沈仲平

摘 要：課程思政和新文科建設(shè)具有契合性。在新文科背景下，大學(xué)英語課程思政建設(shè)是實(shí)現(xiàn)“立德樹人”教育目標(biāo)的必經(jīng)之路，是適應(yīng)當(dāng)前國際形勢(shì)發(fā)展和克服傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)弊端的需要。從現(xiàn)實(shí)來看，當(dāng)前存在對(duì)課程思政認(rèn)知不足，大學(xué)英語教師課程思政教學(xué)能力不高，教學(xué)模式單一及評(píng)價(jià)方式滯后等困境。基于此，本文從強(qiáng)化大學(xué)英語課程思政意識(shí)、提升大學(xué)英語教師思政教育能力、創(chuàng)新大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式、豐富教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)評(píng)估等方面探索了新文科背景下大學(xué)英語課程思政建設(shè)的路徑。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 課程思政 實(shí)然 應(yīng)然

新文科是中國特色社會(huì)主義新時(shí)代建設(shè)背景下高等教育發(fā)展所呈現(xiàn)的新趨勢(shì)。相對(duì)于傳統(tǒng)文科而言，以全球新科技革命、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展為背景是新文科的特色，它要求我們突破傳統(tǒng)的文科思維模式，通過繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享，促進(jìn)多學(xué)科的交叉與深度融合，推動(dòng)傳統(tǒng)文科的更新升級(jí)，以需求為導(dǎo)向替代學(xué)科導(dǎo)向。［1］

新文科時(shí)代，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)技能的教授與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)相互融合，達(dá)到智育與德育有機(jī)結(jié)合，是課程思政的基本宗旨。大學(xué)英語，作為面向所有非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門通識(shí)類語言課程，不僅為了提升大學(xué)生的英語語言水平，也為了提升其思政水平和人文素養(yǎng)，拓寬學(xué)生的國際視野。從本質(zhì)上說，在新時(shí)代大學(xué)英語課堂承擔(dān)著鑄魂育人的關(guān)鍵使命。因此，在大學(xué)英語課堂實(shí)際教學(xué)過程中探索如何有效實(shí)現(xiàn)課程思政，將教書育人和思政育人有機(jī)結(jié)合，是新時(shí)代大學(xué)英語教學(xué)改革和人才培育的重中之重。

一、新文科背景下大學(xué)英語課程思政建設(shè)的必然

課程思政是一種全新的教育教學(xué)理念，不是一門或一類特定的課程，是指大學(xué)所有課程不僅僅傳授知識(shí)培養(yǎng)能力，同時(shí)應(yīng)具有思想政治教育功能，具有培養(yǎng)大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的作用。同時(shí)它也是一種思維方式，在教學(xué)過程中教師要有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育與專業(yè)課程教育相輔相成。

課程思政不是要把專業(yè)課當(dāng)成思政課，而是將課程思政的德育功能進(jìn)行充分發(fā)揮，通過對(duì)專業(yè)課中蘊(yùn)含的文化傳承、價(jià)值導(dǎo)向等進(jìn)行提煉，在課堂上進(jìn)行呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)德育與智育的協(xié)同效應(yīng)。

課程思政和新文科建設(shè)具有契合性，課程思政是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，關(guān)鍵點(diǎn)在于“融入”。這與新文科的任務(wù)和所倡導(dǎo)的教育理念是一致的。在新文科背景下，課程思政是大學(xué)英語改革的主要方向，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)將高校思想政治教育工作與英語課程教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)德育和才育共同發(fā)展，其必要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語“立德樹人”教育目標(biāo)的必經(jīng)之路

個(gè)人品德培育是我國傳統(tǒng)文化教育的核心，德才兼?zhèn)涫菍?duì)人才的最高評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。儒家代表人物孔子曾言“志于道，據(jù)于德，依于仁，游于藝”。在他看來，受教育者是否能夠承擔(dān)起社會(huì)的重大責(zé)任，取決于其是否能夠成為具有完美人格、具有高尚精神的“君子”?？梢娫趥鹘y(tǒng)文化教育中，教書育人的核心是培育出具有高尚道德品質(zhì)的人。

課程思政是大學(xué)英語“立德樹人”的關(guān)鍵途徑之一，其必要性不言而喻。新版《大學(xué)英語教學(xué)指南》中明確指出，“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)主動(dòng)融入學(xué)校課程思政教學(xué)體系，使之在高等學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用”［2］。此外，大學(xué)英語的教育屬性、人文屬性、工具屬性和教學(xué)屬性融入課程思政具有可行性。

（二）適應(yīng)當(dāng)前國際形勢(shì)發(fā)展的需要

課程思政的推進(jìn)是實(shí)現(xiàn)黨和國家意識(shí)形態(tài)教育目標(biāo)的重要途徑之一。隨著改革開放的深入，我國與外部世界的交流越發(fā)頻繁，特別是近些年，互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展、通信工具的快速普及，抵御西方社會(huì)不良思潮的影響已然成為國內(nèi)大學(xué)意識(shí)形態(tài)教育的重點(diǎn)。而大學(xué)英語課程本身具有跨文化交際的特殊性，大學(xué)英語教材中或多或少地存在西方社會(huì)的地域風(fēng)俗、文化理念等。不同文化之間的碰撞會(huì)給學(xué)生在思想上帶來較大的沖擊，不利于中國傳統(tǒng)文化的傳承。教師需要在大學(xué)英語課堂教學(xué)中通過課程思政給學(xué)生傳達(dá)正確的認(rèn)知，加強(qiáng)對(duì)中國文化的認(rèn)同。

（三）克服傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的弊端

大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)方法單調(diào)，基本上采取“老師講、學(xué)生聽”的灌輸式教學(xué)。這種教學(xué)方式造成部分學(xué)生的積極性不高、學(xué)習(xí)效果差。應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上，通過課程思政的方式，在課堂上增加人文、素養(yǎng)、歷史等內(nèi)容的傳授，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成熱愛學(xué)習(xí)、思想上進(jìn)的優(yōu)秀品德，無形之中培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

二、新文科背景下大學(xué)英語課程思政的實(shí)然

目前，大學(xué)英語課程思政教學(xué)改革取得了不少成果，但在新文科背景下，仍然存在各種各樣的問題，如一些部門和部分教師對(duì)課程思政的認(rèn)知不足，部分大學(xué)英語教師缺乏課程思政教學(xué)能力，現(xiàn)有的大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式單一、課程思政教學(xué)效果不佳，缺乏相關(guān)政策支撐，等等。

（一）對(duì)課程思政的認(rèn)知不足

受傳統(tǒng)文科教育思想影響，有關(guān)部門認(rèn)為大學(xué)英語課程思政教學(xué)僅僅是外語系部的任務(wù)，對(duì)大學(xué)英語課程思政教學(xué)的重視度還不夠，既缺乏頂層設(shè)計(jì)，也忽視了新文科背景下學(xué)科的交叉融合性。

現(xiàn)階段，大部分教師將工作重心放在如何順利評(píng)職稱、如何完成科研項(xiàng)目、如何提升學(xué)生的大學(xué)英語四六級(jí)考試成績(jī)等方面。他們認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生掌握更多的詞匯、語法，讓學(xué)生的閱讀理解和寫作能力顯著提升，卻不重視對(duì)學(xué)生的思想道德的引領(lǐng)。還有的教師對(duì)課程思政的理解存在偏差，覺得課程思政會(huì)加重課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)，對(duì)其重要性認(rèn)識(shí)不到位，沒有起到課程思政的效果。更有甚者，覺得大學(xué)的思想政治課是學(xué)生品德教育的主體，與大學(xué)英語教師無關(guān)。殊不知，由于大學(xué)英語課程的特殊性，其內(nèi)容不可避免地涵蓋西方國家文化、政治等內(nèi)容，學(xué)生長期接觸這些西式文化，極容易被西方文化中的糟粕所影響。［3］而學(xué)生的課程思政意識(shí)也不夠，個(gè)別同學(xué)對(duì)此持消極的態(tài)度，認(rèn)為占據(jù)了他們寶貴的英語學(xué)習(xí)時(shí)間。

（二）教師課程思政教學(xué)能力不足

雖然課程思政已經(jīng)實(shí)施了多年，作為課程思政教學(xué)的主體，部分大學(xué)英語教師在課程思政能力方面仍有所欠缺。大學(xué)英語教師對(duì)思想政治理論尚未做到準(zhǔn)確理解和融會(huì)貫通，具體表現(xiàn)為以下方面。

首先，有的英語教師無法準(zhǔn)確地將思政元素與大學(xué)英語課程教學(xué)有機(jī)融合，或是一味地生搬硬套別人的方法，沒有將其與自身的教學(xué)特色相結(jié)合。其次，有的英語教師并非成體系地將價(jià)值導(dǎo)向引領(lǐng)等方面的思想政治教育融入英語教學(xué)中，造成思政元素的融入毫無章法，學(xué)生也無法循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課程思政教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果。此外，大學(xué)英語課程和思政教育脫節(jié)，枯燥的說教讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。

（三）落后的教學(xué)模式

在教學(xué)模式方面，大學(xué)英語課程思政教學(xué)應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)。［4］如今，單一的教學(xué)模式成為制約新文科建設(shè)背景下高校大學(xué)英語課程思政教學(xué)的主要因素。課程思政教學(xué)具有自身的特點(diǎn)，教師要善于從教材中挖掘課程思政元素，并通過吸引學(xué)生眼球的形式把內(nèi)容呈現(xiàn)出來，顯然“照本宣科”的教學(xué)方法不能滿足新文科視野下大學(xué)英語課程思政教學(xué)的發(fā)展。大學(xué)英語教材內(nèi)容涉及歷史、政治、人文、地理等跨學(xué)科知識(shí)，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式很難深入，難以發(fā)揮“立德樹人”的功能。

信息技術(shù)的發(fā)展也改變了傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式，部分教師對(duì)線上線下混合式教學(xué)模式不太熟悉，而又墨守成規(guī)，不愿意探索信息技術(shù)和高校大學(xué)英語課程思政教學(xué)整合的新模式，從而制約了大學(xué)英語課程思政教學(xué)改革的進(jìn)程。

（四）滯后的課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制

滯后的考核評(píng)價(jià)機(jī)制是制約課程思政的又一關(guān)鍵因素。高校對(duì)英語教師的考核評(píng)價(jià)傾向于教師的英語教學(xué)技能和學(xué)生的專業(yè)考試成績(jī)，忽略了教師在教學(xué)過程中思政元素的融入情況，導(dǎo)致教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)忽視課程思政的現(xiàn)象。在各類大學(xué)英語課堂競(jìng)賽中，高校大多關(guān)注教學(xué)用PPT內(nèi)容是否完善、教學(xué)重點(diǎn)是否突出、教學(xué)思路是否清晰等，而課文蘊(yùn)含的思政元素是否充分挖掘、思政元素是否巧妙地融入教學(xué)過程中、思政元素的融入是否到位等考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則占比很少。

大學(xué)英語考試側(cè)重于考核學(xué)生詞匯量是否充足、閱讀理解能力和寫作能力是否滿足要求等，忽視了對(duì)學(xué)生思想道德的考核。近年來，雖然有關(guān)部門已經(jīng)制定了大學(xué)英語課程思政評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但在可操作性和科學(xué)性方面顯得不足。

三、新文科背景下大學(xué)英語課程思政的應(yīng)然

（一）增強(qiáng)大學(xué)英語課程思政認(rèn)知水平

相關(guān)部門要增強(qiáng)認(rèn)知水平，不能片面地認(rèn)為課程思政僅僅是落實(shí)上級(jí)的要求，而是要做好頂層設(shè)計(jì)和規(guī)劃。如對(duì)當(dāng)前的大學(xué)英語教材進(jìn)行修訂，將思政元素融入英語教材。當(dāng)前，英語教材大多數(shù)體現(xiàn)的是歐美文化及習(xí)俗，而關(guān)于中國傳統(tǒng)文化及社會(huì)特色則篇幅較少，造成思政實(shí)施效果欠佳。我們應(yīng)增加更多的篇幅重點(diǎn)介紹中國傳統(tǒng)文化節(jié)日、國家制度的優(yōu)越性以及中國社會(huì)的價(jià)值觀等內(nèi)容，在潛移默化中完成課程思政教學(xué)。此外，大學(xué)英語教師是“學(xué)生健康成長的引路人和指導(dǎo)者”和“英語課堂的第一責(zé)任人”，學(xué)生學(xué)得好不好、能夠?qū)W到什么，在很大程度上取決于大學(xué)英語教師自身的綜合素質(zhì)。

習(xí)近平總書記曾在全國高校思想政治工作會(huì)議上發(fā)表重要講話，希望教育工作者做傳道者，首先要明道、信道，要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，堅(jiān)持教書和育人相統(tǒng)一，堅(jiān)持言傳和身教相統(tǒng)一，堅(jiān)持潛心問道和關(guān)注社會(huì)相統(tǒng)一，堅(jiān)持學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一，引導(dǎo)廣大教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教。大學(xué)教師要意識(shí)到自己所承擔(dān)的思想教育責(zé)任，在課堂上有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)領(lǐng)會(huì)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操。

（二）提升大學(xué)英語教師思政教學(xué)能力

打造大學(xué)英語課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)是促進(jìn)大學(xué)英語教師課程思政教學(xué)能力提升的主要途徑。大學(xué)英語教師應(yīng)通過自修、培訓(xùn)、進(jìn)修等方式加強(qiáng)思想政治理論的學(xué)習(xí)，提升自身的思想政治理論水平，正確把握思想政治教育導(dǎo)向，堅(jiān)定自身的政治立場(chǎng)，強(qiáng)化自身的政治意識(shí)，不斷增強(qiáng)自身的政治敏銳性和鑒別力以及品德修養(yǎng)，自覺抵制不良思潮和不良價(jià)值觀的侵入。大學(xué)英語教師要切實(shí)提高自己的課程思政設(shè)計(jì)能力、素材挖掘和跨學(xué)科知識(shí)整合能力、教學(xué)實(shí)踐能力。

（三）創(chuàng)新大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式

為提高課程思政教學(xué)效果，在課堂教學(xué)過程中，教師要將課程所蘊(yùn)含的思政要素與大學(xué)英語課程內(nèi)容緊密融合。［5］為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高校英語老師必須對(duì)傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，由單一的方式改為靈活、多元的教學(xué)模式，如以課程實(shí)際案例為切入點(diǎn)，注重時(shí)事與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。

大學(xué)英語是一門人文性質(zhì)鮮明的課程，除了通過書本，也可以通過用英語講述社會(huì)熱點(diǎn)時(shí)事進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。英語教師要關(guān)心國內(nèi)外發(fā)生的時(shí)事熱點(diǎn)，用英語講述給學(xué)生聽，既能提升教學(xué)效果也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，講授課文“中國是如何引領(lǐng)世界技術(shù)革新”。課前，教師可讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)通查閱與課文有關(guān)的背景知識(shí)。課堂上以提問的形式檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生了解當(dāng)今領(lǐng)先世界的新技術(shù)，與學(xué)生回顧被譽(yù)為中國速度的火神山醫(yī)院的建造過程。最后，教師用“茍日新，日日新，又日新”勉勵(lì)同學(xué)們，表明創(chuàng)新是個(gè)良性循環(huán)，人只有在不斷創(chuàng)新中才能得到升華，并播放視頻故事讓同學(xué)們懂得在創(chuàng)新中培養(yǎng)科學(xué)家精神的重要性。

此外，除了課堂授課，教師可利用當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建大學(xué)生英語思政教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生課后隨時(shí)隨地進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。學(xué)生通過觀看相關(guān)視頻、探討對(duì)時(shí)事的看法、閱讀英語書籍等方式，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（四）改革課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制

制定課程思政學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)機(jī)制，用積極向上的評(píng)價(jià)來引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思政觀念。目前，大學(xué)英語主要是通過專業(yè)考試來對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，無法反映思政教學(xué)的效果。因此，教師在設(shè)計(jì)英語考試題目及對(duì)應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)將思政素材引入考試內(nèi)容，對(duì)考試過程中能夠正確表達(dá)思政觀念和主流價(jià)值的答案給予肯定，從而加強(qiáng)學(xué)生提升個(gè)人思政素養(yǎng)的意識(shí)。此外，評(píng)價(jià)不能流于形式，而要注意科學(xué)性、合理性和實(shí)效性。

四、結(jié)語

在新文科背景下，隨著高校思想政治教育工作的不斷深入，全員、全學(xué)科的課程思政是我國高校課程改革的重要趨勢(shì)。作為一門公共課程，大學(xué)英語“課程思政”建設(shè)處于剛剛起步階段，未來仍有很大的發(fā)展空間，課程思政教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、評(píng)價(jià)機(jī)制、資源共享等方面還需要高校和教師在實(shí)踐探索中不斷優(yōu)化完善。

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基金項(xiàng)目：2021年湖南省普通高校教改項(xiàng)目“新文科視域下大學(xué)英語課程思政教學(xué)體系構(gòu)建路徑與機(jī)制” （HNJG-2021-0855）的階段性研究成果。