(biāo)的新理念和新要求來(lái)指導(dǎo)教師的教學(xué)行為。

首先，物理教師要明確作業(yè)的功能，改變作業(yè)僅僅是檢驗(yàn)和鞏固所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，要以“一切為了每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展”為宗旨，認(rèn)識(shí)到在作業(yè)設(shè)計(jì)上要尊重學(xué)生的主體地位、關(guān)注學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，在此基礎(chǔ)上對(duì)待作業(yè)設(shè)計(jì)。其次，要認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的政策要求。2021年國(guó)家“雙減”政策正式出臺(tái)，物理學(xué)科作為義務(wù)教育階段的必修課程也面臨著作業(yè)的改革，其中作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！半p減”的本質(zhì)并不僅僅是減少學(xué)生的作業(yè)量，而是要把減負(fù)與提質(zhì)二者緊密結(jié)合起來(lái)。2022年上半年，新的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)也正式頒布，它給物理教師開展教學(xué)工作提供了明確的指南，是廣大物理教師開展物理教學(xué)、進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，教師一定要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，發(fā)揮作業(yè)在教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的應(yīng)有作用。最后，用新的教育教學(xué)觀念指導(dǎo)作業(yè)設(shè)計(jì)。根據(jù)新課標(biāo)的要求，在進(jìn)行物理學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要與課堂教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)，避免作業(yè)與教學(xué)“兩張皮”，即要把知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀教育全面融入其中，這樣才有利于學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）強(qiáng)化教研意識(shí)，重視對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的研究

有句諺語(yǔ)說(shuō)“獨(dú)行雖快，但眾行更遠(yuǎn)?！贬槍?duì)作業(yè)設(shè)計(jì)，絕大部分教師已經(jīng)形成了一定的思維慣性，他們也有自己的一些固化的思維認(rèn)知，因此難以真正走出傳統(tǒng)思維的束縛，進(jìn)而導(dǎo)致教師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面缺乏創(chuàng)新。對(duì)此，需要進(jìn)一步發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，也就是要重視集體教研，把作業(yè)設(shè)計(jì)納入學(xué)科集體教研的主體中，通過(guò)教師之間的相互交流、研討、辨析、學(xué)習(xí)更全面地設(shè)計(jì)作業(yè)。

具體來(lái)說(shuō)可以從這些方面進(jìn)行操作：首先，開展對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的“同課異構(gòu)”活動(dòng)，即全組教師針對(duì)某一節(jié)課具體教學(xué)內(nèi)容開展作業(yè)設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的展示與交流，從作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)完成大致時(shí)間、作業(yè)效果等方面進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)教師之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。其次，開展學(xué)生作業(yè)分析活動(dòng)。為了切實(shí)了解作業(yè)設(shè)計(jì)效果，教師可以通過(guò)作業(yè)完成情況以及隨后的小測(cè)情況了解作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)聯(lián)，通過(guò)實(shí)踐及時(shí)了解作業(yè)設(shè)計(jì)的效果，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行完善，這樣教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力才能夠得到有效提升。

（三）精心準(zhǔn)備，尊重學(xué)生主體地位

根據(jù)新課標(biāo)的要求，在初中物理教學(xué)中要堅(jiān)持學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，明確師生的角色和地位，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生在物理教學(xué)中的主體地位。作業(yè)作為教學(xué)的環(huán)節(jié)之一也要從學(xué)生的需求出發(fā)，因此教師在設(shè)計(jì)物理作業(yè)時(shí)務(wù)必要精心準(zhǔn)備，保證作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量。

為了使作業(yè)能夠契合學(xué)生的需求，物理教師一定要在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和教材的要求來(lái)科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)作業(yè)形式、內(nèi)容和數(shù)量。同時(shí)，物理教師要本著教學(xué)面向全體學(xué)生的原則，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，即要重視作業(yè)的分層，使優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生都能夠通過(guò)作業(yè)得到有效的提升。當(dāng)然，這也需要物理教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)注意作業(yè)的彈性，避免出現(xiàn)為了使學(xué)生完成作業(yè)而布置作業(yè)的情況，要立足于學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，把知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀教育全面融入其中，使學(xué)生能夠獲得全面的發(fā)展，切實(shí)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）大膽嘗試，豐富作業(yè)的形式與內(nèi)容

根據(jù)初中物理教學(xué)的要求，教師要細(xì)化作業(yè)的形式與內(nèi)容，從而提升作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性，力爭(zhēng)能夠發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

在作業(yè)設(shè)計(jì)形式上，教師可以根據(jù)教學(xué)需求設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)型作業(yè)、總結(jié)反思型作業(yè)、練習(xí)鞏固型作業(yè)、課外探究型作業(yè)、研究性作業(yè)和開放性作業(yè)。預(yù)習(xí)型作業(yè)主要服務(wù)于課堂教學(xué)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與思維能力，其應(yīng)該側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)方面，同時(shí)關(guān)注學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成。總結(jié)反思型作業(yè)主要引導(dǎo)學(xué)生嘗試通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式來(lái)構(gòu)建知識(shí)之間的聯(lián)系，有利于幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)。練習(xí)鞏固型作業(yè)基本上與我們傳統(tǒng)的作業(yè)形式一致，但要注意題型的多樣性。課外探究型作業(yè)和研究性作業(yè)、開放性作業(yè)則是凸顯物理學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。如在學(xué)習(xí)了力學(xué)的知識(shí)后，教師可以讓學(xué)生去觀察生活中各種刀具在設(shè)計(jì)外觀上的差異，并分析其物理學(xué)原理，這不僅能增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，還能夠使學(xué)生感受到物理學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。

在作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容上，物理教師要注意落實(shí)“雙減”政策的要求，在作業(yè)設(shè)計(jì)上把“減負(fù)”與“提質(zhì)”二者進(jìn)行綜合考慮，改變“題海戰(zhàn)術(shù)”現(xiàn)象，注意對(duì)作業(yè)的精選精練；要重視作業(yè)的層次性，把基礎(chǔ)題、中等題和相對(duì)靈活的探究題結(jié)合起來(lái)，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)組織作業(yè)內(nèi)容，滿足學(xué)生的差異化需求，從而提高作業(yè)的實(shí)效性。

（五）重視反饋，在反思中不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

為了進(jìn)一步了解作業(yè)實(shí)施的效果，物理教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要重視學(xué)生做作業(yè)的情況。教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)的檢查來(lái)了解作業(yè)完成情況，也可以通過(guò)與學(xué)生的及時(shí)交流來(lái)了解作業(yè)的設(shè)計(jì)是否達(dá)到了預(yù)期效果，既要關(guān)注學(xué)生作業(yè)完成情況，也要關(guān)注學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量。教師還可以通過(guò)定期問(wèn)卷調(diào)查的形式來(lái)了解學(xué)生對(duì)作業(yè)的感受和需求，在此基礎(chǔ)上做好總結(jié)與反思工作，分析學(xué)生在作業(yè)中產(chǎn)生問(wèn)題的原因，然后再針對(duì)學(xué)生需求進(jìn)行作業(yè)數(shù)量、內(nèi)容、形式等方面的調(diào)整，這樣也能夠達(dá)到優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的效果。

（六）學(xué)校引領(lǐng)，做好指導(dǎo)與督促

隨著“雙減”政策的出臺(tái)，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量已經(jīng)成為學(xué)校教育教學(xué)工作的重要內(nèi)容，因此為了進(jìn)一步優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，學(xué)校要做好宏觀上的引領(lǐng)作用，通過(guò)組織相關(guān)的專題講座、培訓(xùn)或者教研活動(dòng)提升教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)知；同時(shí)，發(fā)揮優(yōu)秀教師的榜樣作用，通過(guò)教師之間的相互交流提升教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力。學(xué)校也要做好督導(dǎo)工作，強(qiáng)化教師落實(shí)的意識(shí)，不斷提升作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，隨著新課標(biāo)的頒布，在初中物理教學(xué)中需要教師進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。而作業(yè)是落實(shí)教學(xué)要求的重要途徑，廣大教師要重視對(duì)作業(yè)的精心設(shè)計(jì)，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，發(fā)揮作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，進(jìn)而提升物理教學(xué)的效率。

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