何旭

摘 要：CIPP模型提供了高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的理論支撐。CIPP模型中的“背景、輸入、過程、結(jié)果”與高職院校的教育環(huán)境、教育資源、教育過程、教育結(jié)果評(píng)價(jià)有著高度的適切性。本文基于CIPP模型，對(duì)湖南高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系架構(gòu)和運(yùn)行進(jìn)行研究，形成科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：CIPP模型；高職院校；勞動(dòng)教育；評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G７１? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2023）22-0048-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.22.016

勞動(dòng)教育在新時(shí)代中國特色社會(huì)主義建設(shè)以及實(shí)踐育人方面的價(jià)值越來越突出，在學(xué)生的培養(yǎng)過程中迫切需要加入勞動(dòng)教育。然而，目前在大中小學(xué)，特別是在高職院校開設(shè)勞動(dòng)教育的過程中顯現(xiàn)出了一系列的問題。缺乏科學(xué)合理的勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系是造成勞動(dòng)教育系列問題的主要原因之一。勞動(dòng)教育實(shí)踐中，評(píng)價(jià)體系不甚合理或者根本未曾建立起課程評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致學(xué)校無從及時(shí)獲知學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、課程設(shè)置的合理性，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)測(cè)以及學(xué)習(xí)成果的鑒定等也缺乏必要的信息反饋，因此勞動(dòng)教育是否達(dá)到了課程設(shè)置的目標(biāo)難以評(píng)判。為此，建構(gòu)科學(xué)合理的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系成為勞動(dòng)教育課程的必然要求。CIPP課程評(píng)價(jià)模式是一種全程性的評(píng)價(jià)模型，廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域內(nèi)的各個(gè)系統(tǒng)和科目，其科學(xué)性已獲得多方實(shí)踐證明。筆者以湖南高職院校為例，建構(gòu)和踐行基于CIPP模式的高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系，將有效實(shí)現(xiàn)提升高職院校勞動(dòng)教育課程實(shí)施和實(shí)踐育人效果的歸旨。

一、CIPP模式內(nèi)涵與高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)

（一）CIPP課程評(píng)價(jià)模式內(nèi)涵

20世紀(jì)60年代，美國學(xué)者斯塔弗爾比姆提出了CIPP課程評(píng)價(jià)模式，他對(duì)泰勒的行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式對(duì)結(jié)果的過度關(guān)注持批評(píng)態(tài)度，提出從背景、輸入、過程、成果四個(gè)維度出發(fā)完善評(píng)價(jià)課程。斯塔弗爾比姆認(rèn)為僅以目標(biāo)達(dá)成作為課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是十分片面的，只有全過程的評(píng)價(jià)才能夠掌握全面的信息，從而為課程的改進(jìn)、調(diào)整提供科學(xué)的向?qū)В罱K提高高職院校的教育質(zhì)量。CIPP模式最為明顯的特征是不需要學(xué)生通過結(jié)果來證明自己，而是通過過程中的進(jìn)步獲得肯定。背景評(píng)價(jià)是將方案設(shè)計(jì)目標(biāo)置于現(xiàn)實(shí)環(huán)境之中，以評(píng)估該方案設(shè)計(jì)的目標(biāo)是否合理。評(píng)價(jià)的指標(biāo)主要圍繞方案為什么要實(shí)施、目前存在哪些問題、實(shí)現(xiàn)的必要條件以及未來發(fā)展成果這四個(gè)方面進(jìn)行。輸入評(píng)價(jià)是在背景評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上對(duì)方案的可行性進(jìn)行進(jìn)一步的評(píng)估，主要圍繞方案實(shí)施成本、實(shí)施可能性等進(jìn)行評(píng)估，以確定方案的科學(xué)性。過程評(píng)價(jià)主要的針對(duì)對(duì)象是方案的效率，圍繞方案的效率、監(jiān)督和反饋機(jī)制展開評(píng)價(jià)。結(jié)果評(píng)價(jià)主要是對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度、價(jià)值進(jìn)行評(píng)估，為優(yōu)化方案提出可供參考的科學(xué)依據(jù)。

（二）CIPP模型在勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)中的實(shí)效性

在高職教育中，勞動(dòng)教育具有系統(tǒng)性的特征，決定了其評(píng)價(jià)體系也需要系統(tǒng)性，CIPP模型滿足其要求。與普通中小學(xué)不同，勞動(dòng)教育在高職院校中所包括的內(nèi)容不僅有日常生活的勞動(dòng)教育，其他生產(chǎn)過程中的生產(chǎn)性、服務(wù)性勞動(dòng)教育也涵蓋其中?？紤]到培養(yǎng)勞動(dòng)技能型人才這一培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校要求勞動(dòng)教育要使學(xué)生獲得勞動(dòng)技能，這是高職院校培養(yǎng)人才的最主要目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。CIPP模型的四個(gè)維度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與高職院校勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)環(huán)境、資源配置、實(shí)施過程以及顯性結(jié)果一一對(duì)應(yīng)。CIPP模型主張的全過程評(píng)價(jià)符合高職院校勞動(dòng)教育的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)要求。在高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系中引入CIPP模型具備鮮明的適應(yīng)性。

高職院校勞動(dòng)教育具有階段性教育的特征，決定其評(píng)價(jià)體系也需要對(duì)其階段性進(jìn)行評(píng)測(cè)和把握。高職院校的勞動(dòng)教育具有階段性規(guī)律特征和要求，與CIPP模型的過程評(píng)價(jià)完全契合。根據(jù)高職院校的培養(yǎng)方案，教師要通過勞動(dòng)教育引導(dǎo)學(xué)生樹立馬克思主義科學(xué)勞動(dòng)觀，掌握自身生存和發(fā)展所需的勞動(dòng)技能和勞動(dòng)精神，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。學(xué)生對(duì)勞動(dòng)從認(rèn)知到參與、習(xí)得技能和養(yǎng)成習(xí)慣本身就具有明顯的階段性，差異性貫穿每個(gè)階段的發(fā)展始終。對(duì)于階段性的教育成果，CIPP模型過程評(píng)價(jià)能夠有效把握。在該模型的指導(dǎo)下，高職教育更加注重教育目標(biāo)的結(jié)合，完全滿足了高職院校教育階段性評(píng)價(jià)的教學(xué)要求，符合學(xué)生的成長發(fā)展規(guī)律。

二、CIPP模型勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系架構(gòu)

（一）CIPP模型中的背景評(píng)價(jià)指標(biāo)

在高職院校中，教育的背景評(píng)價(jià)是對(duì)教育環(huán)境和勞動(dòng)教育承載能力的評(píng)價(jià)，即通過對(duì)勞動(dòng)教育的目標(biāo)定位、課程體系設(shè)置、學(xué)生學(xué)習(xí)需求等的評(píng)估和判斷，構(gòu)建高職院校勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)的背景指標(biāo)。在目標(biāo)定位方面，主要評(píng)價(jià)高職院校開設(shè)的勞動(dòng)教育專業(yè)和內(nèi)容目標(biāo)是否符合新時(shí)代中國特色社會(huì)主義建設(shè)以及實(shí)踐育人的目標(biāo)，其目標(biāo)指向是否可提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)；在課程體系設(shè)置方面，涉及高職院校是否制定了勞動(dòng)教育課程的總體方案和階段性教育方案，是否根據(jù)勞動(dòng)教育不同的專業(yè)開設(shè)了差異化的勞動(dòng)教育內(nèi)容；在學(xué)生學(xué)習(xí)需求方面，涉及高職院校勞動(dòng)教育課程是否尊重了學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展的年齡、專業(yè)特點(diǎn)以及地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，是否能夠滿足學(xué)生對(duì)必要的勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)技能的學(xué)習(xí)需要。

（二）CIPP模型中的輸入評(píng)價(jià)指標(biāo)

輸入評(píng)價(jià)主要圍繞勞動(dòng)教育資源展開，即對(duì)師資力量、教學(xué)內(nèi)容以及組織保障等方面的評(píng)價(jià)，因此高職院校需要在師資力量、課程內(nèi)容、保障體系等方面確定評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)勞動(dòng)教育的總體方案進(jìn)行整合設(shè)計(jì)和合理規(guī)劃。對(duì)于勞動(dòng)教育師資力量的評(píng)價(jià)，主要影響因素就是高職院校勞動(dòng)教育授課的教師數(shù)量、雙師比率、高級(jí)職稱比率等；在教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)方面，高職院校所開設(shè)的勞動(dòng)教育專業(yè)與內(nèi)容是否與地區(qū)產(chǎn)業(yè)相適配，是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和樹立正確勞動(dòng)觀，是否能夠切實(shí)提升學(xué)生的勞動(dòng)技能、增加學(xué)生的就業(yè)本領(lǐng)；在保障體系評(píng)價(jià)方面，地方財(cái)政和學(xué)校在勞動(dòng)教育上的專業(yè)投入是否能夠落在實(shí)處，開設(shè)勞動(dòng)教育課程所需要的場(chǎng)所和設(shè)備是否齊全，高職院校所擁有的勞動(dòng)技能鑒定中心的種類和數(shù)量以及勞動(dòng)教育管理部門是否能發(fā)揮職能作用。

（三）CIPP模型中的過程評(píng)價(jià)指標(biāo)

CIPP模型中的過程評(píng)價(jià)在高職院校勞動(dòng)教育中的應(yīng)用主要是對(duì)勞動(dòng)教育實(shí)施的過程的實(shí)時(shí)監(jiān)控，主要有監(jiān)督教學(xué)活動(dòng)的開展、評(píng)估階段性教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果、收集過程實(shí)施的反饋信息以及根據(jù)反饋意見動(dòng)態(tài)調(diào)整教育方案。過程評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)指標(biāo)包括勞動(dòng)教育所開設(shè)的課程、所需要的場(chǎng)所、所培訓(xùn)的技能等幾個(gè)方面。在勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)中，涉及學(xué)校開設(shè)的勞動(dòng)教育課程門數(shù)、勞動(dòng)教育專題講座數(shù)量、勞動(dòng)技能鑒定類別數(shù)量、勞動(dòng)課程動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)構(gòu)的職能作用是否得到有效發(fā)揮；在勞動(dòng)教育場(chǎng)所評(píng)價(jià)中，涉及校內(nèi)勞動(dòng)技能培訓(xùn)實(shí)訓(xùn)室的數(shù)量和設(shè)備情況、校外實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量以及與企業(yè)的合作情況；在勞動(dòng)技能評(píng)價(jià)中，高職院校在校內(nèi)組織開展的勞動(dòng)技能活動(dòng)規(guī)模和次數(shù)、學(xué)生參與校內(nèi)勞動(dòng)技能比賽的參與度、學(xué)生在校外勞動(dòng)技能比賽中所獲得的總體成績(jī)、勞動(dòng)技能培訓(xùn)與學(xué)生本專業(yè)是否相關(guān)聯(lián)等。過程評(píng)價(jià)是CIPP模型中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，有效利用過程評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教育方案進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，有利于勞動(dòng)教育目標(biāo)的達(dá)成［1］。

（四）CIPP模型中的成果評(píng)價(jià)指標(biāo)

CIPP模型中的成果評(píng)價(jià)在高職院校勞動(dòng)教育中的應(yīng)用主要是對(duì)已開展的勞動(dòng)教育的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，也就是通過勞動(dòng)教育給學(xué)生帶來什么樣的影響，培養(yǎng)出什么樣的畢業(yè)生、畢業(yè)生從業(yè)后會(huì)收到什么樣的社會(huì)效益等等。在結(jié)果評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)定上，可以充分考慮學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)是否提升、勞動(dòng)教育效果是否實(shí)現(xiàn)、勞動(dòng)教育是否取得社會(huì)效益等指標(biāo)因素。其中學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)分為顯性和隱性兩個(gè)方面：顯性成果為勞動(dòng)技能的養(yǎng)成、所獲得的勞動(dòng)技能證書等；隱性成果主要側(cè)重學(xué)生的思想層面，包括勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神以及勞動(dòng)價(jià)值觀等素養(yǎng)的養(yǎng)成。勞動(dòng)教育效果評(píng)價(jià)是學(xué)生在高職院校接受勞動(dòng)教育后拿到的勞動(dòng)技能證書認(rèn)定、學(xué)生參加校內(nèi)外舉辦的勞動(dòng)技能大賽所獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)、學(xué)生從業(yè)后從企業(yè)那里反饋的學(xué)生質(zhì)量情況等；勞動(dòng)教育社會(huì)效益評(píng)價(jià)是從社會(huì)層面來看待畢業(yè)生，對(duì)高職院校所培養(yǎng)的畢業(yè)生的就業(yè)率、畢業(yè)生在專業(yè)勞動(dòng)技能基礎(chǔ)上自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)、擁有高水平勞動(dòng)技能的杰出校友等量性指標(biāo)的評(píng)價(jià)，以及地方就業(yè)指導(dǎo)部門對(duì)畢業(yè)生滿意程度等。

三、基于CIPP模型的高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系實(shí)施

在高職教育中，勞動(dòng)教育屬于養(yǎng)成性教育，相較于結(jié)果，更需要特別關(guān)注教育過程，實(shí)施導(dǎo)向評(píng)價(jià)，從CIPP模型中的“背景、輸入、過程、結(jié)果”四個(gè)維度入手。在評(píng)價(jià)體系運(yùn)行中，需堅(jiān)持“過程+結(jié)果”兼顧原則，結(jié)合職業(yè)教育管理者、企業(yè)人事經(jīng)理等熟悉職業(yè)勞動(dòng)教育的資深專家，綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式對(duì)高職勞動(dòng)教育進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)反饋持續(xù)改進(jìn)教育方案，以促進(jìn)湖南高職院校勞動(dòng)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

（一）保持評(píng)價(jià)主體的多元性

在CIPP模型框架下，高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)涉及課程發(fā)展和運(yùn)行的全部過程，其中不僅包含過程評(píng)價(jià)中勞動(dòng)教師的指導(dǎo)和學(xué)生的參與，還包含背景評(píng)價(jià)和輸入評(píng)價(jià)中勞動(dòng)教育主管部門對(duì)高職院校教育目標(biāo)定位的分析評(píng)估、勞動(dòng)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的投入以及管理職能作用發(fā)揮等，也包括成果評(píng)價(jià)中企業(yè)和社會(huì)對(duì)高職院校所培養(yǎng)的畢業(yè)生的勞動(dòng)教育效果和社會(huì)效益的評(píng)估等。因此，勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)需要指導(dǎo)教師、學(xué)生、勞動(dòng)教育主管部門、課程專家、企業(yè)等多元主體的參與。教師是勞動(dòng)教育的具體實(shí)施者，對(duì)勞動(dòng)教育課程開設(shè)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)組織實(shí)施等承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任和權(quán)利，必須對(duì)課程教育的內(nèi)容、資源等進(jìn)行不斷的反思和評(píng)價(jià)，從而為科學(xué)合理的課程決策提供依據(jù)；學(xué)生是勞動(dòng)教育的直接受益者，學(xué)生作為勞動(dòng)教育的主體在勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)方面具有直接發(fā)言權(quán)；勞動(dòng)教育主管部門和課程專家能夠站在全局的高度，并從理論的視角對(duì)全省勞動(dòng)教育分布和課程進(jìn)行理性分析，給出總體性的評(píng)估；另外，高職院校畢業(yè)生面臨著企業(yè)就職，企業(yè)人力資源部門對(duì)于畢業(yè)生勞動(dòng)素養(yǎng)和技能水平具有一定的評(píng)價(jià)權(quán)，可以根據(jù)畢業(yè)生在企業(yè)的在職情況提供信息反饋，有利于高職院校的勞動(dòng)教育課程的改進(jìn)。

（二）多種方法綜合運(yùn)用

高職院校勞動(dòng)教育的養(yǎng)成性教育特征決定高職院校所培養(yǎng)的人才是技能型的，在其培養(yǎng)理念上應(yīng)該突出實(shí)踐育人特色，致力于高素質(zhì)技能人才輸出，具體的是培養(yǎng)具有顯性勞動(dòng)素養(yǎng)和隱性勞動(dòng)素養(yǎng)的社會(huì)人才。對(duì)高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)應(yīng)該基于CIPP模型進(jìn)行評(píng)價(jià)體系的細(xì)化，形成多維度的評(píng)價(jià)量表，并結(jié)合質(zhì)性評(píng)價(jià)形成綜合性的評(píng)價(jià)報(bào)告。因此，高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系的形成必須綜合運(yùn)用多種方法，體現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的全面性、綜合性。比如在勞動(dòng)教育背景評(píng)價(jià)中，SWOT分析法可適用于教育環(huán)境評(píng)價(jià)，勞動(dòng)教育主管部門在對(duì)全省的高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)中，可綜合分析其優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)及威脅，綜合分析各院校開設(shè)專業(yè)的背景環(huán)境，權(quán)衡其開設(shè)的必要性；在勞動(dòng)教育輸入評(píng)價(jià)中，可以采用調(diào)查分析、比較分析以及座談等手段，對(duì)各院校的師資、經(jīng)費(fèi)投入以及其他組織保障等進(jìn)行評(píng)價(jià)，反饋出高職院校勞動(dòng)教師的師資力量和師資構(gòu)成、師資隊(duì)伍的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及院校的勞動(dòng)教育實(shí)踐能力；在過程評(píng)價(jià)中，勞動(dòng)教育主管部門、課程專家可以深入勞動(dòng)教育課程現(xiàn)場(chǎng)，采取觀察、訪談等方法了解課程教學(xué)過程，獲得親身體驗(yàn)，同時(shí)調(diào)查勞動(dòng)教育的課程設(shè)置、場(chǎng)所設(shè)置以及學(xué)生實(shí)際技能的掌握情況；在成果評(píng)價(jià)中，強(qiáng)調(diào)量化評(píng)比和質(zhì)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，綜合考查學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)以及勞動(dòng)教育社會(huì)效益［2］。

（三）根據(jù)評(píng)價(jià)反饋持續(xù)改進(jìn)

勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)不僅是為了目標(biāo)的達(dá)成，更重要的是通過有效的反饋信息的獲得不斷對(duì)勞動(dòng)教育課程進(jìn)行更新，以保證勞動(dòng)教育的質(zhì)量。在CIPP模型框架下，以湖南全省高職院校的勞動(dòng)教育為目標(biāo)，實(shí)施綜合評(píng)價(jià)的目的也不僅僅是甄別哪所院校的實(shí)力雄厚，哪所院校應(yīng)該獲得勞動(dòng)教育主管部門的支持，而是通過勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的實(shí)時(shí)反饋，及時(shí)利用反饋信息，推進(jìn)勞動(dòng)教育課程持續(xù)改進(jìn)，從而開發(fā)和建構(gòu)高職院校更加合理科學(xué)的教育課程體系。例如，某高職院校在其勞動(dòng)教育現(xiàn)狀中所開設(shè)的勞動(dòng)專業(yè)和課程與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展沒有絲毫聯(lián)系，其培養(yǎng)的畢業(yè)生面臨著就業(yè)的困境。此時(shí)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)發(fā)揮作用，勞動(dòng)教育主管部門可針對(duì)此問題展開深入研究，對(duì)該校的勞動(dòng)教育專業(yè)和課程進(jìn)行宏觀上的指導(dǎo)，并通過職能作用的發(fā)揮與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)建立密切聯(lián)系，幫助院校與當(dāng)?shù)刂攸c(diǎn)企業(yè)對(duì)接，轉(zhuǎn)而培養(yǎng)與地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)需求相契合的勞動(dòng)技能人才。

四、結(jié)語

綜上所述，CIPP模型可以很好地應(yīng)用于高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)中，其“背景、輸入、過程、結(jié)果”評(píng)價(jià)的四個(gè)維度對(duì)應(yīng)高職院校教育環(huán)境、教育資源、教育過程、教育結(jié)果評(píng)價(jià)，給高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)和改進(jìn)提供了理論依據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，勞動(dòng)教育主管部門應(yīng)該積極利用該模型對(duì)湖南高職勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)進(jìn)行深入指導(dǎo)。

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