鄧婉瑩

摘要：有效教學(xué)的理論指出，所有的教學(xué)形式都有相似的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，即“引起意向—明釋內(nèi)容—調(diào)適形式—關(guān)注結(jié)果”，這四個(gè)基本元素是判斷教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)。但文獻(xiàn)檢索也表明，當(dāng)前在有效教學(xué)的框架下評(píng)估和改進(jìn)心理課堂的研究較少。嘗試從有效教學(xué)的視角反思日常心理課教學(xué)中出現(xiàn)的困惑，探索改進(jìn)的策略，以提升教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；行為規(guī)范；心理作業(yè)

中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-2684（2023）20-0021-02

一、心理課上的三個(gè)問(wèn)題

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》指出，中小學(xué)心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展的教育，其重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)自我、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適、升學(xué)擇業(yè)及生活和社會(huì)適應(yīng)等方面的內(nèi)容。我作為一名從教五年的中學(xué)專職心理教師，借鑒了不同版本的心理健康教育教材、優(yōu)質(zhì)公開(kāi)課、網(wǎng)絡(luò)資源等，一直致力于開(kāi)發(fā)適合學(xué)生心理成長(zhǎng)需求的心理健康教育活動(dòng)課，并在實(shí)踐中不斷反思與優(yōu)化。在教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)出心理課堂存在以下三個(gè)問(wèn)題。

第一，某些心理主題不容易引起學(xué)生的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高。最典型的就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)這一板塊。一方面，中學(xué)生從理性上認(rèn)為，學(xué)習(xí)對(duì)于未來(lái)升學(xué)至關(guān)重要，需要學(xué)習(xí)一些方法來(lái)幫助自己提高注意力、記憶力、時(shí)間管理能力。另一方面，在實(shí)際授課中，部分學(xué)生仍然對(duì)這些內(nèi)容有情感上的抵觸，參與活動(dòng)的積極性較低。

第二，學(xué)生在心理課上的總體興奮度較高，容易忽視對(duì)自身行為規(guī)范的約束。與其他學(xué)科相比，心理課可以說(shuō)最重視學(xué)生的體驗(yàn)、生成、互動(dòng)。但因?yàn)閷W(xué)生在心理課上狀態(tài)過(guò)于松弛，部分學(xué)生容易將一些日常生活中的不良習(xí)慣帶至心理課堂中，比如對(duì)其他同學(xué)的發(fā)言發(fā)表惡意評(píng)論，在課上公開(kāi)喊同學(xué)的綽號(hào)等。這些做法不僅傷害了同學(xué)的感情，也擾亂了心理課的正常節(jié)奏。

第三，學(xué)生在心理課后缺少必要的練習(xí)和反饋，使得課堂上的學(xué)習(xí)成果難以得到鞏固。正如學(xué)生學(xué)習(xí)文化課必須輔以課后練習(xí)、復(fù)習(xí)來(lái)鞏固，新的思維方式、應(yīng)對(duì)方式的習(xí)得無(wú)法僅僅依靠心理課堂上的40分鐘來(lái)實(shí)現(xiàn)。

二、激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)

對(duì)此，我認(rèn)真研讀了《有效教學(xué)》一書(shū)，該書(shū)首章即提到，所有的教學(xué)形式都有相似的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，即“引起意向—明釋內(nèi)容—調(diào)適形式—關(guān)注結(jié)果”，這四個(gè)基本元素是教學(xué)的邏輯必要條件，貫穿于所有教學(xué)行為的始終，是判斷教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)。缺省任何一個(gè)元素，都無(wú)法使課堂行為產(chǎn)生效應(yīng)，教學(xué)行為不可能成立。下面，我對(duì)照以上四個(gè)基本元素，結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐闡述如何解決上面三個(gè)問(wèn)題。

不難發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題一（某些心理主題不容易引起學(xué)生的興趣）主要在引起意向?qū)用?，即如何激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的問(wèn)題?！队行Ы虒W(xué)》講道，把教學(xué)的起點(diǎn)定位于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，對(duì)于我們從“把教學(xué)只當(dāng)作傳播知識(shí)或演示技能”這種傳統(tǒng)觀點(diǎn)中解放出來(lái)，無(wú)疑是很重要的。只有引起學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，眾多的學(xué)習(xí)形式、教學(xué)活動(dòng)才能產(chǎn)生效果。

因此在設(shè)置心理課的教學(xué)主題時(shí)，我充分尊重學(xué)生的意愿。比如在開(kāi)學(xué)第一節(jié)心理課上，我設(shè)置了一個(gè)學(xué)生小組討論設(shè)計(jì)心理課的環(huán)節(jié)。學(xué)生們需要在教師已設(shè)想的心理課主題上標(biāo)注修改或增刪意見(jiàn)，即使沒(méi)有意見(jiàn)，也需將本組同學(xué)最期待本學(xué)期心理課出現(xiàn)的內(nèi)容標(biāo)注上星號(hào)。這樣一來(lái)，教師便獲悉了學(xué)生們對(duì)哪些心理課主題感興趣。在此基礎(chǔ)上，對(duì)同一板塊的不同課，還可以請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行投票排序，來(lái)區(qū)分學(xué)生的需求程度。例如上學(xué)期通過(guò)課前調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)高一的學(xué)生對(duì)自我認(rèn)識(shí)、生涯規(guī)劃的內(nèi)容很感興趣，但學(xué)校安排的心理課時(shí)有限。通過(guò)設(shè)計(jì)無(wú)記名投票，我最后選擇將“探索職業(yè)興趣”“探索個(gè)人能力”“探索家庭與職業(yè)生涯選擇”“探索價(jià)值觀”“生涯訊息講座”這五節(jié)課中票數(shù)最高的前三節(jié)課作為優(yōu)先設(shè)置的心理課內(nèi)容。學(xué)生在自然狀態(tài)下最期待的內(nèi)容即學(xué)生學(xué)習(xí)意向最強(qiáng)的內(nèi)容，心理教師應(yīng)優(yōu)先滿足這部分教學(xué)。

三、引導(dǎo)學(xué)生注意自身的行為規(guī)范

再談問(wèn)題二（學(xué)生在心理課上的總體興奮度較高，容易忽視對(duì)自身行為規(guī)范的約束），這主要緣于明釋內(nèi)容及調(diào)適形式層面，即怎樣將課堂的普適規(guī)則用學(xué)生易于理解的方式傳達(dá)給學(xué)生?！队行Ы虒W(xué)》中曾舉過(guò)一個(gè)例子表明不同的教學(xué)內(nèi)容適宜采用不同的教學(xué)方式，就像學(xué)習(xí)游泳不能只是紙上談兵的理論講解，必須讓學(xué)生下水操練。

心理教師如何使用合適的方式引導(dǎo)學(xué)生在心理課上注意自身的行為規(guī)范？我參考了許多成熟教師的做法和自身在實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下三種行之有效的方式。

第一，課前直接呈現(xiàn)心理課公約。我在觀摩各地中小學(xué)心理健康教育公開(kāi)課時(shí)，通常會(huì)看到有經(jīng)驗(yàn)的老師直接將“積極參與”“認(rèn)真傾聽(tīng)”“尊重他人”這些詞語(yǔ)放在幻燈片的首頁(yè)，并在課堂一開(kāi)始提醒學(xué)生遵守公約，或請(qǐng)學(xué)生擊掌通過(guò)公約，從而給心理課堂預(yù)設(shè)整體的基調(diào)。

第二，設(shè)置課堂環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生參與制定心理課的公約。就如只有引起學(xué)生學(xué)習(xí)意向的內(nèi)容才有可能產(chǎn)生教學(xué)效果，心理課的課堂規(guī)則也只有首先得到學(xué)生公認(rèn)，學(xué)生才有遵守的意愿。比如在開(kāi)學(xué)第一節(jié)心理課上，我會(huì)請(qǐng)學(xué)生以看圖說(shuō)話的方式評(píng)析心理課上的眾生相，評(píng)選出哪些行為是有利于自身成長(zhǎng)也有利于其他同學(xué)的；或請(qǐng)學(xué)生列出心理課上可能會(huì)出現(xiàn)的有損同學(xué)福祉，應(yīng)當(dāng)避免的不良行為；或請(qǐng)學(xué)生在小組內(nèi)部制定本組的公約，進(jìn)行自我管理。

第三，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不當(dāng)行為時(shí)，及時(shí)停頓下來(lái)做調(diào)整。作為心理教師應(yīng)當(dāng)理解，中學(xué)生的不良行為習(xí)慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，因此我們也不能期待學(xué)生在第一次了解規(guī)則以后就馬上能改變不良的習(xí)慣。在課堂上，如果學(xué)生再次出現(xiàn)惡語(yǔ)傷人、嘲笑起哄同學(xué)等行為，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)作出反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)這些不良行為對(duì)于同學(xué)情感上的傷害，對(duì)于自身形象和人際關(guān)系的傷害，充分借用同伴的力量去感化行為不良的學(xué)生。

四、提高學(xué)生課后練習(xí)的積極性

最后談問(wèn)題三（學(xué)生在心理課后缺少必要的練習(xí)和反饋），這主要發(fā)生在“關(guān)注結(jié)果”層面。《有效教學(xué)》一書(shū)中講，教學(xué)行為的目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，其落腳點(diǎn)在于讓每位學(xué)生學(xué)有所得。當(dāng)前，從全國(guó)范圍來(lái)看，中小學(xué)的心理課仍處在起步與逐漸發(fā)展的階段，不少學(xué)校的心理專職教師配備不足，心理課時(shí)開(kāi)不滿、被擠占等情況屢見(jiàn)不鮮。在這樣艱苦的條件下，心理健康教育的效果自然很難得到保障。因此，作為一線心理教師，我們能做的唯有立足于現(xiàn)實(shí)，最大程度地幫助學(xué)生學(xué)有所獲。

為了提高學(xué)生完成心理課后練習(xí)的積極性，本學(xué)期我向?qū)W生頒布了一項(xiàng)特別獎(jiǎng)勵(lì)制度。每周心理課后，我會(huì)給學(xué)生布置一份與課程內(nèi)容相關(guān)的、不會(huì)太花費(fèi)學(xué)生時(shí)間的課后延伸作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容可能是運(yùn)用課上所學(xué)的溝通技巧改編日常對(duì)話，或?qū)懸粚?xiě)上完本節(jié)課的感悟收獲等。學(xué)生須自備心理本，在心理本上完成作業(yè)并提交。單次被教師精選為優(yōu)秀作業(yè)的學(xué)生將獲得一個(gè)印章，期末印章數(shù)排名在班級(jí)前列的學(xué)生將獲得獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品。希望通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)吸引的形式，學(xué)生不僅可以在心理課上敞開(kāi)心扉，還能把心理課上的所學(xué)所得帶到實(shí)際生活中去練習(xí)，去實(shí)踐，去優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

[1]崔允漷. 有效教學(xué)[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

編輯/張國(guó)憲 終校/石 雪