宗海靜 史紅改

摘 要：2012年以來(lái)，我國(guó)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育進(jìn)入改革轉(zhuǎn)型時(shí)期，國(guó)內(nèi)開(kāi)放大學(xué)在大學(xué)內(nèi)涵、辦學(xué)質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)效能等方面取得了明顯進(jìn)展，但在學(xué)科建設(shè)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、師資隊(duì)伍等方面仍存在明顯不足。專(zhuān)業(yè)群建設(shè)是我國(guó)開(kāi)放大學(xué)實(shí)現(xiàn)特色高水平建設(shè)的重要抓手。本研究剖析開(kāi)放大學(xué)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)、價(jià)值與意義，在明確專(zhuān)業(yè)群內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，運(yùn)用系統(tǒng)論確定專(zhuān)業(yè)群的組建原則，找到開(kāi)放大學(xué)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的路徑，為我國(guó)開(kāi)放大學(xué)的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供戰(zhàn)略性參考。

關(guān)鍵詞：開(kāi)放大學(xué) 專(zhuān)業(yè)群 系統(tǒng)論

我國(guó)開(kāi)放大學(xué)的轉(zhuǎn)型自2012年始，經(jīng)過(guò)十余年的發(fā)展，以服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)為使命，積極開(kāi)展新型大學(xué)實(shí)體、辦學(xué)體系及公共服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)，在大學(xué)內(nèi)涵、辦學(xué)質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)效能等方面取得了明顯的進(jìn)展和成績(jī)，但同時(shí)在改革發(fā)展過(guò)程中也存在諸多較為突出的問(wèn)題。［1］

其中，比較突出的問(wèn)題之一是學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)薄弱，專(zhuān)業(yè)發(fā)展特色不明顯。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)開(kāi)放大學(xué)在轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中更加側(cè)重辦學(xué)規(guī)模，而對(duì)學(xué)科建設(shè)發(fā)展重視不夠，這就導(dǎo)致開(kāi)放大學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，大學(xué)的學(xué)術(shù)性無(wú)法得到同行專(zhuān)家與社會(huì)各界的認(rèn)可。學(xué)科建設(shè)上的缺位引起“連鎖反應(yīng)”，進(jìn)一步導(dǎo)致開(kāi)放大學(xué)難以擁有高水平的師資隊(duì)伍，專(zhuān)業(yè)發(fā)展缺乏應(yīng)有基礎(chǔ)，內(nèi)涵發(fā)展不夠，特色化、品牌化形成乏力，課程、資源建設(shè)以及學(xué)習(xí)支持服務(wù)質(zhì)量難以提升，進(jìn)而影響開(kāi)放大學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量和社會(huì)聲譽(yù)。［2-3］同時(shí)，開(kāi)放大學(xué)難以有效適配地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要及時(shí)調(diào)整學(xué)科專(zhuān)業(yè)方向，無(wú)法滿(mǎn)足新技術(shù)、新技能和應(yīng)用性人才的培養(yǎng)和供應(yīng)，專(zhuān)業(yè)建設(shè)受到較大制約。［4］

此外，優(yōu)質(zhì)教育資源的供給能力不足、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)需要優(yōu)化、開(kāi)放教育實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)功能弱化等問(wèn)題并存，這些因素都制約著開(kāi)放大學(xué)的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

對(duì)于一所高校而言，學(xué)科專(zhuān)業(yè)、師資隊(duì)伍、課程資源建設(shè)等是其核心發(fā)展要素。任何一家高校都應(yīng)建設(shè)并發(fā)展好優(yōu)勢(shì)學(xué)科與特色專(zhuān)業(yè)、優(yōu)秀師資團(tuán)隊(duì)、精品課程，以形成核心競(jìng)爭(zhēng)力。［5］《教育部關(guān)于辦好開(kāi)放大學(xué)的意見(jiàn)》第6條提出“完善專(zhuān)業(yè)建設(shè)制度，提高專(zhuān)業(yè)建設(shè)質(zhì)量”。開(kāi)放大學(xué)作為新型高校，在轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中，只有立足于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，以學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)為“錨”，集中力量發(fā)展優(yōu)勢(shì)學(xué)科，圍繞優(yōu)勢(shì)學(xué)科組建專(zhuān)業(yè)群，圍繞專(zhuān)業(yè)群打造特色專(zhuān)業(yè)，逐步形成學(xué)科的影響力，才能真正激發(fā)開(kāi)放大學(xué)的辦學(xué)活力。［6］

一、推進(jìn)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的價(jià)值與意義

（一）專(zhuān)業(yè)群的內(nèi)涵

專(zhuān)業(yè)群是在國(guó)家推進(jìn)高等職業(yè)院校建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)中提出的。早在2006年《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性高職院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)》中提出了“重點(diǎn)建成500個(gè)左右產(chǎn)業(yè)覆蓋廣、辦學(xué)條件好、產(chǎn)學(xué)結(jié)合緊密、人才培養(yǎng)質(zhì)量高的特色專(zhuān)業(yè)群”的目標(biāo)任務(wù)。隨后，職業(yè)教育院校、相應(yīng)的高等教育等研究機(jī)構(gòu)開(kāi)始了對(duì)專(zhuān)業(yè)群及相關(guān)應(yīng)用的研究。專(zhuān)業(yè)群的概念來(lái)自企業(yè)產(chǎn)業(yè)集群概念的遷移，也可以說(shuō)是產(chǎn)業(yè)集群理論在教育領(lǐng)域的拓展和應(yīng)用。

對(duì)于專(zhuān)業(yè)群的內(nèi)涵，圍繞著“專(zhuān)業(yè)群應(yīng)由哪些專(zhuān)業(yè)構(gòu)成”的問(wèn)題，很多學(xué)者嘗試從不同角度進(jìn)行了探析。閔建杰和應(yīng)智國(guó)認(rèn)為，專(zhuān)業(yè)群對(duì)應(yīng)職業(yè)群或崗位群，是由資源基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)或?qū)I(yè)方向相近的專(zhuān)業(yè)組成的集合。［7-8］秦殿軍、曹印革等人認(rèn)為專(zhuān)業(yè)群應(yīng)涵蓋某一技術(shù)或服務(wù)領(lǐng)域，擁有一個(gè)公共技術(shù)平臺(tái)，涉及多個(gè)專(zhuān)業(yè)方向。［9-10］趙鵬飛、蘇成柏等人認(rèn)為專(zhuān)業(yè)群內(nèi)的專(zhuān)業(yè)可以是同一職業(yè)技術(shù)門(mén)類(lèi)，也可以是跨門(mén)類(lèi)，關(guān)鍵是專(zhuān)業(yè)間要有內(nèi)在邏輯的連接。［11］袁洪志、畢雁冰、周建松等人認(rèn)為專(zhuān)業(yè)群內(nèi)應(yīng)該有一個(gè)或多個(gè)核心專(zhuān)業(yè)和若干個(gè)工程對(duì)象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近的相關(guān)專(zhuān)業(yè)。核心專(zhuān)業(yè)可以是辦學(xué)實(shí)力強(qiáng)、就業(yè)率高的重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)，形成帶動(dòng)效應(yīng)，其他專(zhuān)業(yè)之間相互依賴(lài)、相互促進(jìn)，形成合力。［12-14］

此外，在區(qū)別專(zhuān)業(yè)群建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)的問(wèn)題上，于國(guó)慶認(rèn)為，不能簡(jiǎn)單地把專(zhuān)業(yè)群等同于專(zhuān)業(yè)目錄、課程設(shè)置的集合，它應(yīng)該是一個(gè)包含著教學(xué)資源、師資配備、實(shí)訓(xùn)體系等要素在內(nèi)的系統(tǒng)。［15］覃川在對(duì)高職院校專(zhuān)業(yè)群建設(shè)定位與內(nèi)涵發(fā)展的研究中則強(qiáng)調(diào)了專(zhuān)業(yè)群建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)的不同，他認(rèn)為在專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的環(huán)境下，通過(guò)各專(zhuān)業(yè)間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、帶動(dòng)推進(jìn)，能夠激活專(zhuān)業(yè)的潛在能量，提升專(zhuān)業(yè)整合與資源共享的能力，從而提高專(zhuān)業(yè)發(fā)展的水平。在專(zhuān)業(yè)群的帶動(dòng)下，類(lèi)型教育的辦學(xué)理念特色更加明顯，體系構(gòu)建系統(tǒng)更加完整，體制機(jī)制更加充滿(mǎn)活力，運(yùn)作模式更加開(kāi)放共享，資源配置更加合理有效等。［16］

基于以上學(xué)者對(duì)專(zhuān)業(yè)群的諸多表述，本文嘗試從中找到專(zhuān)業(yè)群組建的核心要旨，如圖1所示。

（二）推進(jìn)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的價(jià)值與意義

從短期看，專(zhuān)業(yè)群建設(shè)能夠直接促進(jìn)資源整合，特別是師資和課程資源，產(chǎn)生集聚效應(yīng)，激發(fā)辦學(xué)資源效益更大化；從長(zhǎng)期看，專(zhuān)業(yè)群的建設(shè)將成為推動(dòng)開(kāi)放教育高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手。開(kāi)放教育高質(zhì)量發(fā)展的核心是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量則有賴(lài)于提升專(zhuān)業(yè)建設(shè)質(zhì)量。專(zhuān)業(yè)群建設(shè)所形成的專(zhuān)業(yè)生態(tài)圈可以有效地提升專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵與復(fù)合型人才培養(yǎng)能力。［17］同時(shí)，開(kāi)放大學(xué)可以選擇一個(gè)主打?qū)I(yè)作為專(zhuān)業(yè)群的核心專(zhuān)業(yè) ［18］，推進(jìn)開(kāi)放教育特色化和差異化辦學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)教育和繼續(xù)教育中突出重圍。因此，要實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)有特色、學(xué)校有品牌、辦學(xué)有質(zhì)量，開(kāi)放大學(xué)可以根據(jù)新時(shí)代市場(chǎng)對(duì)人才需求的變化，努力打造高水平專(zhuān)業(yè)群，提高人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對(duì)性，以此推動(dòng)開(kāi)放大學(xué)的教育教學(xué)改革，更加有效地實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

二、專(zhuān)業(yè)群建設(shè)需遵循的原則

科學(xué)地組建專(zhuān)業(yè)群是發(fā)揮專(zhuān)業(yè)群集聚效應(yīng)的前提。系統(tǒng)論為開(kāi)放大學(xué)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)提供了很好的理論支撐與現(xiàn)實(shí)依據(jù)。專(zhuān)業(yè)群的組建可以從系統(tǒng)論的視域，深入分析專(zhuān)業(yè)群與內(nèi)外部環(huán)境之間、專(zhuān)業(yè)群與專(zhuān)業(yè)之間、專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)之間的關(guān)系，找到專(zhuān)業(yè)群內(nèi)各部分之間的邏輯聯(lián)系，從而通過(guò)資源整合形成合力，激發(fā)專(zhuān)業(yè)群的集聚效應(yīng)和服務(wù)功能。［19］

“系統(tǒng)”在古希臘語(yǔ)中是由部分構(gòu)成整體之意。而最早由貝塔朗菲提出的系統(tǒng)論，其核心思想就是系統(tǒng)的整體觀(guān)念。世界上任何事物都可以看成是一個(gè)系統(tǒng)，專(zhuān)業(yè)群亦然。根據(jù)系統(tǒng)論的觀(guān)點(diǎn)，構(gòu)成系統(tǒng)的各個(gè)部分不是簡(jiǎn)單的機(jī)械組合，而是相互聯(lián)系、相互制約的，是一個(gè)不可分割的整體。［20］那么，從系統(tǒng)論的視野看，專(zhuān)業(yè)群就是一個(gè)由幾個(gè)專(zhuān)業(yè)構(gòu)成的有機(jī)整體，群內(nèi)各專(zhuān)業(yè)在師資、課程、實(shí)踐教學(xué)基地、招生、學(xué)分互認(rèn)等方面發(fā)生內(nèi)在聯(lián)系，其合力最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

本文根據(jù)系統(tǒng)的整體性、相關(guān)性、層次性、目的性、動(dòng)態(tài)性等基本特征，提出專(zhuān)業(yè)群建設(shè)需遵循的主要原則。

（一）整體性

整體性體現(xiàn)的是系統(tǒng)的整體功能大于系統(tǒng)各部分功能的總和。從專(zhuān)業(yè)群的組建角度上看，根據(jù)貝塔朗菲的系統(tǒng)論觀(guān)點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)群是一個(gè)有機(jī)的整體，它不是幾個(gè)專(zhuān)業(yè)的簡(jiǎn)單組合，而是現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)的解構(gòu)與重構(gòu)。專(zhuān)業(yè)群的整體功能是各個(gè)專(zhuān)業(yè)在孤立狀態(tài)下無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，表現(xiàn)為“1＋1＞2”，產(chǎn)生集成效應(yīng)。從專(zhuān)業(yè)群的資源要素來(lái)看，專(zhuān)業(yè)群的教學(xué)資源主要涵蓋課程、教師、實(shí)踐教學(xué)等資源要素，這些要素之間并非完全孤立，而是相互作用、共建共享，有機(jī)地滲透在專(zhuān)業(yè)群教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)群內(nèi)資源的深度融合。［21］因此，這就要求開(kāi)放大學(xué)從人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)出發(fā)，全局統(tǒng)籌、全面協(xié)調(diào)［22］，對(duì)專(zhuān)業(yè)群各要素進(jìn)行協(xié)調(diào)與控制，保持專(zhuān)業(yè)群內(nèi)各要素之間協(xié)同整體性。

（二）關(guān)聯(lián)性

關(guān)聯(lián)性是系統(tǒng)論的核心屬性。根據(jù)系統(tǒng)論的思想，系統(tǒng)是由相互關(guān)聯(lián)的要素構(gòu)成的，雖然每個(gè)要素都具有一定的獨(dú)立性，但各要素之間存在內(nèi)在的邏輯與聯(lián)系，任何一個(gè)要素都會(huì)受到其他要素的影響和制約。專(zhuān)業(yè)群是高等教育系統(tǒng)內(nèi)部與外部要素密切融合的邏輯連接，由密切相關(guān)的專(zhuān)業(yè)組合而成。在系統(tǒng)論的視角下，專(zhuān)業(yè)群需要首先明確應(yīng)由哪些相互關(guān)聯(lián)的要素構(gòu)成，找到這些要素如何產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的內(nèi)在邏輯，繼而進(jìn)行統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)，探索開(kāi)放大學(xué)專(zhuān)業(yè)群的建設(shè)路徑。［23］專(zhuān)業(yè)群可以基于產(chǎn)業(yè)鏈上相互關(guān)聯(lián)的職業(yè)崗位群組建而成，在人才培養(yǎng)過(guò)程中可以“跨界”，但要協(xié)調(diào)互通而又堅(jiān)持一貫性。［24］

（三）層次性

層次性體現(xiàn)的是系統(tǒng)論中部分與部分之間的關(guān)系。專(zhuān)業(yè)群內(nèi)各專(zhuān)業(yè)之間不是簡(jiǎn)單地組合在一起，而是在共同的行業(yè)背景或?qū)W科體系下，各專(zhuān)業(yè)進(jìn)行有序地搭配和融合。群內(nèi)各專(zhuān)業(yè)也不是孤立地存在著，而是在群內(nèi)都處于一定的位置上，起著各自特定的作用，體現(xiàn)出層次性和聯(lián)系性。［25］更為重要的是，專(zhuān)業(yè)群內(nèi)要有核心或骨干專(zhuān)業(yè)，發(fā)揮“領(lǐng)頭羊”作用。集聚性是專(zhuān)業(yè)群最基本的屬性，核心或骨干專(zhuān)業(yè)是專(zhuān)業(yè)群的核心競(jìng)爭(zhēng)力所在。專(zhuān)業(yè)群的集聚效益一定是由核心或骨干專(zhuān)業(yè)帶動(dòng)下形成的合力。這就要求專(zhuān)業(yè)群中核心專(zhuān)業(yè)做基礎(chǔ)，其他專(zhuān)業(yè)做有益補(bǔ)充，形成一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系，有序地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、開(kāi)放大學(xué)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的路徑

專(zhuān)業(yè)群建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，對(duì)組織的管理能力、教師的思想認(rèn)識(shí)、組織落實(shí)、制度保障、效果評(píng)價(jià)等諸多方面都帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。開(kāi)放大學(xué)在探索專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的過(guò)程中，需要具備系統(tǒng)思維，進(jìn)行全局謀劃和有效落實(shí)，也需要在實(shí)踐中不斷摸索、總結(jié)和及時(shí)調(diào)整優(yōu)化，才能保障專(zhuān)業(yè)群建設(shè)平穩(wěn)有序進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)開(kāi)放教育高質(zhì)量發(fā)展。［26］從專(zhuān)業(yè)群的建設(shè)過(guò)程中，我們嘗試在課程資源、師資隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)、招生、“學(xué)分銀行”等要素中找到專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的路徑。

（一）把握內(nèi)外部環(huán)境，找準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的方向定位

基于系統(tǒng)論的思想，在頂層設(shè)計(jì)上，開(kāi)放大學(xué)首先要以系統(tǒng)化戰(zhàn)略思維確定好專(zhuān)業(yè)群的發(fā)展定位，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的綜合改革。例如，在研究北京開(kāi)放大學(xué)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的問(wèn)題上，可以運(yùn)用SWOT管理模型分析北京開(kāi)放大學(xué)自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)外部影響因素，確定北京開(kāi)放大學(xué)的發(fā)展戰(zhàn)略，克服自身弱點(diǎn)，抓住外部機(jī)遇，明確服務(wù)首都市民終身學(xué)習(xí)、圍繞城市“衣食住行生老病養(yǎng)”需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位。

在面向產(chǎn)業(yè)鏈、關(guān)聯(lián)崗位群或者拓展職業(yè)群的前提下，開(kāi)放大學(xué)應(yīng)對(duì)院系、專(zhuān)業(yè)進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)，將真正符合市場(chǎng)需求、與行業(yè)崗位鏈匹配的同類(lèi)專(zhuān)業(yè)組合成群，同時(shí)避免簡(jiǎn)單拆合并轉(zhuǎn)。專(zhuān)業(yè)群建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)綜合性和完整性，遵循專(zhuān)業(yè)群內(nèi)涵建設(shè)的理念，以系統(tǒng)思維、整體推進(jìn)為原則，指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)群內(nèi)各專(zhuān)業(yè)制訂滿(mǎn)足行業(yè)企業(yè)、學(xué)生、專(zhuān)業(yè)需求的人才培養(yǎng)方案，有序推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革。［27］

（二）重構(gòu)模塊化、組合式的專(zhuān)業(yè)群課程體系

課程資源是專(zhuān)業(yè)群系統(tǒng)中最為關(guān)鍵的子系統(tǒng)。專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的核心任務(wù)就是基于專(zhuān)業(yè)群重構(gòu)課程體系。開(kāi)放大學(xué)可以職業(yè)崗位群能力要求為依據(jù)，靈活組合專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容，嘗試課程設(shè)置模塊化，形成專(zhuān)業(yè)群內(nèi)可融通共享的課程子群，即公共基礎(chǔ)課程、職業(yè)發(fā)展課程、職業(yè)技能課程、職業(yè)拓展課程等模塊。具體做法為：公共基礎(chǔ)課程模塊開(kāi)設(shè)新時(shí)代大學(xué)生思政教育、基礎(chǔ)通識(shí)教育等專(zhuān)業(yè)群公共課程，注重批判思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；職業(yè)發(fā)展課程模塊，也就是常規(guī)選修課程模塊，開(kāi)設(shè)基于職業(yè)崗位群通用能力的專(zhuān)業(yè)選修課程，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)；職業(yè)技能課程模塊，也就是專(zhuān)業(yè)核心課程模塊，開(kāi)設(shè)體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)方向深入的專(zhuān)業(yè)核心課程，這里的課程通過(guò)組合實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)方向性，滿(mǎn)足不同崗位需求，注重職業(yè)技能的培養(yǎng)；職業(yè)拓展課程模塊開(kāi)設(shè)拓展職業(yè)能力、融通X個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)和既有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的職業(yè)技能課程，注重職業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)［28］，如圖2所示。

在專(zhuān)業(yè)群課程體系的建設(shè)過(guò)程中，同樣要注重知識(shí)點(diǎn)與崗位需求能力的結(jié)合。從建設(shè)路徑上看，要首先對(duì)在職人員的“崗位能力”，包括知識(shí)與理解能力、認(rèn)知能力、關(guān)鍵技能、實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)能力等進(jìn)行分析、分解，從能力的構(gòu)成“倒推”與各項(xiàng)能力匹配的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，由知識(shí)點(diǎn)的集合組成對(duì)應(yīng)的課程，再由相似的課程組成課程群，進(jìn)而搭建起專(zhuān)業(yè)群內(nèi)各個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程體系。這些課程群不為某一專(zhuān)業(yè)所固有，可通過(guò)“排列組合”由專(zhuān)業(yè)群內(nèi)共享。開(kāi)放大學(xué)的課程資源建設(shè)要立足學(xué)生需求，以任務(wù)為引領(lǐng)，以知識(shí)應(yīng)用為核心，將信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，進(jìn)行梯度式學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)，才能與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行較好的融合。

（三）加強(qiáng)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)

教師資源是專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的必要支撐。目前，開(kāi)放大學(xué)系統(tǒng)內(nèi)高水平的專(zhuān)業(yè)帶頭人、教學(xué)名師和學(xué)術(shù)骨干數(shù)量不足，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)還需要進(jìn)一步優(yōu)化。對(duì)教師資源進(jìn)行優(yōu)化，要從整體上綜合考慮專(zhuān)業(yè)群內(nèi)各專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)背景、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)群發(fā)展需要，精心打造高水平教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

首先，需要調(diào)整專(zhuān)業(yè)群教師組成，根據(jù)課程模塊將教師重新組合成新的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。其次，要激發(fā)教師團(tuán)隊(duì)協(xié)同合作的優(yōu)勢(shì)。學(xué)校應(yīng)多搭建教師共同開(kāi)展教育教學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)的平臺(tái)，有效提升專(zhuān)業(yè)群教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)水平和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。最后，要注重教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)適當(dāng)鼓勵(lì)并支持教師去企業(yè)開(kāi)展兼職實(shí)踐鍛煉，使教師能夠及時(shí)掌握行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和市場(chǎng)需要，從而在教學(xué)中動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、更新教學(xué)方式。［29］同時(shí)，開(kāi)放大學(xué)可以借助整合優(yōu)質(zhì)教師資源的優(yōu)勢(shì)，吸收行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家進(jìn)入專(zhuān)業(yè)群教學(xué)團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)群內(nèi)實(shí)踐培養(yǎng)的人才力量。

（四）實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)對(duì)于遠(yuǎn)程開(kāi)放教育為主的開(kāi)放大學(xué)來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)不小的挑戰(zhàn)。而專(zhuān)業(yè)群的實(shí)踐教學(xué)可以擺脫“各自為政”的做法，共建共享同一實(shí)訓(xùn)體系。根據(jù)專(zhuān)業(yè)群的構(gòu)建原則，專(zhuān)業(yè)群內(nèi)各專(zhuān)業(yè)是否隸屬同一學(xué)科并不重要，關(guān)鍵要看各專(zhuān)業(yè)方向能否對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈和職業(yè)崗位鏈，能否在同一實(shí)訓(xùn)體系中完成實(shí)踐性教學(xué)。［30］開(kāi)放大學(xué)可以發(fā)揮資源整合優(yōu)勢(shì)，通過(guò)與高等院校、職業(yè)院校、政府深度合作，探索聯(lián)盟制、伙伴式、集團(tuán)化、共同體等發(fā)展模式，形成校政企互融、專(zhuān)業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步協(xié)調(diào)的運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)基地共建共享。［31］

（五）大膽嘗試專(zhuān)業(yè)群招生模式

開(kāi)放大學(xué)可以嘗試開(kāi)展專(zhuān)業(yè)群整體招生模式，即學(xué)生在入學(xué)時(shí)不分專(zhuān)業(yè)，第一學(xué)年按照專(zhuān)業(yè)群進(jìn)行培養(yǎng)，主修公共基礎(chǔ)和職業(yè)通用能力的課程；第二學(xué)年可針對(duì)意向崗位在專(zhuān)業(yè)群內(nèi)主選一個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，進(jìn)入職業(yè)技能課程學(xué)習(xí)，同時(shí)可根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力輔修其他專(zhuān)業(yè)方向。

（六）加快“學(xué)分銀行”建設(shè)，推進(jìn)學(xué)分互認(rèn)制度

開(kāi)放大學(xué)的學(xué)習(xí)者有兩個(gè)明顯的特征：其一，他們大多數(shù)是在職成人，有一定的在職經(jīng)歷和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這里的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可能是學(xué)歷教育的，也可能是社會(huì)職業(yè)技能學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。其二，他們遍布社會(huì)各行各業(yè)。如果能讓他們的學(xué)習(xí)成果和既往經(jīng)驗(yàn)在同一標(biāo)準(zhǔn)體系下得到不同領(lǐng)域的互認(rèn)，這將極大地激勵(lì)學(xué)習(xí)者，更能成為開(kāi)放大學(xué)獲得社會(huì)認(rèn)可的有效途徑。開(kāi)放大學(xué)在建設(shè)中需要建構(gòu)多元化的入口和出口，主張滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)。而在諸多探索改革和轉(zhuǎn)型的手段中，開(kāi)放大學(xué)應(yīng)該積極地推進(jìn)“學(xué)分銀行”制度建設(shè)，與普通高校、職業(yè)院校、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，面向?qū)W習(xí)者提供統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)成果認(rèn)定模式，推進(jìn)非學(xué)歷教育與學(xué)歷教育、職前教育與職后教育以及各類(lèi)教育之間的銜接和融通。［32］同時(shí)，加快實(shí)行“1＋X證書(shū)”的“學(xué)分銀行”、學(xué)習(xí)成果與既有經(jīng)驗(yàn)認(rèn)證與轉(zhuǎn)換制度，鼓勵(lì)學(xué)生取得若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)和修讀跨學(xué)科或跨專(zhuān)業(yè)的課程，拓展職業(yè)匹配能力。［33］

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基金項(xiàng)目：北京開(kāi)放大學(xué)2022年教學(xué)改革項(xiàng)目“城市管理學(xué)院專(zhuān)業(yè)群組群邏輯及實(shí)現(xiàn)路徑研究”。