溫立平

摘 要：建筑專(zhuān)業(yè)是中職學(xué)校的教育品牌之一，為國(guó)家和社會(huì)輸送了一批又一批的建筑人才，對(duì)我國(guó)建筑事業(yè)的發(fā)展具有重要的影響。在現(xiàn)代化背景下，中職建筑教學(xué)也在尋求創(chuàng)新發(fā)展的路徑，而有效運(yùn)用信息化技術(shù)便為建筑教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)會(huì)。本文依據(jù)中職建筑教學(xué)的實(shí)際狀況，基于現(xiàn)實(shí)因素分析運(yùn)用信息化技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在準(zhǔn)確解讀和全面概述其優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，從借助問(wèn)卷平臺(tái)、建設(shè)資源平臺(tái)、創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂、利用錄屏軟件等多個(gè)角度分析和研究在建筑教學(xué)中具體運(yùn)用信息化技術(shù)的策略，以期推動(dòng)建筑教學(xué)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息化技術(shù)；中職學(xué)校；建筑教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2023）22-0024-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.22.008

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》強(qiáng)調(diào)，要發(fā)揮信息化技術(shù)的引領(lǐng)作用，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的新教育生態(tài)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面發(fā)展和穩(wěn)定進(jìn)步，為國(guó)家培養(yǎng)全能型人才?；谛畔⒒瘯r(shí)代的基本特征和國(guó)家要求，中職學(xué)校應(yīng)該著力改變發(fā)展模式，積極引入信息化技術(shù)，將其與專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)科教學(xué)融合起來(lái)，為建筑教學(xué)提供豐富的資源和先進(jìn)的手段，讓學(xué)生在信息化技術(shù)的支持和輔助下掌握繪制建筑圖紙、鑒賞建筑作品、構(gòu)建建筑模型的技巧和方法，強(qiáng)化他們的空間意識(shí)和創(chuàng)作能力，從而培養(yǎng)具備扎實(shí)的基本功以及職業(yè)素養(yǎng)的建筑人才。

一、在中職建筑教學(xué)中運(yùn)用信息化技術(shù)的優(yōu)勢(shì)

中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性稍顯薄弱，尤其是建筑教學(xué)難度較高的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、復(fù)雜的建筑圖紙、抽象的建筑標(biāo)準(zhǔn)和制圖規(guī)范等，都給他們學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的困難。而以信息化技術(shù)為建筑教學(xué)的手段和工具，能夠以具象的方式呈現(xiàn)一些專(zhuān)業(yè)、復(fù)雜和抽象的知識(shí)，能將原本沉悶無(wú)趣的課堂變得生機(jī)勃勃，自然也能隨之增強(qiáng)學(xué)生的活躍性和能動(dòng)性。除了學(xué)生自我成長(zhǎng)之外，在信息化技術(shù)的幫助下，教師也能進(jìn)一步提高專(zhuān)業(yè)能力和教學(xué)能力，他們會(huì)在工作之余和集體培訓(xùn)的過(guò)程中深入研究信息技術(shù)與建筑教學(xué)融合的路徑，探索信息技術(shù)的使用方法和使用范圍，找準(zhǔn)自身教學(xué)中存在的不足和漏洞，從而在不斷彌補(bǔ)不足的過(guò)程中全面提升自我認(rèn)知能力［1］。綜合來(lái)看，有效運(yùn)用信息化技術(shù)是中職建筑教學(xué)順應(yīng)建筑行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、滿(mǎn)足國(guó)家人才需求的必要舉措，無(wú)論是學(xué)校還是教師，都要準(zhǔn)確把握運(yùn)用信息化技術(shù)的方法。

二、在中職建筑教學(xué)中運(yùn)用信息化技術(shù)的策略

（一）借助問(wèn)卷平臺(tái)分析學(xué)情

了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)情和主觀意愿是中職教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，通常情況下，教師只有做好學(xué)情分析工作，才能保證后續(xù)采取的教學(xué)對(duì)策、設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容真正符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展需求。所以，教師可以借助“問(wèn)卷星”的問(wèn)卷調(diào)查平臺(tái)，在開(kāi)始建筑教學(xué)活動(dòng)之前全面調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、使用信息技術(shù)的情況及其學(xué)習(xí)態(tài)度等，提前設(shè)計(jì)語(yǔ)言簡(jiǎn)練、選項(xiàng)貼切的問(wèn)卷內(nèi)容，通過(guò)“問(wèn)卷星”平臺(tái)上傳問(wèn)卷內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生如實(shí)填寫(xiě)問(wèn)卷上的問(wèn)題，并將其再次上傳到平臺(tái)上。之后，教師利用后臺(tái)統(tǒng)一收集學(xué)生的問(wèn)卷，整理學(xué)生給出的答案和選項(xiàng)，從而了解學(xué)生對(duì)于建筑教學(xué)的真實(shí)想法、掌握知識(shí)和技能的情況及其對(duì)信息化技術(shù)的真實(shí)意見(jiàn)等。分析學(xué)情并不是短時(shí)性的工作，更不是教師突發(fā)奇想的舉措，它應(yīng)該是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)工作，這就要求教師建設(shè)長(zhǎng)期的問(wèn)卷調(diào)查平臺(tái)，以微信公眾號(hào)等為載體隨時(shí)、隨地搜集學(xué)生的意見(jiàn)和建議，從而及時(shí)調(diào)整在建筑教學(xué)過(guò)程中使用信息化技術(shù)的方法、范圍等，以此增強(qiáng)建筑教學(xué)的精準(zhǔn)性和實(shí)效性。

（二）建設(shè)資源平臺(tái)，搭建交流支架

資源豐富與否是影響建筑教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，如果中職學(xué)校擁有豐富的線(xiàn)上、線(xiàn)下教學(xué)資源，那么學(xué)生不僅能獲得學(xué)習(xí)素材，他們還能在廣闊的平臺(tái)上交流和分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、積累建筑實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)此，學(xué)校和教師可以將搭建交流支架、豐富課程資源作為主要目標(biāo)建設(shè)信息化資源平臺(tái)，為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究提供良好的前提條件［2］。

1.建設(shè)建筑圖紙儲(chǔ)備資源平臺(tái)。圖紙是中職建筑教學(xué)的重要內(nèi)容，它不僅是傳授知識(shí)的載體，還是學(xué)生展開(kāi)訓(xùn)練的載體。但是縱觀中職建筑教學(xué)的過(guò)程，大部分教師都以教材中的圖紙為例展開(kāi)教學(xué)，他們選取的案例相對(duì)老舊，一定程度上與時(shí)代脫軌，很難體現(xiàn)建筑圖紙的教學(xué)價(jià)值。對(duì)此，中職學(xué)校要從時(shí)代發(fā)展的角度入手，從專(zhuān)業(yè)的建筑知識(shí)平臺(tái)和建筑師事務(wù)所有償購(gòu)買(mǎi)或者免費(fèi)下載線(xiàn)上圖紙，將其按照平面圖、剖面圖、總平面圖、施工圖、工程圖等不同的種類(lèi)劃分為不同的板塊，方便教師和學(xué)生查閱、觀看和下載，以此豐富建筑圖紙的資源儲(chǔ)備量，讓學(xué)生能夠根據(jù)建筑教學(xué)的進(jìn)度和自主學(xué)習(xí)的需求隨時(shí)、隨地查閱圖紙材料。另外，教師也可以在建筑專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教職員工的賬號(hào)登錄建筑圖紙儲(chǔ)備資源平臺(tái)，結(jié)合課程內(nèi)容和課堂進(jìn)度從平臺(tái)上選取一張或多張線(xiàn)上圖紙，并將其作為典型案例展開(kāi)精講、精練活動(dòng)，要求學(xué)生辨析和解讀圖紙的尺寸、布局、入口、門(mén)廳等要素，以此提升學(xué)生的觀察能力，為他們?nèi)蘸笞灾骼L圖奠定基礎(chǔ)。

2.成立課程教學(xué)資源搜集小組。傳統(tǒng)課堂以“教師講+學(xué)生聽(tīng)”為主要模式，部分教師會(huì)將自己的主觀經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)活動(dòng)，這很容易影響學(xué)生判斷，也不利于強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)建筑人才的基本需求。為了有效轉(zhuǎn)化此種現(xiàn)象，真正維護(hù)學(xué)生的主體地位，學(xué)校和教師可以成立課程教學(xué)資源搜集小組，以建筑專(zhuān)業(yè)教師為主要成員，要求他們將全國(guó)范圍內(nèi)優(yōu)秀的建筑課程案例、微課資源、優(yōu)秀建筑作品等制作成一個(gè)線(xiàn)上系統(tǒng)，以供學(xué)生自主預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和階段性學(xué)習(xí)時(shí)使用。當(dāng)學(xué)生在課堂上不能準(zhǔn)確理解知識(shí)或者掌握的知識(shí)不全面時(shí)，他們便可以利用線(xiàn)上課程資源系統(tǒng)搜尋對(duì)應(yīng)的資源，從而展開(kāi)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。而且課程教學(xué)資源搜集小組不僅包括教師，也可以根據(jù)課程教學(xué)的需求吸納學(xué)生為小組成員，讓他們于課前準(zhǔn)備階段查閱與課程內(nèi)容相關(guān)的圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等，并將其穿插于本人的預(yù)習(xí)方案中，作為一種輔助學(xué)習(xí)素材，為他們更好地理解專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、制圖規(guī)范等打下基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師也要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的原則，以輪換制的方式選取學(xué)生代表負(fù)責(zé)日常維護(hù)和更新資源，將建筑行業(yè)的前沿信息和技術(shù)成果等及時(shí)上傳到線(xiàn)上系統(tǒng)中，從而真正體現(xiàn)課程資源小組的價(jià)值和功能。

（三）創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂，強(qiáng)化主體意識(shí)

在信息化教育背景下，翻轉(zhuǎn)課堂引起了教育者的關(guān)注，特別是如今職業(yè)教育發(fā)展的新時(shí)期以培養(yǎng)主體意識(shí)強(qiáng)、綜合能力強(qiáng)的人才為職業(yè)教育的主要目標(biāo)，這就要求學(xué)校和教師為學(xué)生提供自主發(fā)展的空間和機(jī)會(huì)，而翻轉(zhuǎn)課堂模式恰好符合這一要求［3］。為此，教師可以借助信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生在線(xiàn)上自習(xí)和線(xiàn)下討論的過(guò)程中強(qiáng)化自身的主體意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。

1.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)視頻——線(xiàn)上自習(xí)。線(xiàn)上自習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵一環(huán)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要階段?；诖酥匾?，教師可以利用編程軟件、微課制作軟件等設(shè)計(jì)可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微視頻，將學(xué)生自習(xí)的目標(biāo)、要點(diǎn)和應(yīng)該突破的難題等融入同一個(gè)視頻，引導(dǎo)學(xué)生在觀看和解析視頻的過(guò)程中獲取自主學(xué)習(xí)任務(wù)，并結(jié)合建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)用書(shū)、建筑圖紙等全面梳理建筑課程的主要內(nèi)容，從而在學(xué)習(xí)和思考的過(guò)程中了解自身的思維薄弱點(diǎn)和知識(shí)缺陷，為有效安排學(xué)習(xí)時(shí)間、提升課堂學(xué)習(xí)效率奠定基礎(chǔ)。而在利用視頻引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)線(xiàn)上自習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師也要合理地穿插安排學(xué)習(xí)檢測(cè)單。學(xué)生在觀看視頻和解讀教材之后，根據(jù)所獲得的知識(shí)和心得感悟等在學(xué)習(xí)檢測(cè)單上作答，這能讓教師直觀、全面地了解學(xué)生線(xiàn)上自習(xí)活動(dòng)的真實(shí)效果，有助于增強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐效果、提升建筑教學(xué)的整體質(zhì)量。

2.運(yùn)用媒介素材——線(xiàn)下討論。線(xiàn)下討論是翻轉(zhuǎn)課堂模式的又一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生完成線(xiàn)上自習(xí)任務(wù)之后，他們既能了解建筑課程涉及的主要內(nèi)容，還能從個(gè)人的視角出發(fā)整理出課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備制作統(tǒng)計(jì)圖，以數(shù)據(jù)化的形式展示學(xué)生存在的共性問(wèn)題，要求他們以小組討論的形式探討和分析共性問(wèn)題，嘗試探索不同的答案，并在學(xué)生陷入思維僵局和認(rèn)知困難時(shí)及時(shí)給予針對(duì)性指導(dǎo)，幫助他們解決建筑專(zhuān)業(yè)課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。同時(shí)，為了給線(xiàn)下討論活動(dòng)增添別樣的風(fēng)味，教師也可以通過(guò)班級(jí)的在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，與學(xué)生共同搜索國(guó)內(nèi)外的成功建筑案例，從文字、數(shù)據(jù)、圖片和視頻相結(jié)合的材料中提煉建筑學(xué)理論、獲取創(chuàng)作思路，促使學(xué)生針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)存在的建筑問(wèn)題發(fā)表自身的真實(shí)見(jiàn)解，這樣既有助于強(qiáng)化中職學(xué)生的主體意識(shí)，也能為他們成為實(shí)用型建筑人才奠定基礎(chǔ)。

（四）利用錄屏軟件，提供自學(xué)素材

課堂教學(xué)時(shí)間十分短暫，很多學(xué)生難以在課堂上消化和理解所有知識(shí)點(diǎn)，如果事后不重新回顧課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生很可能會(huì)出現(xiàn)遺忘知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題。為了解決這一問(wèn)題，錄屏就成了建筑教學(xué)的必要選擇。教師可以利用錄屏軟件錄制課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和流程，按照“全程錄制”和“分段剪輯”兩種形式對(duì)錄課視頻進(jìn)行分類(lèi)。學(xué)生可以根據(jù)自身的需求選擇未經(jīng)剪輯的課堂教學(xué)視頻或者經(jīng)過(guò)剪輯的課堂教學(xué)精華片段作為課后自學(xué)的素材，在回溯課堂教學(xué)的過(guò)程中加深知識(shí)印象、鞏固學(xué)習(xí)成果。而教師也要將錄屏視頻作為提升專(zhuān)業(yè)能力、客觀評(píng)估教學(xué)成果的一種手段，通過(guò)重新觀看課堂教學(xué)的視頻找準(zhǔn)自身在授課、導(dǎo)學(xué)、教學(xué)語(yǔ)言等環(huán)節(jié)和要素中存在的問(wèn)題，記錄自己在建筑教學(xué)過(guò)程中尚未解決的問(wèn)題。同時(shí)，教師也要在回顧視頻的過(guò)程中以第三方的視角觀察學(xué)生是否積極參與課堂、是否做出正向反饋等，從而客觀、公正和全方位地評(píng)價(jià)學(xué)生，以此采取針對(duì)性的教學(xué)對(duì)策推動(dòng)建筑專(zhuān)業(yè)教學(xué)整體發(fā)展和穩(wěn)定進(jìn)步。

（五）巧用繪圖功能，培養(yǎng)空間意識(shí)

建筑圖紙對(duì)于中職建筑專(zhuān)業(yè)教學(xué)和學(xué)生來(lái)說(shuō)極其重要，隨著建筑教學(xué)不斷深入發(fā)展，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)辨認(rèn)和解讀圖紙的技巧，他們也應(yīng)該掌握繪圖的技巧和方法，這樣才能逐步成長(zhǎng)為符合社會(huì)要求的建筑人才。對(duì)此，教師可以巧妙運(yùn)用電子白板、智慧平板等電子設(shè)備的繪圖功能以及ArchiCAD、Sketchup、Revit等繪圖軟件開(kāi)展繪圖教學(xué)和練習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生布置基礎(chǔ)性、拓展性和綜合性的繪圖任務(wù)，讓他們結(jié)合所學(xué)知識(shí)和技能畫(huà)出兼具實(shí)用性、觀賞性和可行性的建筑圖紙，為他們將來(lái)成為一名優(yōu)秀的建筑工程師、設(shè)計(jì)師做好準(zhǔn)備。而且利用專(zhuān)業(yè)的繪圖軟件展開(kāi)練習(xí)活動(dòng)也能培養(yǎng)學(xué)生的空間意識(shí)，讓他們?cè)诙S和三維有機(jī)轉(zhuǎn)換的過(guò)程中構(gòu)建動(dòng)態(tài)的建筑圖像，這有助于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)圖紙中缺少的要素和存在的問(wèn)題，進(jìn)而提升學(xué)生繪圖的質(zhì)量［4］。

（六）采用打印技術(shù)，推動(dòng)交流溝通

中職學(xué)校的建筑教學(xué)課程要求涵蓋打印建筑圖樣的內(nèi)容，只有將學(xué)生繪制的圖樣打印出來(lái)并讓他們進(jìn)行交流和分享，學(xué)生才能真正意識(shí)到自身存在的問(wèn)題，進(jìn)而完善和優(yōu)化圖樣的內(nèi)容和要素。因此，教師也要積極利用校園的打印技術(shù)，合理調(diào)控打印設(shè)備、圖紙尺寸、打印區(qū)域和比例等，確保圖樣的各項(xiàng)數(shù)據(jù)正確無(wú)誤。在教師的幫助下，學(xué)生自主打印圖樣，他們可以在小組中講解和展示打印出的圖紙，敘述創(chuàng)作思路和實(shí)踐的可行性。小組成員根據(jù)其講解的內(nèi)容給出可行性意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)一系列交流和溝通，學(xué)生能夠初步找出圖紙中出現(xiàn)的不足。在此基礎(chǔ)上，教師于課堂的最后階段集中評(píng)判和講解各小組推選出來(lái)的優(yōu)秀圖紙，從專(zhuān)業(yè)的角度評(píng)析每一個(gè)圖紙是否符合建筑要求、是否具備現(xiàn)實(shí)可行的條件等，從而幫助學(xué)生了解一些行業(yè)趨勢(shì)和建筑規(guī)則，這樣才能真正提升建筑專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（七）創(chuàng)建公共網(wǎng)站，展示實(shí)踐成果

現(xiàn)代化的職業(yè)教育以培養(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)用型和綜合性人才為主要目的，為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師要立足于實(shí)踐的視角，從產(chǎn)教融合、校企結(jié)合等層面出發(fā)創(chuàng)建公共網(wǎng)站，將學(xué)生在校內(nèi)創(chuàng)作的建筑模型、設(shè)計(jì)的建筑方案等上傳到公共網(wǎng)站上，展示他們的實(shí)踐成果，邀請(qǐng)建筑師事務(wù)所、國(guó)內(nèi)著名建筑師、建筑專(zhuān)業(yè)的教授等登錄公共網(wǎng)站客觀評(píng)判和分析學(xué)生的作品，找出他們的作品與當(dāng)前建筑行業(yè)發(fā)展不相符的部分。同時(shí)，教師也可以為學(xué)生爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诠簿W(wǎng)站上與專(zhuān)業(yè)建筑師展開(kāi)交流，了解行業(yè)的前沿信息，明確建筑行業(yè)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)等，讓他們規(guī)劃好職業(yè)生涯，以此深化其職業(yè)素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

在信息化的時(shí)代背景下，教師通過(guò)建設(shè)問(wèn)卷平臺(tái)、資源平臺(tái)、翻轉(zhuǎn)課堂等方式在中職建筑教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用信息化技術(shù)，不僅能夠?yàn)榻ㄖ虒W(xué)提供類(lèi)型多樣的教學(xué)資源，一定程度上還能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓他們主動(dòng)分析建筑圖紙、繪制建筑模型，從而在不斷摸索和觀察的過(guò)程中鍛煉自身的專(zhuān)業(yè)技能。而在使用信息技術(shù)開(kāi)展建筑教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師也要注重觀察中職學(xué)生的課堂反應(yīng)，據(jù)此調(diào)整使用信息技術(shù)的頻率和范圍。

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